小学数学有效教学—教育教学论文
小学数学教学有效性论文
小学数学教学有效性的思考【摘要】《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
【关键词】小学数学课堂教学有效性小学数学是一门基础学科，对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。
近年来，在创新教育理论指引下，小学数学教学呈现出一片新面貌：老师们逐步认同了体现创新精神和实践能力培养的“四个注重”：即注重自主探究，注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，并在教学过程中加以落实。
教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。
课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。
但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
在小学数学教学中如何能做到真正的有效性。
我本人认为应该做到这样几个方面的重视：一、重构师生关系——互尊、民主、和谐。
首先，教师蹲下来，做学生的朋友。
苏霍姆林斯基在谈到师生时认为，师生应该是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。
为此，他特别强调：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。
”苏霍姆林斯基道出了教学的真谛。
这样的课堂讲求的是对话与共享，教师积极营造生动的一种数学情景，一种平等对话情景，在这样的情景中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论和交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。
这种状态下的课堂教学，教师以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，获得有效的课堂教学。
其次，我们教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程。
改变教师“无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；根据自己预设的教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步”的教学。
小学数学教学论文(10篇)
第一篇：小学数学教学优化策略一、小学数学教学现状（1）教师在教学时使用的教学方法不恰当。
教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。
（2）仍然受应试教育的束缚。
自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。
在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。
部分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。
尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。
（3）教学方式单一。
新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。
但是就目前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。
教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。
学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。
这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。
二、应对措施（1）转变固有的教学观念，扎实备课环节。
在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。
作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修；另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。
小学数学教学实践小论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。
本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。
4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。
三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。
4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性浅析目前，小学数学教学存在着严重的低效现象。
表现在教师辛劳、学生疲倦、求知欲望不强、学习效果也得不到保证。
关于如何更加科学地利用课堂教学时间、提高课堂教学实效，可谓仁者见仁、智者见智。
构建有效的课堂教学是新课程理念对教师的新的要求，也是坚持科学发展观的新举措。
随着数学课程改革的不断深入，课堂教学有效性缺少是亟待解决的严重问题。
课堂教学有效性，是指在教学活动中教师对学生传授知识、培养能力和掌握教学的有效知识量的程度达到有效教学时间和总时间的最大比值，最大限度地减少教学浪费的过程。
也就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标。
它既是充满创新意识的教学，也是有效的教学，是数学教学的生命。
一、激发学生学习兴趣是提高课堂教学有效性的前提和基础知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
兴趣是最好的老师。
教师在教学时要注重激发学生学习的积极性，从而提高学生主动参与的有效性，学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。
学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生：但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。
尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动，数学教师应使自己成为：1.学生学习的促进者。
虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
2.学生学习的指导者。
通过示范（边讲边说以及演示）、中介（帮助学生把新信息与已有的知识联系起来）和指导（给学生提供线索和反馈），帮助学生进行有效学习。
3.学生学习的合作者。
教师要把自己当做学习者。
与学生一道共同完成学习任务。
二、引导学生自主预习，提高课堂教学的有效性古人云：凡事预则立，不预则废。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学课堂有效教学策略论文
小学数学课堂有效教学的策略有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓”有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。
有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。
一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
那么，如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学”有效教学”策略，谈谈自己的几点看法。
一、构建和谐氛围长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，”老师说了，要这样做”、”老师不让这样做”……这些观念严重影响了学生，他们的思想遭到限制，严重阻碍了思维的发展。
因此，无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。
如有一道判断题250×4的结果至少有两个零，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有25×4结果还有一个零，也能一眼看出来。
两种观点都有他们的道理，如果老师搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师或其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。
反之，如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信心，使学生思维得到进一步的发展。
此外，老师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。
此外，还要允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生后顾之忧，这样学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。
小学数学有效教学论文
小学数学有效教学浅析华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或着学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”那么，如何才能提高课堂教学的有效性呢？作为一线的小学数学教师，笔者一直在探索这个问题。
一、研读教材，做好课前准备工作首先，确定课堂教学目标。
教师在备课前，要认真学习新课标，仔细研读教材，了解学生现有的知识水平，对所教授内容的目标要做到了然于胸，并结合学生的实际情况制定出切实可行的课堂教学目标。
此外，所拟定的教学目标要具体、合适、可操作性强，目标过高或过低都容易使学生丧失兴趣，从而大大降低教学效果。
所以，教师在拟定教学目标时应处于学生的“最近发展区”，逐步提高学生的水平。
如在教学《认识角》时，笔者结合班级实际，确立了以下教学目标：1.认识角，知道角的各部分名称,会用不同的方法表示角。
2.理解角的大小的概念，会用各种方法比较角的大小。
3.在动手操作中建立角的空间观念，培养学生对数学学习的兴趣，增强学生交往、合作的能力。
这一教学目标的确立，在实际的教学实施过程中也明显体现出了它的可行性、可操作性，从而使课堂教学收到了良好的效果。
其次，有效地使用教材。
经过实施课程改革以来不断的摸索，广大教师都认识到了应该用教材教，而不是教教材。
因此，教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材；要引导学生预习了解学习的内容，以提高课堂教学的有效性。
生活中蕴含着巨大的、无穷无尽的教育资源，在生活中数学无处不在。
教师要积极引导学生将生活中的资源与书本上的知识结合起来，这样学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就会意识到学习的价值，从而增强学习的兴趣和动机，这样一来，学习就不再是一项枯燥无味又必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣活动，课堂教学的效益也就大大提高了。
小学数学课堂有效教学[论文]
浅谈小学数学课堂的有效教学目前，小学教学普遍存在以下现象：看重时间的投入，忽视对效益的追求；重外在行为的投入，忽视内心的感受；重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展和情感、态度、价值观的养成；重有形成果的产生，忽视负效应的消除。
新一轮课改面对“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，我们的学生却没有得到应有的发展”这一现状，提出了“有效教学”的理念。
有效教学使我们在关注分数、关注学科价值的同时，树立起“学生发展是全人的发展”和“一切为了学生的发展”的思想，来重新审视我们的教学。
有效教学是指将课堂教学中的分分秒秒都赋予生命的活力，使其涌动智慧的灵性，使学生在认知、技能、能力以及学习方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的发展和提高。
那么，在课堂教学中怎样实现有效教学呢？一、激发学生学习兴趣是实施有效教学的基础“兴趣是最好的老师。
”当学生对学习产生兴趣时，就会取得一种“不用扬鞭自奋蹄”的效果。
因此，教师要努力营造轻松的情感氛围，设身处地与学生心理换位，想学生所想，让学生体验学习的快乐。
例如：著名特级教师黄爱华在教学“乘法分配律”时，揭示规律后，教师引导学生做填数练习：（1）（8+9）×3=□×3+□×3（2）13×（40+4）=13×□+13×□（3）16×（5+3）=16×□+□×3（4）34×19+66×19=（□+□）×□集体讨论并练习后，教师没有出示别的练习题，而是说：“同学们，老师出了填数题给你们填了，你们能不能也当回老师，出题考考老师呢？”学生听了教师的话后，心想：“今天老师要当学生，让我们当回小老师出题考他，出的题可别太容易。
”于是，学生有的自己动笔，有的与同桌交流、合作，出的“考题”如下：生1：（17+19）×2=17×□+19×□生2：4×9+9×6=（□+□）×□生3：（14+13）×□=14×□+13×□生4：（7+8）×□=7×□+□×□生5：□×□+□×36=37×（□+□）生6：（27+56）×7=27○7○56○7（填运算符号）教师对于学生出的每一个问题都认真作答，让学生判断正误。
小学数学课上有效教学论文
小学数学课上的有效教学课堂是面对所有学生的,如果一节课下来,只能是部分学生有所收获,那就不能称其为有效教学。
小学数学课堂中如何实施有效教学?一、教师要有效地组织课堂教学1.教师做配角,学生演主角课堂就是一部电影,老师是配角,学生是课堂中扮演主角的演员。
老师不能忘记自己只是烘托主角的绿叶,课堂上应该由学生尽情展示他们的才华,释放思维的火花。
老师只有“权利下放”,“退居二线”才能真正体现学生的主体性,激发他们最大的潜力与热情。
我们知道即使是商业上的演出或讲座,还有互动的时间呢,更何况我们的课堂教学呢。
2.改变课堂传统,老师学生“打”成一片传统的课堂形式是这样的,老师一直站在讲台上,学生总朝一个方向看,而且大部分时间都要抬着头,这样会很容易造成学生体力上的疲劳和思维上的倦怠,也很容易使师生间产生心理上的距离,不利于师生间的互动和观察学情。
教师应该经常走在学生中间,使学生觉得老师平易近人,这样利于建立平等的师生关系,并引导学生积极地参与到教学活动中来,而不是心怯、紧张与排斥。
要知道教师应该高屋建瓴,而不是高高在上。
3.不要灌输,实践对话课堂是学生和老师的共同空间,所以课堂上老师与学生应该多交流而不是一味地灌输。
实际上,学生在接受新知识的同时会激发他们自己的看法,这些看法或许是疑问,或许是见解,无论对与错,都应该让他们说出来。
因为这些疑问可能是普遍的,这些见解可能是独到的。
学生与学生之间也应该交流,这样做的好处是可以加深学生头脑中的正确信息,纠正错误信息,也减轻了老师的工作量。
因此,老师要有意识地培养学生积极发言的习惯,在增强学生的自信、提高语言表达能力的同时,建立一个和谐而有竞争的学习氛围。
二、教师要刻意地有效发展学生的数学思维在数学课堂上,老师要牢记一点:注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务。
因此,教师总是创设一定的问题情境,让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。
比如在教学几何形体体积的复习与整理一课时,老师出示一个长方体的鱼缸,问:“这个鱼缸是什么形状?如果想给小鱼找一个宽敞的家,需要先往鱼缸里倒水,倒多少合适呢?”同学们开始往鱼缸里倒水。
小学数学有效教学的论文(优秀9篇)
小学数学有效教学的论文（优秀9篇）培养学生专心倾听和认真阅读课本的好习惯。
篇一兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。
学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。
因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。
学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组员讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。
针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如:说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议等等。
很多时候，都是由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。
课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。
在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。
学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现到其弊端:如做练习时不会审题，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。
如:我记得在一次测验中，其中一题目为:请在下面的方格纸中画一个直角，再标出它的各部分名称。
对于后面一个问题有三分之一的同学未能完成，原因在于没把题目读完。
对于解决问题的题目，大多数同学只读一遍，更有甚者只看数字或个别词语做题，不作深入思考，而是凭着感觉做。
如:在解决问题的题目中，看两个数字相加超过一百肯定不对，一定用减法做了，因为1-3册只学了100以内的加减法。
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小学数学有效教学
七星台小学龚学钰
一、创设情境，提高学生的理解力
良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也能激发较为持久而稳定的兴趣[1]。
情境教学的关键就在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。
以小学六年级数学上册第三章比和比例的知识为例，在教学过程中，我发现学生对于比、比例、比值的概念和知识的运用模糊不清。
在教学设计上我采用了创设情境教学的方式，让学生在直观，有趣的活动中获得知识的概念。
上课伊始，我拿出准备好的糖块和一杯水，学生们看到我这些道具很好奇，这时候充分吸引了他们的注意力。
“同学们，我这里有5
块糖，一共是30克，这杯水是300克的，大家帮我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”问题一出，学生们立刻大笑起来：“老师，这么简单的问题呀，一共330克呗。
”我在看到学生们积极性调动起来后，说：“我们今天要学的知识看起来难，我们就以这杯糖水为例，来层层剥开比和比值这节的真面目。
”随后我不断引导学生从比的定义为突破口，自己小组探讨，自己提出问题，解决问题。
通过情境演示，将抽象的知识形象的表达出来，有助于提高学生对知识的理解力。
整节课学习气氛高涨，回答问题踊跃，也带动了我的讲课积极性，整体效果非常好。
二、运用多媒体，使抽象知识形态化
小学阶段的孩子思维活跃，好奇心强，但是在数学学习上立体思维能力较差。
以往题海战术应对抽象知识的教学方法和学习策略，都不符合现代课程理念和素质教育的要求，多媒体教学手段在小学数学中的运用正好迎合了孩子的这一特点。
通过制作flash,将学生难以想象理解的问题简单直观的通过设计的动画展现出来，增加了趣味性，提高了学生的感知认识。
青岛版三年级数学新教材中“平移”一课，为了让学生直观地了解生活中的平移现象，我利用多媒体制作了“旋转门”、“推拉门”的动态过程，在课堂上演示它们的运动过程，从而揭示平移概念。
并设计了小熊跳格子的flash，将物体位置变化的过程演示出来，孩子们一开始以为是一款小游戏，兴趣十足地盯着动画看小熊的运动路线。
同时配以当下最受学生们喜爱的TOM猫的卡通形象讲解平移的过程和平移的基本知识。
将抽象知识融合与动画之中，调动学生的学习积极性及求知欲望，不仅增加了学习的趣味性，而且将复杂知识简单化，有利于学生对概念的理解。
三、转变学习方法，培养学生自主学习能力。