《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究小学低段阶段是学生开始学习识字的重要时期。
在这个阶段，教师需要采取一些策略，帮助学生顺利掌握识字技巧。
以下是一些针对小学低段阶段的随文识字教学策略的研究。
1. 创设情境：教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以选择有趣的故事、童话和韵文等材料，让学生在愉快的情境中学习识字。
教师还可以结合实物、图片、视频等多种媒体形式，帮助学生更好地理解词义。
2. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体技术辅助教学。
通过播放课文录音，让学生跟读课文，提高学生的听读能力。
还可以使用电子词典或识字软件，帮助学生查找生字的读音和释义。
3. 制定学习目标：教师需要根据学生的程度和能力，制定合适的学习目标。
根据学生的识字量和阅读能力，设定每周学习一定数量的生字，或者要求学生能够理解课文的大意。
通过设定目标，激发学生的学习动机，并帮助他们逐步提高识字能力。
4. 分层教学：在小学低段阶段，学生的学习能力和识字水平差异较大。
教师可以根据学生的实际情况，采取分层教学的方式，给予不同水平的学生不同的教学内容和支持。
对于学习能力较弱的学生，可以适当降低课文难度，加强基础训练。
5. 引导学生自主学习：教师应该培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师可以适时引导学生使用词典、搜索引擎等工具，帮助他们解决学习中的问题。
教师也应该鼓励学生自主阅读，并提供合适的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和习惯。
6. 反馈评价：教师需要及时给予学生反馈和评价。
通过检查学生的写作和阅读作业，了解学生的学习情况，及时纠正他们的错误。
教师还可以通过口头评价和小组讨论等形式，让学生互相学习和交流，并激发他们的学习动力。
小学低段随文识字教学需要教师采取一系列策略，帮助学生顺利掌握识字技巧。
通过创设情境、多媒体辅助、分层教学等方式，提高学生的学习兴趣和能力。
教师也需要培养学生的自主学习能力，并及时给予反馈和评价。
这样，学生可以在小学低段阶段建立起良好的识字基础，为日后的学习奠定坚实的基础。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究随着国民素质的不断提升，人们对语文素养的重视程度不断增加，小学阶段的语文教育逐渐受到关注。
识字教学作为语文教育的重要组成部分，对于学生的阅读能力和语文表达能力的培养起着至关重要的作用。
本文将针对小学低段随文识字教学策略进行研究，为教师和家长提供一些参考。
一、基础环节：通过识字表扬激励学习兴趣小学低段学生对于识字教学的兴趣度相对较低，因此需要通过一些激励措施来提高他们的学习动力。
可以在教学过程中给予学生一些识字表扬，比如在班级中表扬会读、会写字的同学，或者设立一个专门的小奖励制度，让学生在学习中感受到成就感和快乐。
二、多样化教学方法：结合图片、游戏等多种形式小学低段的学生喜欢通过直观的形象来学习，因此在识字教学中可以结合一些图片、海报等视觉素材，让学生通过观看图案、颜色等来识字。
可以通过一些互动游戏的形式来进行识字教学，比如抢答、接龙等游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、分级教学：根据学生具体情况进行分类教学小学低段的学生在识字教学上存在很大的差异，有些学生具备一定的基础，能够较快地掌握新的字词；而有些学生则相对薄弱，需要更多的时间和机会来巩固学习。
在识字教学中，教师可以根据学生的具体情况进行分级教学，给予不同的辅导和指导，让每个学生都能够得到适合自己的识字教育。
四、循序渐进：按照难易程度设置课程小学低段的学生刚开始接触识字教学，因此在教学过程中要循序渐进，按照难易程度有计划地设置课程内容。
可以从一些简单的字词开始，比如数字、颜色、家庭成员等，然后渐渐过渡到较难的字词，比如动物、植物、人物等。
五、注重复习巩固：通过复习强化记忆效果小学低段的学生记忆力相对较弱，容易忘记已经学过的字词。
在识字教学中要注重复习巩固，可以通过多次复述、默写、读写等形式进行巩固记忆。
可以鼓励学生在课后进行识字复习，让他们能够持续地巩固所学内容。
小学低段随文识字教学需要注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法，根据学生的具体情况进行分级教学，循序渐进地设置课程内容，并通过复习巩固来加强记忆效果。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究引言随文识字是小学语文教学中的一个重要环节，是学生学习阶段性能力的培养。
小学低段阶段是学生语文基础知识的积累期，其随文识字教学策略对学生的整体语文能力培养具有重要的影响。
本文从小学低段随文识字教学策略的角度出发，进行深入分析和研究，旨在为相关教学工作者提供一些思路和借鉴，以促进学生的语文学习和能力培养。
一、小学低段随文识字的概念与特点随文识字是指根据学生的阅读材料，通过教师指导，让学生在阅读过程中识别并掌握一些生字词语，从而积累语文知识和词汇量。
随文识字是一种启发性的教学方法，通过学生自主阅读，在阅读的过程中掌握一些生字词语，达到识字的目的。
随文识字的特点主要包括以下几点：1. 启发性强：随文识字教学是通过学生自主阅读的方法，通过学生主动发现和掌握生字词语，培养学生的语文学习兴趣和积极性；2. 针对性强：随文识字教学是根据学生阅读材料中的生字词语进行的，因此教学内容具有很强的针对性，符合学生的实际学习需求；3. 效果显著：随文识字教学是通过实际阅读情境进行的，因此学生可以更好地理解词语的用法和含义，从而达到更好的识字效果。
1. 整合课文内容：在小学低段的随文识字教学中，教师应当合理整合课文内容，根据课文的难易程度和学生的实际水平，选择适合的生字词语进行教学。
并且，教师还可以通过辅助教具、图片等形式，帮助学生更好地理解和掌握词语的含义。
2. 创设情境：在随文识字教学中，教师可以通过创设一些情境或场景，让学生在实际的语境中识字，从而更好地理解和记忆生字词语。
教师可以通过故事、游戏等形式，让学生在实际的情境中进行识字，达到更好的教学效果。
3. 引导思维：在随文识字教学中，教师不仅要引导学生正确识别生字词语，还要引导学生进行思维活动，帮助学生理解词语的意义和用法。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行思维活动，增强学生的词语认知能力。
4.巩固练习：在随文识字教学中，教师还应当安排一定的巩固练习，帮助学生巩固所学的生字词语，提高学生的识字能力。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究一、以趣味为主导，提高学生的兴趣小学低段学生的认知能力尚未完全成熟，其学习的主要特征是好奇心强，接受能力强，但注意力难以维持较长的时间。
因此，在随文识字教学中应该尽可能地以趣味为主导，从而提高学生的兴趣。
具体来讲，可以采用一些儿童喜闻乐见的游戏和活动，例如“打地鼠”、“抓小虫”、“拼自我”等，通过游戏和活动的形式让学生感受到汉字学习的乐趣，从而主动积极地参与到学习活动之中。
二、情景交融，提升学生的识字能力随文识字教学不仅注重学生的认字能力，还注重学生的语境理解和联想思维能力。
因此，在教学过程中，应该注重情景交融，让学生在情境中学习汉字。
比如，可以利用一些生动的图片、故事、小品等引发学生的兴趣，让学生在情景中观察、理解、记忆和运用汉字。
这样的教学策略可以提高学生的识字能力，同时也可以增强学生的语言表达能力和思维能力。
三、多层次设计，促进学生的认知升华小学低段的学生认知水平尚不够成熟，教师在随文识字教学过程中应该根据学生不同的认知水平和认知风格多层次地设计教学内容和教学方法。
具体来讲，可以采用细分难度、层次递进的教学设计，让学生先学习一定量的简单字词，再逐渐增加难度和复杂度。
此外，在教学方法上，可以结合学生的视觉、听觉、动觉、语言、情感多种感知方式，帮助学生理解汉字的词义和用法，从而促进学生的认知升华。
四、操作实践，巩固学生的学习成果汉字是一种符号，学生要通过不断地描写、书写、套用、运用等多方面的操作实践来进行巩固。
因此，随文识字教学中应该注重操作实践，让学生通过复述、模仿、改造等多种操作方式，对所学汉字进行运用。
在操作实践中，教师应该鼓励学生探索、创新，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地巩固学习成果。
总之，随文识字教学对于小学低段学生的汉字识读能力有着重要的提高作用。
教师在教学过程中应该多采用趣味性的教学方法，注重情景交融和多层次设计，同时还应该重视操作实践，让学生在实践中感受到学习的乐趣和成就感。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍在小学低段阶段，学生正在接触汉字识字，这是他们整个学习汉语的基础阶段。
传统的识字教学方法存在着一些问题，如单一的教学方式、缺乏趣味性和互动性等。
探索更加有效的教学策略，提升学生的认字能力，对于小学低段汉字识字教学的改进具有重要意义。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始关注学生的个性化需求和多样化学习方式。
针对小学低段学生的汉字识字教学，教师需要灵活运用各种教学方法和策略，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过研究和实践，可以发现哪些教学策略更适合这个阶段的学生，进一步促进他们的汉字识字能力的提升。
本研究旨在探讨小学低段随文识字教学策略，旨在提出一套符合学生认知特点和学习规律的教学方法，以期能够更好地帮助学生掌握汉字，为他们未来的学习打下坚实的基础。
1.2 研究目的小学低段随文识字教学策略研究的研究目的是为了深入探讨如何有效地提高小学生的识字能力，促进他们阅读能力的发展。
通过研究，可以找到针对小学生特点和认知水平的有效教学策略，帮助他们掌握更多的字词，提高阅读理解能力。
研究还旨在探讨如何激发小学生的学习兴趣，提高他们对阅读的积极性，从而更好地培养他们的终身学习能力和阅读习惯。
通过这项研究，希望能够为小学低段的识字教学提供理论支持和实践指导，为教师在教学实践中提供参考，促进小学生学习认知水平的全面发展。
1.3 研究意义小学低段阶段是学生识字能力发展的重要阶段，对于学生日后的阅读能力和学习成绩有着深远的影响。
针对小学低段阶段的随文识字教学策略研究具有重要的意义。
研究小学低段随文识字教学策略有助于深入理解学生的认知特点和学习习惯，为教师制定更科学合理的教学方案提供依据。
通过研究，可以更好地把握学生的认知发展规律和心理特点，精准地指导教师教学实践，提高教学效果。
随文识字教学是学生阅读能力和文学素养培养的有效途径，因此研究小学低段随文识字教学策略对于提升学生的阅读能力和文学素养具有积极的促进作用。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究一、引言随着语文教育的不断发展，小学低段阅读能力的培养越来越受到重视。
识字作为阅读能力的基础，对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力具有重要作用。
本文将围绕小学低段学生的识字教学展开研究，探讨适合该阶段学生的识字教学策略。
二、常规教学策略在小学低段的识字教学中，常规的教学策略包括分析字形、讲解字义，辅助记忆等。
通过教师的讲解和学生的模仿，学生可以掌握一定的字词。
常规教学策略有时会使学生产生厌烦和抵触情绪，影响他们的学习兴趣。
需要探索更加有效的教学策略。
三、游戏化教学策略游戏化教学是一种以游戏为媒介的教学方法，能够提高学生的学习积极性和学习效果。
在小学低段识字教学中，可以设计一些识字游戏来增加学生的兴趣。
可以设计成誓词接龙游戏，学生通过接龙的方式将学过的字词串起来。
这样不仅能够增加学生的记忆力，还能够培养他们的语言表达能力。
情境化教学是将学习和生活情境结合起来的教学方法，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
在小学低段识字教学中，可以通过创设情境来帮助学生记忆字词。
可以通过角色扮演的方式，让学生在不同的情境中使用学过的字词，如在超市买东西、在游乐场玩等。
这种情境化的教学能够帮助学生将字词与实际生活联系起来，提高他们的学习兴趣和记忆力。
五、多媒体教学策略多媒体教学是一种利用多种媒体手段进行教学的方法，能够激发学生的学习积极性和创造性思维。
在小学低段识字教学中，可以利用多媒体工具来呈现字词和教学内容。
可以通过幻灯片展示字词的音、形、义等特点，或者通过视频、动画等方式来讲解字词。
这种多媒体教学能够吸引学生的注意力，提高他们对字词的理解和记忆。
个性化教学是一种根据学生的不同特点和需求进行个别化教学的方法，能够提高学生的学习效果和满意度。
在小学低段识字教学中，可以根据学生的差异进行个别化教学。
对于一些学习困难的学生，可以适当调整教学内容和难度，提供更多的辅导和训练。
而对于一些学习进步较快的学生，可以给予更多的挑战和拓展。
《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案
《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案(转载)一、课题的提出《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”崔峦先生说：识字是阅读和写作的基础。
识字量的多少、识字的快慢，关系着特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
所谓人生聪明识字始，郭沫若先生曾经说：“识字是一切探求之第一步”。
《课标》在“教学建议”中明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”这就需要我们在日常的识字写字教学中充分研究识字教学策略。
但是，我们从大量的课堂教学调查中发现，在以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式。
这样看来似乎是很科学的，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价，这样的识字方法与课改的精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。
同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。
我校“十二五”规划课题《求真课堂：基于陶行知儿童哲学的实践研究》中提出：“真”课堂是“真实”的课堂，是“真诚”的课堂，是“真知真能”发展的课堂。
它要求我们的课堂教学要切实以学生为主体，以促进学生知识的自主建构为教与学的根本目标，用动态生成的观念，架构起富有生命气息的生生、师生互动的课堂学习方式。
它所追求的是让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，形成自主学习、探究学习、合作学习的能力，形成较强的创新能力。
如何在我们的“真”课堂上调动学生的自主学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果呢？通过解决“怎样识字效果好”“怎样实施随文识字”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究随着社会的发展，小学低段的语文课程也越来越重视学生的识字能力培养。
由于小学生的认知能力有限，他们对于一些复杂的汉字难以掌握。
在小学低段随文识字教学中，培养学生的兴趣和提高学习效果是非常重要的。
本文将针对小学低段的随文识字教学策略进行研究，旨在提供一些可行的教学方法。
教师应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
小学生的学习方式与成人不同，他们更喜欢通过游戏、互动的方式学习。
在课堂上，教师可以选择有趣的故事、图片、视频等材料来创设情境，引起学生的兴趣。
在教学《人的感觉器官》这一随文识字时，可以通过模仿猜物游戏让学生猜出作者模仿的是哪个感觉器官，通过互动的方式调动学生的积极性。
教师应该采用多种教学方法，帮助学生理解和记忆汉字。
小学生的记忆力有限，他们对于抽象的概念往往理解困难。
在教学过程中，教师可以采用多种具体、形象的方法来辅助学生的记忆。
在教学《动物的叫声》这一随文识字时，可以通过播放动物叫声的录音，让学生猜出是哪个动物，并根据动物的形象来记忆汉字。
教师还可以组织学生分角色朗读或合唱，通过音乐的形式加深对汉字的理解和记忆。
教师应该注重巩固和应用，帮助学生将词汇运用到实际生活中。
小学生的学习目的是为了应用，在教学过程中，教师应该将词汇与实际生活相结合，帮助学生将所学的词汇应用到实际生活中。
在教学《字与词》这一随文识字时，可以通过给学生出示一些常见的字和词，让学生用所学的汉字组成正确的词语或句子。
教师还可以结合生活中的实际情境，让学生通过实际操作来巩固和应用所学的词汇。
教师应该注重评价和反馈，及时调整教学策略。
在教学过程中，教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，根据学生的理解和掌握程度，及时调整教学策略，保证教学的有效性和参与度。
在教学过程中，教师可以通过让学生自主完成练习，然后进行互相评价和反馈，让学生在实际操作中发现问题并加以改进。
小学低段随文识字教学应该注重学生的兴趣和效果，并采用创设情境、多种教学方法、巩固和应用以及评价和反馈等策略来提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学低年级“随文识字”教学的实践研
究》研究方案
《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案
一、课题的提出
《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”崔峦先生说：识字是阅读和写作的基础。
识字量的多少、识字的快慢，关系着特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
所谓人生聪明识字始，郭沫若先生曾经说：“识字是一切探求之第一步”。
《课标》在“教学建议”中明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”这就需要我们在日常的识字写字教学中充分研究识字教学策略。
但是，我们从大量的课堂教学调查中发现，在以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式。
这样看来似乎是很科学的，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价，这样的识字方法与课改的精神相违背，
背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。
同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。
我校“十二五”规划课题《求真课堂：基于陶行知儿童哲学的实践研究》中提出：“真”课堂是“真实”的课堂，是“真诚”的课堂，是“真知真能”发展的课堂。
它要求我们的课堂教学要切实以学生为主体，以促进学生知识的自主建构为教与学的根本目标，用动态生成的观念，架构起富有生命气息的生生、师生互动的课堂学习方式。
它所追求的是让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，形成自主学习、探究学习、合作学习的能力，形成较强的创新能力。
如何在我们的“真”课堂上调动学生的自主学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果呢？通过解决“怎样识字效果好”“怎样实施随文识字”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。
二、课题界定
1. 识字教学：
识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教育的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
新课标规定：小学语文低年
级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。
因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
2. 随文识字：
随文识字是指从文入手，在语言环境中识字。
它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，吸收了传统识字教学法音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。
随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
这里所说的“文”不单单指课文，它指的是一种特殊的语言环境。
随文识字运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
3.低年级：
低年级指小学一二年级，处于这个阶段的小学生正在由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑思维仍带有很大的具体形象性。
也就是说，他们的思维仍以具体的形象思维为主。
而形象思维是以具体的形象或表象联系为材料解决问题的，小学生的特点决定了对感性材料和学习情境的依赖。
综上所述，本课题是以“随文识字“教学模式为研究对
象，以提高小学低年级学生识字效率为研究目的而开展的一项研究活动。
三、文献综述
对“随文识字”的研究，从2006年起，各个地方，许多专家都进行了研究。
9月，中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一五”科研课题“低年级随文识字教学策略的研究”进行了开题报告。
2007年4月，李次斌老师指导青年教师团队教研进行了《从“随文识字”研究课堂教学的有效性》；2009年4月，张华老师进行了“随文识字”小课题研究；2011年6月，通榆县第二小学王炎写了《探索随文识字教学模式，提高识字效率的实验研究方案》；2011年11月，顺南街小学陈秀华老师作了《低段“随文识字”教学的探索与实践》小课题研究报告；2012年2月，孟连县教研室课题组作了关于《孟连县（1－2学段）随文识字写字课堂教学》课题研讨结题报告。
2012年3月，王丽晨对2011秋“高效随文识字课程研究”进行了课题阶段性小结。
综合以上这些专家和老师的研究，他们在研究中比较成功的经验做法是：探索了一套套行之有效的识字方法，注重学生识字兴趣的激发，摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现学生富有个性的创新思维，大大提高学生的识字量，为学生的阅读与写作打下坚实的基础。
但是根据学生的遗忘规律，老师们的研
究中缺乏的是将课堂中每篇教材中的规定的识字及时在新的词语、句子、语段中进行有效复现巩固的研究与课后拓展阅读相衔接的研究。
还有在识字中对学生有效可持续性的评价研究还没有。
因此我们提出我们本课题的研究，它的研究价值所在：课堂中，教师可以充分运用新识字模式，让学生在阅读中识字。
并将小步子复习贯穿整个教学过程中，让生字一而再再而三地复现，加深学生对生字的识记。
课后，教师可以根据教学内容，选择不同的类型，重组教材或拓展教材内容，进一步巩固所学生字，提高识字量。
同时，充分发挥家长的作用，让孩子在家长的指导下针对当天所学的生字与学生一起合作将这些词语重组成新的词语、句子制作成卡片进行学习，并在第二天与学生的互动中获得再次学习的机会，提高识字效率。