张扬个性,发扬自主,提高
自主体验,张扬个性
自主体验，张扬个性新课程标准指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极思维和情感中……要珍惜学生独特的感受体验和理解。
”这是对传统的语文教学的巨大挑战。
它要求我们在阅读教学中充分重视学生的自主体验，张扬学生个性。
现我就教学实践的体会和感悟，谈谈在阅读教学中张扬学生个性的做法。
一、在说中体现学生的个性同一个文本，不同的人对它有不同的阐释，不同的读者与同一部作品对话，也有不同的收获。
学生与课文之间的对话，不是由教师从课文中提取出来教给学生的，而是学生作为读者去发现与创造的，这种发现与创造谁也不能替代，只能由学生自身的阅读实践来完成。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
教师并不是要学生按他定的调来“唱歌”，而是希望学生用自己的“音色”来唱，表达自己对“歌曲”的理解；允许“走调”，除非知识性的错误必须纠正之外，决不定出它正误的唯一标准。
因为感觉没有标准，更没有唯一标准。
如在教学苏教版第九册《黄山奇松》一文时，在学生熟记课文第二自然段的基础上，让学生当导游介绍黄山的奇特，可以引用课外书上的知识，可以加上自己的话语，可以融进网上查找到的资料。
学生举着小黄旗，拿着喇叭，语言优美，态度自然，介绍得绘声绘色，一点儿不逊色。
二、在读中体现学生的个性在个性化阅读中，朗读具有不可替代的优势。
朗读是把无声文字变成有声语言的一种阅读方法，也是用来表达情感、陶冶情操的一种艺术技巧。
如苏教版第十一册《船长》中有几段对话：学生通过不同语气的朗读加上表情、动作，将船长的沉着冷静、果断坚定、忠于职守的品质刻画得淋漓尽致。
学生形象思维与逻辑思维交替，将书中的画面转化为内心视像，将感悟自得的东西通过朗读表达出来。
学生在特定的语境中，通过朗读深切地把握了言语的意味，增强了语感的敏锐性，同时受到了作品的感染，使自身心灵得到了美的浸润。
三、在写中体现学生的个性学生对文本的理解，既可以采用说的形式表达，又可以采用写的方式抒发。
新课程教学应充分提倡个性张扬
新课程教学应充分提倡个性张扬学习是一种个性化行动，作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，他只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，他的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
一、在课堂上张扬个性１．多设计开放问题在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
比如学完一篇课文后，教师可以这么问：“读了这篇课文后，你想说些什么？”这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和课堂上的学习，可从不同层次、不同角度作出回答。
学生丰富的想像力定会像天上的小鸟，无拘无束。
开放性问题情境的设置，犹如一方强劲的催化剂，有力地催促着个性的种子破土而出，茁壮成长。
2．多强调自读反思学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，形成良好学习习惯的有效方法。
教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”。
在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
一般地说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。
二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。
三是教师的点拔和调节。
通过教师的点拨调解，会使学生自觉地去对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解，在自我把握、反思和调控中，逐渐深入，逐步全面。
3．多进行自主实践语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。
张扬个性与提升效率——个性化话文教学的思考与尝试
度不够 ， 习效率仍有提 升空间 ， 学 而对 多
一 一 数 学 牛而 言 ， 少 数 高 分 学 生 陪 绑 、 失 为 丧
主体地位 的学 习不是 真正有 效 的学习 。
也 无 助 于 人 才 培 养 的多 维 目标 的 顺 利 实
思 想 的 展示 和 交 流 。学 生 的 阅读 体 验 是 多 元 的 ，他 们 不 仅 会 同 情 已 成 阶 下 之 囚 的孱 弱 国 君 ，不 满 于装 在 套 子 里 的人 手 造 的专 制 与 刻 板 ，也 会 感 悟 到 自 己常 常
文章和作者 ， 发动学生追踪阅读 、 深度阅
习过 程 的机 械 生 硬 、学 习 内容 的整 齐 划
一
Hale Waihona Puke 并 无 明 确 的知 识 体 系 负 载 的 学 科 ，理 当 有 更 加 生 动 活泼 的 内 容 ：从 语 文 学 习 的 基 本 内容 — — 读 写 训 练来 看 ，离 开 了 个 体 的主 动 参 与 和 独 特 体 验 ．无 从 学 习 语 文 ，语 文 学 习 的精 髓 绝 不 在 那 些 可 以 固 化 、 化 、 似 系 统 的 东 西 ． 在 于 个 体 量 看 而 的参 与 、 认 、 虑 和 成 长 。 体 思
度 体验 。肯 定 学 生 能 自圆其 说 的 言语 ， 提
供 必 要 的 扶 持 与 引 导 ，正 可 以充 分 发 挥 教材的作用 ， 开启 学 生 的心 智 进 每 一 促 个 独 特 自我 的张 扬 。 以 下 是 学 生 在 学 过
足 阅读 品 味 的 时 间 ， 供 相 关 材 料 ， 动 提 推 深 度 体 验 ， 励 个 人 化 的表 达 ． 励 不 同 鼓 鼓
张扬个性 自主发展
张扬个性自主发展叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”因此，语文教学必须重视激发学生的情感，张扬学生的个性，让学生在学习中自主地发展。
一、点击兴奋点，让个性活力释放心理学研究表明，儿童都有强烈的表现欲，这恰是表露生命价值的兴奋点。
语文教师应当点击这一兴奋点，让学生好好表现一番：⑴目标让学生提出。
如导学《长征》诗前，先让学生结合本单元的导读提示和课后的思考练习，说说这节课要做些什么，应达到怎样的程度，教师根据学生的回答梳理出这节课的学习目标。
⑵内容让学生自定，如导学写景的课文，我们可以让学生自由选择学习重点——“找出你喜欢的句子，反复地有滋味地读一读”，“找出你认为最精彩的，你最想学的语段放声地读一读”。
⑶方法让学生自选，运用自己喜欢的方法，只要弄明白问题就行。
⑷评价让学生参与，或对同学的答问说长道短，或对教师的解说评头品足。
在满足学生表现欲的同时，教师应当经常运用诸如“你能试一试吗？”“你想美美地读一读吗？”“谁愿意起来谈谈自己的看法？”“你的回答真不错，连老师都没有想到。
”等商讨性、鼓励性和激励性的语言，借此激发学生的潜能、创造性以及积极健康的人生态度。
二、引究疑惑点，让潜能自主发展现代教育论认为，学生始终是知识的探索者、发现者，他们是学习的主人。
倘若教师死死地牵着学生围绕着事先设计好的并非真疑的问题转，久而久之，必然形成学生的思维惰性，学生的灵性也将渐渐地枯萎，可以说，从某种意义上讲，疑问是生命潜能发展之源。
由此可见，我们应当注重激发学生的质疑和发现问题的能力，把引究疑惑点作为语文教学的主心骨，使学生在质疑、解疑的过程中自主发展。
如导读《一夜的工作》，当读到“我要休息去了，上午睡一觉，下午还要参加活动。
你也回去睡觉吧。
”一句时，一位学生提出疑问：“为什么总理白天睡觉，晚上批阅文件？”我让学生就此展开讨论。
发扬自我个性 挥动生花妙笔
发扬自我个性挥动生花妙笔每个人都有自己独特的个性和天赋，如何发扬自己的个性并将其转化为生花妙笔，是一个值得思考和探索的问题。
发扬自我个性需要我们对自己有充分的认知和了解。
我们应该清楚自己的优点和长处，找到适合自己的发展方向。
如果我们擅长观察和表达，那么可以选择发展写作能力；如果我们善于理性思考和分析，那么可以选择发展研究和论文写作能力。
发扬自我个性并不意味着我们要拘泥于某一种行为方式，而是要找到最适合自己的方式，并将其发挥到极致。
发扬自我个性需要我们不断提升自己的能力和才华。
个性和天赋只是一个起点，只有经过不断的学习和实践，才能真正将其转化为生花妙笔。
我们可以通过多读书、多写作、多思考等方式来提升自己的才华。
我们还可以参加一些培训和比赛，与其他人交流和学习，从中发现自己的不足之处，并加以改进。
只有不断地努力和锻炼，才能真正将自己的个性和才华发挥到极致。
发扬自我个性需要我们保持积极的心态和态度。
无论在学习和实践中遇到多大的困难和挫折，我们都要保持乐观和坚持的信念。
个性和天赋的发扬需要时间和耐心，并不是一朝一夕的事情。
我们要相信自己的潜力和能力，坚信只要努力就一定会收获成功。
我们要学会从失败中吸取经验和教训，不断完善自己的个性和才华。
发扬自我个性还需要我们在实践中不断尝试和创新。
每个人的个性都是独一无二的，没有谁能完全复制或模仿。
我们要敢于走出舒适区，勇于接受新的挑战和机遇。
只有不断尝试和创新，才能发现自己的独特之处，并将其转化为生花妙笔。
我们还要善于在实践中总结和反思，不断改进和提升自己的表达能力。
发扬自我个性并不是一件容易的事情，需要我们对自己有清醒的认知和了解，不断提升自己的能力和才华，保持积极的心态和态度，并在实践中不断尝试和创新。
只有这样，我们才能真正将自己的个性和才华发挥到极致，用生花妙笔表达自己的思想和情感。
张扬个性,立志成才,报效祖国
尊敬的叔叔阿姨们：
您们好！
我叫李泽立，来自广元市实验小学的一名普通小学生。
我非常荣幸能站在这里面对大家演讲。
首先，我得感谢太平洋个性奖学金的创始人严介和爷爷给我们这次机会；感谢学校给予我的大力支持；感谢老师们多年来对我的辛勤教育。
个性，这个词对大家来说一点儿也不陌生。
个性，在生活中，在人生中，显得尤为重要。
一点也不夸张地说，个性是决定事物成败的关键，是决定人生成败的重要因素。
在艺术中，没有个性就没有价值；在科学中，没有个性就没有创造和研究一切的灵感……个性是一切动力和灵感的源泉，就像有水和无水的差距，水的人来说至关重要，就像个性对人一样。
问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
良好的个性伴我成长，长大以后，我会为祖国做出自己的贡献。
如果你给我一个问题：“长大以后你想做什么工作？”我定会毫不犹豫地回答：“我想当科学家！”如果你再问：
“我想发明人们最需要的东西，造福人类，把祖国建设得更加强大！”“你想发明什么东西呢？”
“我们的事业不能显赫一时，但将永远存在！”这是马克思爷爷说的一句话。
对，在如今这样的时代，历史需要我们把祖国建设得更加繁荣富强！“不甘落后，大胆研发，努力拼搏！”是将来长大以后做科学家的行动口号。
其实，还有最为重要的一点——坚持不懈。
祖国需要人才，世界需要人才，人类更需要人才。
如何在自主学习课堂张扬学生个性
如何在自主学习课堂张扬学生的个性新课改理念倡导在小学语文教学中，学生是学习的主人，教师要在教学中注重激发学生的学习兴趣，善于为学生创设自主学习的情境，培养学生自主学习的意识，不断提升自主学习的能力。
新课改理念为小学语文教学指明了正确的方向，如何在小学语文的教学中，体现学生自主学习的精神，使学生在积极主动的、愉悦的学习氛围中，张扬自己独特的个性，成为小学语文教育工作者重视的教学课题。
基于此，本文结合自己的教学实践从如下几方面做了探究。
一、激发学习兴趣，引导学生主动探究爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
学生只有对学习的知识产生了兴趣，才可能主动去探究知识，兴趣越浓厚，探究的积极性就越高，学习才能获得较高的实效性。
在小学语文课堂教学中，激发学生学习兴趣的有效策略，不断被探索和总结出来，如激趣导入方式的有效运用，教师通过深入研读教材，精心设计课堂导入，在课堂教学的初始阶段就充分地激发起学生的学习兴趣。
良好的开端等于成功的一半，学生课堂学习中的主动性就会由此被调动起来。
比如，在执教《北大荒的秋天》这篇课文时，上课开始，老师首先用多媒体为学生们展示一些美丽的秋天景色的图片，再让学生谈谈对这些图片的感受。
针对他们的谈论，老师就势引导他们观看北大荒的秋景图片。
小学生看了后激动地说：“好美啊，北大荒的秋天简直是人间仙境啊。
”教师随机动情地说道：“进入九月，一片片树叶象完成了使命般纷纷地落到大地上，北大荒的秋天就正式到了。
同学们，今天就叫我们去美丽的北大荒看看吧。
”美丽而又形象的画面，刺激了学生的视觉，使学生产生了浓厚的学习兴趣，每个学生都非常急切地想了解北大荒的秋之美景，带着这样的向往再进行自主朗读课文的环节，每个学生都会对北大荒的秋色发现各不相同的美。
二、创设教学情境，促进学生参与教学新课改理念下的小学语文课堂中，学生应该成为学习的主人，老师是学生学习的引导者、组织者，只有在教师的有效引导下，学生才能产生参与教学的主动性。
打造自主课堂,张扬学生个性[论文]
![打造自主课堂,张扬学生个性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/eac58dd880eb6294dd886ce6.png)
打造自主课堂，张扬学生个性英语个性化教学的核心，是强调学生个性化的学习，让学生积极主动地、充满激情地学习。
为满足中学生的个性需要，在自主探究中张扬学生的个性。
高效课堂使学生在课堂上获得的知识最多，收获最大，接受英语知识的过程是愉快的，精神上得到了享受。
从学生的认知水平出发，从视听说入手，培养学习兴趣，打造高效课堂。
初中英语自主课堂张扬个性高效发展英语是一门语言学科，语言是文化的载体。
初中英语教学本身是在不断变化的。
在自主课堂上，学生的学习情绪被充分调动，群体积极投入，思维火花碰撞，真情实感交融，教学高潮迭起。
学生在学习英语过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
自主课堂表现为教师教得轻松，学生学得愉快。
坚持以学生为主体的教学理念，着眼于学生的全面发展，提高初中英语课堂教学的有效性。
下面结合自己的教学实践，谈谈对初中英语教学的几点看法。
一、精彩导入，激发兴趣英语教学的导入犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。
精彩的课堂导语，有先声夺人之效。
它能唤起求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。
如在教学一般疑问句及肯定和否定时，做is it a bus的游戏，让学生用yes，no来回答，直到猜对为止。
在学习祈使句时，做polly says“stand up！”touch your nose的游戏，既活跃了课题气氛，又进行了实际练习。
学生积极思维这根“弦”就让教师给拨动了，变讲为导。
激发了学生学好英语的欲望，对课堂效果真正起了“抛砖引玉”的作用。
二、自主探究，彰显个性探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲。
探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。
根据学生的情感需要，调整自己的教学策略，以满足学生的个性要求，达到教学过程的最优化。
如在“过去进行时的时态”教学时，教师运用动画flash的形式，展示了昨天晚上班级某个学生在家里做作业和看电视以及和家人共进晚餐的情境。
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张扬个性，发扬自主，提高
【摘要】语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个
性在课堂上飞扬。
【关键词】张扬个性；发扬自主；语文课堂
Make open character, develop independence, the exaltation teaching classroom of the primary school language effect
Liu Jian-liang
【Abstract】The language classroom want shining life vitality, will let the student show oneself's character on the classroom.The place wanting to make our languages classroom vibrant and then must become the student to it to take pleasure in study, return the right of the study to a student, let their characters float in the sky on the classroom.
【Key words】Make open character；Develop independence；Language classroom
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，
预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味
的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文
课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1．创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文
课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学
习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制
作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了
一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他
们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开
想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2．调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点
拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，
而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处
于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用
直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握
知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中
学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
3．放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同
的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答
了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。
可有一个学生却回答的不同，他说是凤
凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。
他的回答激起千层浪，学生们展开了
激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。
最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们
的个性在课堂里得到了充分的张扬。
4．开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，
思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反
复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发
挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生
的写作能力。
如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种
鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。
同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对
课文内容的理解。
这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各
自品评中进一步得到升华。
5．尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学
生的学习。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些
学困生的言行。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、
亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的
批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课
堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体
动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践
中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到
答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其
中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让
学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学困生我还经常
作出一些激励性的评价。
例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。
”“这
个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法
很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生
的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利
还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。