学生的个别差异1
3、学生的个别差异
3、低常儿童及其特征
低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童 平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。 心理学根据三个方面来确定低常儿童：
第一，智商明显低下。 一般把智商在70以下儿童确定为低常儿童。 第二，社会适应不良。 低常儿童往往对周围自然环境和社会环境 感到不适应，不能从事简单劳动，生活自 理能力很差，在学校学习跟不上等。 第三，问题发生早。 低常儿童的智力问题一般在发育阶段就有 所表现，他们可以在 1岁就出现，到3岁、 5岁、9岁以及12岁时之间明显。
习惯性的加工信息的方式。 认知方式无好坏之分，教师不必 去改变儿童的认知方式，但要根 据儿童不同学习方式，采用不同 教育方法。
最常见的认知方式分类是： 场依存型－场独立型 冲动型－沉思型 同时型－继时型
（一）场依存型和场独立型
所谓场，就是环境，心理学家把外界环境 描述为一个场。 场依存型 场独立型 是指个体倾向于以 外界的参照作为认 是指个体倾向于更多 利用自我内部的参照 知的依据，受外界 来认知，而很少受外 刺激的影响大，对 界刺激改变的影响， 空间方位判断不正 对空间方位判断正确。 确。
场独立性和场依存性的差异表现
场独立性
认知重构 人际交往 解决需要灵活思 维的问题 学习喜好 学科倾向 职业偏好 高 低 高 一般原理 理科
场依存性
低 高 低 具体知识 文科 社会定向职业
理论研究、工程 建筑等
对两种不同认知方式的应用与评价：
1、两者之间都没有好、坏之分。 2、认知方式通过训练可以改变。 如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效 提高了儿童的场独立性水平。 3、教学方式与认知方式相匹配时，产生
苏洵： “苏老泉，二十 七；始发愤，读 书籍”；
关注学生的个别差异
关注学生的个别差异近年来，人们对于教育的关注不仅限于提供相同的教育资源，更加注重关注学生的个别差异。
每个学生都有自己的优势和不足，因此，在教学过程中，应该积极关注学生的个别差异，以满足他们的学习需求，促进他们的全面发展。
一、个别差异的原因学生的个别差异来源于多方面因素，如家庭背景、个人能力、兴趣爱好等。
不同家庭环境下的学生接受的教育资源和成长经历可能存在差异。
而每个人的个体差异是人与人之间自然的差异，每个学生在能力、兴趣爱好等方面都会有所不同。
了解和积极面对学生的个别差异，才能更好地满足他们的需求。
二、教师的角色在教学过程中，教师起着至关重要的作用。
教师应该具备关注学生个别差异的意识，能够敏锐地观察学生的表现，并根据学生的实际情况进行个别化的教学设计。
他们应该了解学生的背景信息、学习能力和特点，为学生提供个性化的学习支持。
三、个别差异教学的策略1.差异化教学差异化教学是一种根据学生的个别差异进行教学设计和操作的方法。
学生的学习速度和兴趣爱好各不相同，差异化教学可以根据学生的不同需求，灵活调整教学进度和内容，使得每个学生都能够得到恰当的学习指导。
2.个别辅导在课堂教学之外，给予学生个别辅导的机会也是重要的。
通过与学生一对一的交流和指导，可以更好地了解学生的学习困难和需求。
个别辅导可以集中解决学生的问题，提供更加针对性的学习指导，以促进学生的学习效果。
3.合作学习合作学习是一种帮助学生互相学习和分享经验的方法。
通过合作学习，学生可以相互交流和学习，促进彼此的发展。
在合作学习中，教师可以根据学生的个别差异进行合理的分组，使每个学生都能够发挥自己的优势和潜力。
4.多元评价在学生学习的过程中，教师应该采用多元化的评价方法，以全面了解学生的学习情况。
通过不同形式的评价，如作业、小组项目、口头报告等，教师可以了解到学生的学习水平和潜力，为学生提供个别化的反馈和指导。
四、学生自主学习的重要性个别差异教学不仅仅是教师的责任，学生的主动参与也是必不可少的。
初中教师对学生个别差异对待问题及整改措施
初中教师对学生个别差异对待问题及整改措施引言在初中教育中，教师面对着不同学生的个别差异。
这些差异可能是学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面的差异。
对于初中教师来说，如何对待学生的个别差异，是一个需要重视和思考的问题。
本文将探讨初中教师对学生个别差异对待的问题，并提出相应的整改措施。
问题表现在实际教学过程中，初中教师对学生个别差异的对待往往存在一些问题。
以下是一些常见的问题表现：1.智力差异的忽视：教师可能忽视学生之间的智力差异，将所有学生都按照同样的标准要求和评价。
2.兴趣偏好的忽略：教师可能忽略学生的兴趣偏好，单一地设置教学内容和教学方式，导致学生学习兴趣的减退。
3.人格特点的忽视：教师可能忽视学生的人格特点，一刀切地对待学生，造成学生情绪的不稳定和适应能力的下降。
整改措施为了解决以上问题，改善初中教师对学生个别差异的对待，以下是一些可行的整改措施：1. 多元化教学策略教师应采用多元化的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
可以采用小组合作学习、项目制学习、讨论式教学等形式，使学生积极参与，并根据学生的不同情况进行个性化的辅导和指导。
2. 兴趣导向的教学教师应关注学生的兴趣偏好，并将其融入到教学中。
可以通过选取带有趣味性的教材、设置有趣的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。
此外，教师也可以鼓励学生参与兴趣小组或社团活动，培养学生的特长和爱好。
3. 个体化辅导教师应重视不同学生的个体化辅导。
通过与学生进行交流和了解，及时发现学生的问题和困惑，并根据学生的情况提供个性化的辅导和支持。
此外，教师还可以利用课后班、辅导班等形式，为学生提供额外的学习机会。
4. 情感关怀和尊重教师应给予学生充分的情感关怀和尊重。
关心学生的情绪变化，积极倾听学生的心声，并及时给予鼓励和支持。
同时，教师也应尊重学生的个人选择和决定，给予学生个人空间和自主权。
结论初中教师对学生个别差异的对待是一个复杂的问题。
通过采取多元化的教学策略、兴趣导向的教学、个体化辅导和情感关怀等整改措施，可以最大程度地满足学生的不同需求，促进学生全面发展。
小学生的个别差异与因材施教
小学生的个别差异与因材施教█付倩儿在课堂教学中，课堂上学生之间存在许多差异，这些差异直接或间接影响教学过程及其结果。
苏霍姆林斯基认为要“因材施教”，教师就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，如学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并且要运用到实际课堂中去，为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到自己也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。
”1 小学生存在的个体差异分析1.1 兴趣差异小学时期是兴趣形成的关键时期，兴趣差异是客观存在的。
从研究对象来看，有些学生对理论知识感兴趣，有些学生对实践知识感兴趣，有些学生对实践活动感兴趣，有些学生对艺术或体育感兴趣。
从兴趣的广度和稳定性来看，部分学生具有广泛的兴趣目标，部分学生具有少量的兴趣；一些学生具有分散和不同的优势，另一些学生的兴趣集中和一致；一些学生的兴趣变化迅速，另一些学生的兴趣更稳定、更持久。
学生对不同科目的学习兴趣明显不同，部分小学生是对特定的学科产生了稳定的兴趣，鼓励他们认真、彻底地研究问题，获取系统、严谨的科学知识，并取得优异的学术成绩。
小学生的学习兴趣形成是在学习和实践发展起来的，因此培养和发展小学生的学习兴趣也应在教学和学习实践中进行。
1.2 智力发展水平差异一个小学生的能力、思维反应得快或慢首先在他的智力活动上表现出来。
智力是一种相对稳定的心理功能的有机结合，可以确保人们有效地进行认知活动。
学生的智力差异主要表现在发展过程中的角色差异、结构特征差异，以及发展的开始和结束阶段差异。
心理学研究表明人的智力水平是正常分布的。
有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，大多数人智力水平中等。
很少人有非常高或非常低的智力。
一般认为智商超过140的人是天才，人口比例低于百分之一。
除了智力发展水平上的差异之外，智力结构上的差异也是存在的。
教师考试备考：学生的“个别差异”
教师考试备考：学生的“个别差异”所谓个别差异主要是在不同层次上存在。
从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
1.遗传。
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。
2.环境。
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
环境为个体的发展提供了多种可能(性)，包括机遇、条件和对象。
环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实(性)。
3.学校教育在人的发展中起主导作用。
教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
学校教育在人的发展中起主导作用的原因：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在：(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
4.个体的主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
学生的身心具有个别的差异性举例
学生的身心具有个别的差异性举例学生的个别差异表现在智力差异、人格差异和认知方式差异几个方面。
智力差异是生物一般性的精神能力差异。
人格差异主要源于个人的背景、教育、经历、培训等因素塑造的每个人具体而独特的个性特点和价值观。
认知方式差异是人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种较稳定的心理特征。
个别差异是在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到家庭、学校、社会环境的影响，并通过实践活动而形成和发展的。
人是社会的实体，同时也是自然的实体。
从人的社会方面说，心理的个别差异取决于个人所特有的家庭和学校的教育以及其他社会条件的影响。
个人的任何一种心理特点，都反映着他所经历的整个生活道路，都是广义教育的结果。
从人的自然方面说，神经系统活动的特点，对于心理的个别差异的形成具有重要的意义。
神经过程有强度、灵活性、平衡性三个基本特性；
每个人的条件反射形成的快慢和改造的难易，都表明各人在神经系统的上述特性及其组合上有先天的及经过后天塑造的个别差异。
XXX认为，高级神经活动的类型是人的气质上的个别差异的生理基础。
学生能力的个别差异的表现教资
学生能力的个别差异的表现教资学生能力的个别差异是教育领域里的普遍现象。
教师在教学过程中必须对这种差异做出充分的了解和应对，这对于教育的公平和有效性都非常重要。
以下是我对学生能力个别差异表现的探讨。
首先，表现在学习成绩上。
某些学生能够在短时间内快速理解和掌握教学内容，他们往往成绩优异；另一些学生学习较慢或者有困难，在理解和掌握教学内容上可能需要更多的时间和帮助，他们的成绩则可能比较差。
其次，表现在课堂表现上。
某些学生有很强的口头表达能力和思维敏捷度，他们可以迅速地回答教师的问题，跟上教师的思路，很容易被教师注意到；而另一些学生虽然也很聪明，但是由于过于内向或者语言表达能力相对较差，可能很少在课堂上发言，被教师所忽略。
再次，表现在课外活动和兴趣爱好上。
某些学生的兴趣广泛，有很多自己的爱好，可以通过阅读、参加各种活动等方式拓展自己的视野和知识面，有助于培养学习能力；而另一些学生缺乏探究和发现的热情，缺乏拓宽视野的兴趣，可能无法充分发挥自己的潜能。
最后，表现在社交能力上。
某些学生在人际交往中表现得非常得体，能够积极参与互动和合作，获得来自教师和同学的认可，同时能够对自己的意见和观点进行有效地表达和维护；而另一些学生在面对人际交往时可能腼腆害羞、缺乏自信，不能与同学和教师进行良好的沟通和互动。
教师应该充分了解学生的能力差异的表现，根据学生的实际情况，采取针对性的教育措施。
教师可以开设一对一辅导课程，对学习进度缓慢的学生进行指导，让他们更好地掌握教学内容；对于内向或者语言表达能力不强的学生，教师可以引导他们多多参与课堂讨论，帮助他们克服紧张和表达困难；针对社交较弱的学生，教师可以鼓励他们参加小组活动和合作任务，帮助他们建立更好的人际关系等。
总之，了解和应对学生能力的个体差异非常重要，教师在日常教学工作中应该注重个性化教育，帮助每个学生在自我发展中实现最好的状态。
如何处理学生的个别差异
如何处理学生的个别差异一、了解学生需求处理学生的个别差异，首先需要深入了解每个学生的具体需求。
这包括了解他们的学习风格、兴趣、学习目标以及遇到的困难等。
通过与学生进行个别交流、观察和评估，教师可以更好地理解他们的学习需求和挑战。
二、差异化教学策略在了解了学生的个别差异后，教师可以制定相应的教学策略来满足不同学生的需求。
例如，对于视觉学习者，可以提供图表和图片辅助教学；对于听觉学习者，可以通过讲解和讨论来加深理解；对于动手学习者，可以组织实践活动来帮助他们掌握知识。
通过差异化教学策略，教师可以确保每个学生都能在最适合自己的方式下学习。
三、适应学生进度学生的学习进度也是处理个别差异的重要方面。
教师应根据每个学生的学习速度调整教学进度，确保每个学生都能跟上并理解教学内容。
对于学习进度较慢的学生，教师可以提供额外的辅导和练习，帮助他们更好地掌握知识；对于学习进度较快的学生，教师可以提供额外的挑战和拓展，以满足他们的求知欲。
四、利用多元智能每个学生都有自己独特的智能组合和优势领域。
教师在教学过程中应充分利用学生的多元智能，发挥他们的特长和兴趣。
例如，在小组活动中，可以根据学生的不同智能分配任务，让他们发挥自己的优势；在评价时，可以综合考虑学生的不同智能表现，以更全面地评估他们的学习成果。
五、反馈与调整最后，教师需要定期收集学生的反馈，并根据反馈结果调整教学策略。
这可以通过与学生的个别谈话、课堂观察、作业评估等方式进行。
根据反馈信息，教师可以更好地理解学生的学习需求和挑战，并及时调整教学策略以适应这些需求。
通过持续的反馈和调整，教师可以更好地处理学生的个别差异，提高教学效果。
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特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同 种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能 力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动 。
二因素理论
这种理论认为，所有智力活动都是由两种因 素构成的。
智力 （Intelligence）
一G般因因素素（General factor） 特S殊因因素素（Specific factor）
G因素被认为是所有人都具有的核心智力。 S因素被认为是在特殊的领域中如音乐和 设计中的因素。
二因素理论的相关模型
第三章 学生的个体差异
闻斯行诸？
• 《论语 先进第十一》中有 这样一个故事：
• 子路问：“闻斯行诸?”子 曰：“有父兄在，如之何 其闻斯行之?”冉有问： “闻斯行诸?”子曰：“闻 斯行之。”
• 公西华曰：“由也问‘闻 斯行诸’，子曰‘有父兄 在’；求也问‘闻斯行 诸’，子曰‘闻斯行之’。 赤也惑，敢问。
但到一定年龄后这种趋势逐步减缓，因此，该方法一般只 适用于16岁以下人的智力测验。
第三节 个别差异与因材施教
2、韦克斯勒智力测验 为克服斯坦福—比奈量表的缺陷，美国心理学家韦克斯
勒又研究编制了《韦克斯勒智力量表》，它运用统计学方 法制定了“离差智商”，从而解决了传统智力测验爱年龄 制约的局限性，并分别编制了《韦氏儿童智力量表》与 《韦氏成人智力量表》。
（二）流体智力和晶体智力理论
流体智力：一般的 学习和行为能力,由 速度、能量、快速 适应新环境的测验 度量,如逻辑推理测 验、记忆广度测验、 解决抽象问题和信 息加工速度测验等；
流体智力和 晶体智力说
晶体智力：已获 得的知识和技能, 由词汇、社会推 理以及问题解决 等测验度量。
• 此外，智力测验还包括特殊能力与创造 能力测验
智力的构成
•为什么别人比 我聪明？
•智力由什么来 构成？
(一)智力的二因素论
斯皮尔曼 （C.Spearman，1904年）在20世纪初使 用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行 分析后，提出的一种能力结构的理论。他认为，能力是 由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种 作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同 承担。
个
特
智力理论
智 力
体
的 系
的
殊 需 要
统 理
智
儿
力 斯腾伯格三 论
元智力理论
童
差
的
异
教
育
个 生理因素
体
的
学
心理因素
习
风
格 社会因素
差
异
第一节智力差异与因材施教
• 一、智力差异与因材施教 • 什么是智力 • 不同的心理学家对智力做出了不同的解释，
归纳起来，智力指处理抽象观念、处理新 情景和进行学习以适应新环境的能力。即 观察力、记忆力、思维力、想象力的综合， 其核心成分是抽象思维能力。
IQ＝100+15Z Z＝（个体测验分数－同年龄组
的平均分）／同年龄组的标准差
第三节 个别差异与因材施教
3、瑞文智力测验 上述两种智力测验的试题都是文字性的问题，这就使
得它不能用于对文盲进行测验，此外对于使用不同文字的 民族也缺乏普适性。
为解决这个问题，美国心理学家瑞文编制了《瑞文标 准推理测验》，其试题全部是图形推理性质的，从而可以 适用于文盲及不同文化背景的人。
• ” 子曰：“求也退，故进
• 学校中，学生的个别差异主要表现在 智力、学习能力、先前知识经验、家 庭文化背景、性别、志向水平、成就 动机以及学习风格差异等方面，所有 这些差异都直接或间接影响着学生学
习的效果。本章主要讨论学生的智 力差异、学习风格差异及其与教学 的关系。
学生的个体差异
加德纳多元
“近又有七巧图，其式 五，其数七，其变化之 式多至千余。体物肖形， 随手变幻，盖游戏之具， 足以排闷破寂，故世俗 皆喜为之。”
• 智力测验
• 心理学家创造了许多测量智力的工具，这 些测量工具被称作智力量表。世界上第一 个标准化智力测验量表是由法国心理学家 比内和医生西蒙与1905年编制而成的。智 商分为比率智商和离差智商，它们代表的 含义各不相同。
一、什么是智力
• 智力是指处理抽象观念、处理 新情境和进行学习以适应新环 境的能力。
• 我国：认识方面的各种能力， 即观察力、记忆力、思维力、 想象力的综合，其核心是抽象 思维力
二、智力的心理测量学理论与个 体差异
怎样知道一个人的智力高低？
中国古代的智力游戏工具
九 连 环
益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品” （李约瑟）
1 S1
S3 3 G
S2 2
二因素理论能够解释一个观察到的事实，即在某一智力领域 表现有才能的个体，往往在其他方面显露有才能，如一些学 生1、数2学、测3分验别成表绩示较三好个，不他同们的的测物验理，测绿验色成阴绩影也区较域好表，示这一是般由因 于素一G，般而因每素个的测功验用中。的这蓝一色理阴论影也区能够域解表释示另完一成个该观测察验到所的需事要的 实如特，一殊即些因个学素体生S1在数、各学S2自成、较绩S3为相特仿殊，的但能其力中倾有向的方学面生确音实乐有成所绩不较同好，， 而有的美术成绩较好，这是特殊因素的功用。
1、斯坦福—比奈智力量表 1905年，法国心理学家比奈与西蒙编制了世
界上第一个智力测验量表：《比奈—西蒙智力测 验量表》。 1916年美国斯坦福大学修订了该量表， 形成了《斯坦福—比奈智力量表》。
该量表使用了“智商”的概念来表示智力水平。 智商（IQ）=智力年龄÷实际年龄×100 其中，智力年龄是通过智力测验来确定的。 该方法的基本假设是智力年龄随实际年龄的增长而增长，
个体智力的差异
经验 看法
一、什么是智力 过目不忘（记忆） 料事如神（远见）
智力是一个人的聪明程度
独具匠心（创造思维） 入木三分（观察力）
专家 观点
3
1. 好的反应能力（桑代克） 2. 进行抽象思维的能力（推孟） 3. 获得或占有知识的能力（汉蒙） 4. 信息加工的能力（斯维力、想象力（林崇德）