《六国论》说课稿

【聆听经典，感课文
附字词注音： 贿赂（lù）互丧(sàng) 洎(jì) 当(tǎng)与秦
暴(pù)霜露 思厥(jué) 邯(hán)郸(dān)
说：简要总结整篇文章
【检查预习，疏通文意】
一、通假字
(1)暴霜露(通“曝”，晒，引申为冒着) (2)当与秦相较，或未易量(通“倘”，倘若) (3)暴秦之欲无厌(通“餍”，满足) (4)为国者无使为积威之所劫哉(“无”通“毋”， 不要。)
四、说教法和学法
1、说教法： （1）情境教学法 （2）诵读法 （3）讲授法和点拨法 （4）课外延伸练习法
2、说学法： （1）自主合作探究法 （2）当堂练习法
五、说教学过程
【导入新课，进入作者】 【聆听经典，感受魅力】 【检查预习，梳通文意】 【赏析课文，理清脉络】 【走出文本，走进心灵】
【导入新课，进入作者】
“赂秦而力亏，破灭之道” 比喻论证 引用论证 对比论证 事实论证 道理论证
第三段是从哪个方面论证六国破灭之因？
“
齐国：“与嬴而不助五国也”
不 赂
者
燕国：“至丹以荆卿为计，始速祸焉”
以
赂
赵国：“洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用
者
武而不终也”
丧
”
秦灭六国示意图
第四段在结构上的作用是什么？
①“呜呼···以趋于亡”（承上）
苏洵擅长于散文，尤其擅长政论，论文大多针对时 政而发，议论明畅，笔势雄健，说服力强，能切中 时弊。著有《嘉祐集》二十卷。
解题： 论：一种文体形式，按《韵术》:"论者，议也"。
《昭明文选》所载:"论有两体，一曰史论，乃忠臣于 传末作议论，以断其人之善恶。如《史记》后的太史 公曰……。二曰政论，则学士大夫议论古今时世人物 或评经史之言，正其谬误。"如《过秦论》、《六国论》 等。
(2)(子孙)起视四境，而秦兵又至矣(省主 语“子孙”)
(3)洎牧以谗诛，邯郸为(秦)郡(省定语 “秦”，秦国的)
3．倒装句 (1)其势弱于秦（于秦弱，状语后置） (2)赵尝五战于秦（于秦五战，状语后置）
(3)苟以天下之大（大天下，定语后置）
4．被动句
(1)有如此之势，而为秦人积威之所劫(为…… 所，表被动)
借古讽今
【走出文本，走进心灵】
1、此文给我们怎样的启迪？可联系当下的时事 政治，如韩国部署“萨德”、“乐天”事件、 叙利亚北部遭遇化学武器攻击事件等来理解作 者思想的现实意义。
2、根据本文的论述方法，将《过秦论》改写为 一篇白话文形式的议论文。
六、板书设计
（赂
韩秦
魏 楚
力
弊 ）亏
在
赂不
秦
赂 者
以
(7)向 向使三国各爱其地（副词，假使，如果） 并力西向（动词，朝着，对着）
(8)得 较秦之所得（动词，获得） 此言得之（动词，适合，得当） 然后得一夕安寝（动词，获得）
(9)为 至丹以荆卿为计（动词，作为） 邯郸为郡（动词，成为） 而为秦人积威之所劫（介词，被） 为国者（动词，治理）
(10)以 不赂者以赂者丧（介词，因为） 秦以攻取之外（介词，凭借） 以地事秦（介词，用） 洎牧以谗诛（介词，因为） 以有尺寸之地（连词，而）
六 国 论苏
洵
一、说教材
高等教育出版社职高语文拓 展模块第六单元的第一篇
史论文章（古代散文）
二、说教学目标
知识目标： 1、掌握“论”的文体知识和关于苏洵的文学常识。 2、掌握重点实、虚词的含义及文言句式的意义和用法。 能力目标： 1、理清作者的思路，学习作者的论证的方法。 2、学习借古讽今的写法。 情感目标： 1、理解作者对历史人物和事件的评价，增强忧患意识。 2、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作
二、古今异义
(1)与战胜而得者，其实百倍 古义：其，代词，它；实，实际上（的数量） 今义：实际上
(2)思厥先祖父 古义：祖辈和父辈 今义：父亲的父亲
(3)至于颠覆，理固宜然 古义：至，到；于，引出结果 今义：连词
(4)可谓智力孤危 古义：智谋和力量 今义：理解事物的能力
(5)而从六国破亡之故事 古义：先例，旧事 今义：真实的或虚构的 有关人物的事情
第一段
中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦” （开门见山）
反面否定 正面肯定
分 赂秦之国：“赂秦而力亏，破灭之道也” 论 点 不赂秦之国：“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能
独完”。
总论：“故曰弊在赂秦也”（回应开头/为下文的论述 举纲张目)
从哪个方面论证六国破灭之原因？ 第二段
采用何种论证方法进行论证？
为
六（
国 假用谋臣“以赂秦之地封天下之谋臣”
设 图
设 论
礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”
存 证 六国联合，“并力西向”
之）
道
②“为国者无使为积威之所劫哉”（启下）
一语双关，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者。
第五段表明了苏洵怎样的写作意图？
北宋地图
时代背景
北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政， 实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成 了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契丹、 西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北 宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银 10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结果， 助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地 损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样 的现实撰写《六国论》的。
“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。” “一门三父子，都是大文豪。” “三苏”
苏洵
苏洵，字明允，自号 老泉，北宋眉州眉山 人，散文家。与其子 苏轼、苏辙并以文学 著称于世，世称“三 苏”，均被列入“唐 宋八大家”。
苏洵27岁才发愤读书， 经过十多年的闭门苦 读,学业大进。
仁宗嘉祐元年，经益州知 州张方平、雅州知州雷简 夫推荐，他带领二子苏轼、 苏辙到汴京赴进士考，从 此 “苏氏文章遂擅天下” ， 一举成名天下知。
(6)后秦击赵者再 古义：两次 今义：又，又一次
(7)然后得一夕安寝 古义：这样以后 今义：表示一件事情之 后接着又发生另一件事情
(8)刺客不行 古义：不去行刺 今义：:能力、本事欠缺； 水平不高
(9)而犹有可以不赂而胜之之势 古义：可，可以；以，凭借。 今义：表示许可。
三、一词多义
(1)兵 非兵不利（名词，兵器、武器） 而秦兵又至矣（名词，军队） 斯用兵之效也（名词，战争）
赂
者
丧
数量上 程度上 道理上
齐亡之事实 燕亡之教训 赵亡之悲剧
为国者无 使为积威 之所劫哉
（借古）
毋从六国破 亡之故事
（讽今）
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(11)得 较秦之所得（动词，获得） 此言得之（形容词，得当） 诚不得已（表情况允许，可以，能够）
四、词类活用
(1) 名词作状语 日削月割（一天天地，一月月地） 并力西向（向西） (2) 名词作动词 以地事秦（侍奉） 义不赂秦（坚持正义） 以事秦之心礼天下之奇才（礼遇，以礼相待） (3) 形容词作动词 不能独完（保全） 惜其用武而不终也（坚持到最终）
(2)为国者无使为积威之所劫哉(为……所，表 被动)
(3)洎牧以谗诛(动词“诛”本身具有被动语 态)
【赏析课文，理清脉络】
第一：第一段中表达作者观点的句子？ 第二：第二段从哪个方面采用什么样的论证
方法来论述六国破灭的原因？ 第三：第三段是从哪个方面论证六国破灭的
原因？ 第四：第四段在结构上的作用是什么？ 第五：第五段表明了作者怎样的写作意图？
(4)形容词作名词 小则获邑，大则得城（小的方面，大的方 面）
(5)动词的使动用法 李牧连却之（使···退却）
五、文言句式
1．判断句 (1)是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也
（用“也”表判断）
(2)赂秦而力亏，破灭之道也（用“也” 表判断）
(3)夫六国与秦皆诸侯（用“皆”表判断）
2．省略句
(1)举(之)以(之)予人(省宾语“之”和介 词宾语“之”)
者的爱国之情。
三、说教学重、难点
教学重点： ①学习文言字词，在翻译中掌握文言文翻译的 要求和原则。（文言文的首要任务） ②引导学生探讨六国灭亡的原因，学习紧扣中 心论点、逐层论述的论证结构和方法。 教学难点： ①了解作者创作意图，体会作者思想感情。 ②培养浅易文言文的阅读、诵读能力和议论文 的写作能力。
(2)暴 暴霜露（动词，晒，引申为冒着) 暴秦之欲无厌（形容词，凶暴，残酷的)
(3)事 以地事秦（动词，侍奉） 而从六国破亡之故事（名词，事情)
(4)犹 犹抱薪救火（动词，像） 犹有可以不赂而胜之之势（副词，仍然）
(5)终 终继五国迁灭（副词，终于） 惜其用武而不终也（动词，坚持到最终）
(6)始 始有远略（名词，起初） 始速祸焉（副词，才）