物理中学习能力培养
物理教学中学生自主学习能力培养
浅谈物理教学中学生自主学习能力的培养随着新课程改革的推行，我们的教学不应再是简单的知识讲解，应注重学生在学习中的主体地位，激发学生自主学习的能动性。
高中物理课程非常贴近生活实际，是一个非常实用的学科。
我们物理教师一定不能禁锢学生的思想，应加强培养学生的主体意识，提高学生的自主学习能力。
笔者认为应从以下四个方面着手培养学生的自主学习能力。
一、激发学生的学习兴趣学生自主学习需要以兴趣为前提。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣可以有效地激发学生的内在需求，促使学生积极主动地投入到学习中来。
在教学中，教师应根据学生对知识的掌握情况以及思维活跃性，灵活、机智地选用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣。
有效的课堂导入、风趣的教学语言、恰当的肢体语言、有趣的课外实验、恰当的教学评价等都可以有效地提高学生的学习兴趣。
例如，在讲“解静电感应”时，我设置了这样的课前导入。
上课铃还没有打响时，我就带了一个收音机走进教室，调好台播放一些音乐，吸引学生的注意力。
当学生开始听得津津有味时，我把声音调小了一点，问道：“音乐好听吗？”学生都回答好听。
我说：“不过我们要开始上课了，要安静。
我有办法不关闭收音机就让你们听不到音乐。
”这时，我拿出了一个金属网慢慢地罩在收音机上面，随着我罩住收音机的部分越来越多，学生听到的音乐声音也越来越小。
学生来了兴致，一脸疑惑地看着那个收音机。
这样学生饶有兴致地被我带入了“静电感应”的教学中。
整节课的教学中学生都表现出了较强的学习兴趣，学习热情很高，时不时地会提一些问题，极大地锻炼了自主学习能力。
二、创设宽松、民主的教学氛围学生自主学习能力的培养需要有良好的学习氛围。
宽松、民主的学习氛围可以使学生放松心态，积极主动地思考问题。
高中学生已经具备了一定的思维方式，不同的学生对待同一个问题，会有不用的见解。
教师应尊重学生的每一个想法，对他们提出的问题要认真解答，并给予肯定，激发学生主动思考的欲望。
初中物理学习能力的培养
浅谈初中物理学习能力的培养从应试教育向素质教育转轨，这是中国教育发展的必然趋势，初中物理作为培养学生科学素质的一门重要课程，其教学现状与素质教育的要求尚存在着较大差距，而相当一部分学生对物理知识的学习及分析问题和解决问题的能力还存在一些问题，这也是当前物理教学中开展素质教育的一个障碍。
怎样才能充分地体现“学生主体、教师主导”的现代教学观念，关键在于如何培养学生的学习能力，我在多年的从教生涯中，总结出以下几点：一、注意培养学生的自学能力1.拟提纲，指导学生阅读教材在各种能力的培养中，指导学生阅读教材，培养学生的阅读能力是至关重要的，所以在新课引入前，教师要抓住教学中的重点和难点，先写出读书提纲，让学生带着问题去阅读教材，钻研教材，教师可适当予以点拨或讲解，体现“先学后教”。
2.布疑难，开导学生自我解惑物理中有许多概念、规律，学生常常容易混淆，这就要首先做到设反问，辨别是非，这对于澄清一些易混淆的概念最为适用。
比如学完“功”和“功率”后提出问题：a.做功多的机械功率一定大吗？b.功率大的机械做功一定多吗？c.“功”与“功率”有联系吗？其次做到质疑议，启发思维。
这对于概念的深化作用很大。
3.重分析，引导学生探索规律学生学习物理的应变能力差，究其原因最重要的是他们没有很好地掌握解题规律，故引导学生学会分析、比较、探索规律，以提高解题能力，如此可采取下列做法：a.解剖例题，引导学生发现规律；b.巧解例题，诱导学生思维变迁；c.多变多解，开拓学生发散思维。
坚持以上做法，学生的自我能力会有很大提高，同时可培养学生独创精神，学生们就有能力把物理学得活，学得好。
二、培养学生的物理实验能力物理是一门自然科学，也是一门实验科学，在中学物理教学中，教师积极主动地创造和设置各种形式的演示实验、分组实验，加深学生观察和实验操作能力的培养，是教学中重要的一环。
开展实验教学，旨在激发学生的学习兴趣，达到提高学生技能和素质的目的。
高中物理教学中学生自主学习能力培养
浅谈高中物理教学中学生自主学习能力的培养目前，我国教育部门要求实施素质教育。
在高中物理教学中，课堂教学应以培养学生的自主学习能力为基准点，加强对学生的关注，力争打造优质课堂，增强学生学习过程中的自主能力和独立思考的能力，提高学生的实践能力和科学素养，从而养成端正的学习态度，树立正确的价值观。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，浅谈一下高中物理教学中对学生自主学习能力的培养。
一、凸显学生的主体性作用随着新课改的实施，课堂教学的主体是学生，教师要想成为教学的组织者、引导者，学生的合作者，就需要教师在教学过程中更加关注学生，根据学生的个性特征制订教学方案。
教师应摒弃传统教学中学生被动学习的教学模式，全方位地刺激学生的主观能动性，诱发学生自主探究、学习的兴趣和欲望。
如：笔者在物理教学中采取的是，将知识点穿插到实验教学中，引导学生通过自己动手操作实验来分析、总结理论知识或者概念，让学生通过亲身实践来感悟物理学科的价值、科学素养等，提高分析问题、解决问题的能力，而教师则最大限度地为高中生创造机会，给学生足够展示自我、发展自我的平台，凸显课堂教学中学生的主体作用，在潜移默化中增强学生的自主学习能力。
二、加强对学生自主学习理论知识的渗透社会在发展，经济在提高，新时期社会人才的需求决定了学生必须学会自主学习，因此，作为教师应结合学科的有利条件，加强对学生自主学习理论知识的渗透，让学生明确目前教育改革的必要性和自主学习的重要性，从而激励自我学习的积极性。
三、加强对学生自主学习策略的指导1.运用探究式学习，培养学生独立思考的能力所谓探究式学习，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
在整个过程中，学生始终处于主动的位置，有利于培养学生独立思考的能力。
2.打破教材时空的束缚，鼓励学生猜想、假设教材受时间和空间的限制，不利于学生自主学习能力的培养，而作为教师应打破传统教学时空的束缚，为学生开辟更广阔的空间，诱发学生展开思维，对物理知识、实验事实大胆地猜想和假设，进而制订计划进行验证，无论结果如何，其过程对于学生来说是宝贵的，学生可以通过亲身制订计划、动手操作，内心会产生一种自豪感，教师应鼓励学生大胆放手去做，并适当地给予学生实验指导，引导学生自主分析，提高学生的自主学习能力。
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。
在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。
老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。
二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。
在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。
四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。
在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。
通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。
在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。
加强物理学习能力的培养提升学生核心素养
加强物理学习能力的培养提升学生核心素养【摘要】物理学习能力对学生核心素养的重要性不可忽视。
文章围绕认识物理学习的难点、培养求知欲和探究精神、提高逻辑推理能力、注重实践与动手能力、以及师生互动等方面，探讨如何加强物理学习能力的培养。
通过培养学生的综合素养，可以提升其自主学习能力和问题解决能力。
建议学校加强物理学习能力的培养，积极搭建互动平台，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。
物理学习能力的提升不仅有助于学生学科学习的深入，也有助于培养学生的批判性思维和创新能力，从而提升其综合素养水平。
加强物理学习能力的培养是提升学生核心素养的有效途径，也是推动学生全面发展的重要保障。
【关键词】物理学习能力、培养、提升、学生、核心素养、难点、求知欲、探究精神、逻辑推理能力、实践、动手能力、师生互动、学习兴趣、重要性、建议、学校。
1. 引言1.1 物理学习能力的重要性物理学习能力是培养学生核心素养中至关重要的一环。
物理学习能力不仅仅是掌握物理知识，更是培养学生的思维能力、探究精神和实践能力的重要途径。
通过学习物理，学生可以培养对事物运行原理的理解能力，提高解决问题的能力，锻炼逻辑思维和推理能力。
物理学习能力也可以帮助学生更好地理解自然现象、提升科学素养，增强学生的综合素质和核心竞争力。
在当今社会，科技发展迅速，物理作为自然科学的一门重要学科，对培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
通过加强物理学习能力的培养，可以使学生更好地适应未来社会的发展需求，为其未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
加强物理学习能力的培养不仅是学生学习过程中的一项必要任务，更是提升学生核心素养、培养学生成为具有国际竞争力的人才的关键举措。
通过系统性、有针对性的物理学习能力培养，学生的综合素质将得到进一步提升，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 认识物理学习的难点3. 宏观与微观的转换：物理学涉及到宏观世界的现象与微观粒子层面的运动规律，学生需要能够灵活地在这两个层面之间进行转换思考，理解宏观规律背后的微观机理。
如何培养高中物理学习的自学能力
如何培养高中物理学习的自学能力高中物理学习是培养学生科学素质和创新精神的重要环节。
而在高中物理学习中，自学能力的培养显得尤为重要。
自学能力不仅有助于学生更好地掌握物理知识，还能培养其解决问题的能力和独立思考的能力。
本文将从四个方面介绍如何培养高中物理学习的自学能力。
一、建立良好的学习习惯首先，要培养高中物理学习的自学能力，学生首先要建立良好的学习习惯。
每天定时安排学习时间，遵循规律的学习计划，保持专注和耐心，避免分散注意力。
定期检查自己的学习成果，总结优点和不足，及时调整学习策略。
其次，养成积极主动地解决问题的态度。
在遇到困难时，不急于寻求他人的帮助，而是尝试自己解决问题。
可以查阅教材、参考资料、互联网等资源，独立思考和探索解决问题的方法。
这样不仅能够提高自己的解决问题的能力，还能培养自信心和独立思考的能力。
二、合理选择学习资源要培养高中物理学习的自学能力，学生需要合理选择学习资源。
首先，要学会有效地使用教材。
教材是学习物理知识的重要工具，学生需要学会正确理解和运用教材中的知识点，同时注重实际应用和解题技巧的培养。
此外，学生还可以选择一些适合自己的参考书和教辅材料。
参考书和教辅材料往往会提供更多的例题和习题，通过多练习可以更好地巩固所学知识，并培养解决问题的能力。
另外，互联网是一个丰富的学习资源库，学生可以利用互联网查找学习资料、视频课程和模拟试题等。
但是在使用互联网资源时，要注意选择可靠的网站和资料，避免迷失在琳琅满目的信息中。
三、运用积极的学习策略要培养高中物理学习的自学能力，学生需要掌握一些积极的学习策略。
首先，要善于分析和解读物理问题。
学生在解决物理问题时，要学会从问题中提取关键信息，理清问题的思路和步骤，避免被问题绕进去。
其次，要注重知识的系统化和整合。
物理知识往往是相互联系的，学生在学习时要注意将知识点进行归纳和整理，建立知识之间的联系和框架，从而更好地掌握物理学的核心内容。
另外，合理利用实验和实践，加强动手能力。
物理教学中学生自主学习能力培养论文
物理教学中学生自主学习能力的培养建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
这种学习理论强调学生在学习过程中的主体性，主动性。
作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习。
那么在物理教学中如何培养和提高学生自主学习的能力呢？下面谈谈自己的一些看法。
一、转变观念，确立学生自主学习的教学理念.自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
物理学科的”自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。
所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的”学生自主学习”的教学理念。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：”改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”传统的教学是一种接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种”过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
新教材在很多章节中都强调了学生的自我探究，也安排了很多学生探究性的教学内容。
如：探究加速度与物体质量、物体受力的关系；探究恒力做功与物体动能变化的关系等等。
初中物理学习中的动手能力培养(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理学习中的动手能力培养第一篇范文：初中物理学习中的动手能力培养动手能力是学生在学习过程中非常重要的一种能力，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在初中物理学习中，动手能力的培养尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中物理学习中培养学生的动手能力。
1. 创设有趣的学习情境学习情境的创设是提高学生动手能力的前提。
教师可以通过设计各种有趣的物理实验，让学生在实验中体验物理现象，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授光的传播知识时，教师可以让学生分组进行光的传播实验，观察光在不同介质中的传播情况。
这样既能让学生在实践中加深对知识的理解，又能提高学生的动手操作能力。
2. 注重实验操作过程在物理实验过程中，教师要引导学生积极参与，注意观察实验现象，培养学生的观察能力和分析能力。
例如，在教授欧姆定律时，教师可以组织学生进行电阻、电流和电压的测量实验。
在实验过程中，教师要引导学生正确使用实验仪器，注意观察实验现象，并引导学生分析实验结果与理论知识之间的关系。
这样既能提高学生的动手能力，又能培养学生的思维能力。
3. 鼓励学生进行探究性学习探究性学习是一种以学生为主体的学习方式，它有助于培养学生的创新能力和实践能力。
在初中物理教学中，教师可以引导学生针对某一物理问题进行探究，通过查阅资料、设计实验、分析结果等步骤，让学生在实践中掌握物理知识。
例如，在教授摩擦力知识时，教师可以让学生分组探究摩擦力与接触面积、压力等因素的关系。
这样既能锻炼学生的动手能力，又能培养学生的团队协作能力。
4. 开展课外实践活动课外实践活动是培养学生的动手能力的重要途径。
教师可以组织学生参加各种物理竞赛、科技活动和社会实践，让学生在实践中运用所学知识，提高动手能力。
例如，在教授光学知识后，教师可以引导学生参加制作太阳能小船等活动，让学生在实践中巩固光学知识，培养学生的创新能力。
5. 加强课堂互动与评价在教学过程中，教师要加强与学生的互动，关注学生的学习需求，及时调整教学方法。
初中物理教学如何培养学生的自主学习能力
初中物理教学如何培养学生的自主学习能力海南省万宁市大同中学杨清文一个人的学习是终生的，不仅要在课堂上学习，还要在课外学习，不仅要在老师的指导下学习，还应自主学习。
培养学生的自主学习能力，是为了学生更好地学习，提高学习效率以及培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
在物理教学中，培养学生的自主学习能力，就是要激发学生的学习动机，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
近年来，在教学中对这方面的探索很多，下面是我在教学中的一些体会。
一、要注重培养学生学习物理的兴趣培养学生的学习兴趣，目的是调动学生的学习积极性。
学生学习的动机是直接推动学生进行学习的内部动力，主要包括学习自觉性和认识兴趣这两个心理因素。
学习自觉性是指学生对学习必要性与重要性有一定的或明确清楚的认识，并由此产生积极的学习态度和学习行为。
学习兴趣是人的认知需要的情绪表现，是积极探究某种事物的认识倾向，也就是我们平常所说的求知欲。
学生对学习的必要性与重要性的认识可以通过思想工作来进行，但是培养学生的求知欲则需要与学科教学结合。
事实上，学生学习中出现偏科现象，是因为学生对不同学科的学习兴趣不同。
新课程理念认为，我们的课堂教学必须是以学生的“学”为主，老师指导为辅。
在授课过程中，我们要注意让学生变被动接受和管理为主动参与，激发学生的学习潜能。
因此，在物理教学中，我们要注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。
如，在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了。
”同学们异口同声，这是为什么？继而引出蒸发。
这样引入学习内容自然而生动，学生学起来当然有兴趣。
物理是与日常生活紧密联系的学科，日常生活中的现象学生容易接受，也容易理解，关键是要分析清楚。
在教学中我们要注重和实际生活相结合，通过生活中的一些现象启发学生，引导学生。
在初二的物理教学中，有很大部分的内容是演示实验，我们要注意通过演示实验激发学生学习的兴趣。
物理教学中如何培养学生的自我学习能力
Hale Waihona Puke ～、些 高 中 生 当 前 在 物 理 学 习 上 较 大 的 问 题 是 学 习 方 法 的 问 题 。 是 能 力 培 养 的 最 大 障 碍 ， 们 一 般 是 上 课 急 于 抄 这 他 笔 记 ， 家 急 于 完 成 作 业 ， 题 时 急 于 对 得 数 、 答 案 ， 不 回 解 凑 并 从 中 总 结 分 析 问 题 的思 路 和 解 决 问 题 的 规 律 。正 确 答 案 得 出 了 ， 错 误 思 路 却 被 掩 盖 了 。 这 些 学 生 的 作 业 ， 常 都 还 而 日 整 齐无 误 ， 旦考 试 ， 六 神无 主 ” 原 本会 的也 因为 紧张 一 就“ ， 而 出 现 失 误 。 他 们 的 考 试 成 绩 总 是 不 理 想 ， 此 以 往 ， 性 长 恶 循 环 ． 以 总 觉 得 高 中 物 理 “ ” 摆 脱 不 了 学 习 被 动 的 境 所 难 ， 地 。 这 种 不 良学 习 方 法 和 习 惯 的 形 成 ， 大 多 是 长 期 依 赖 老 师 、 公 式 、 例 题 的结 果 ， 底 解 决 这 个 问 题 ， 须 首 先 从 套 套 彻 必
教法 的改革 人手 。 二 、 养 学 生 自我 学 习能 力 的 方 法 培 １ 高 学 生 的抽 象逻 辑 思 维 能 力 ． 提 首先 ， 中 生 无 论 是 升 学 还 是 就业 ， 要 的是 抽 象 逻 辑 思 高 需 维 。 同 时 ， 中物 理 是 一 门严 密 的 、 着 公 理 化 逻 辑 体 系 的 科 高 有 学理 论 ． 于 高 中学 生 抽 象 逻 辑 思 维 能 力 的 要 求 ， 初 中 物 理 对 较
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物理中学习能力的培养
当今时代，知识迅猛发展，要使我们的知识赶上时代的要求，就必须不断地更新。
为此，时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习，自我汲取知识，对老化了的知识及时更新的能力。
本文想从高中物理教学方面，谈几点关于学生自我学习能力培养的意见，以供研究讨论。
一、目前能力培养上的主要障碍
对于普通学校的高中生，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。
他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业。
解题时又急于对得数，凑答案。
并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。
他们的考试成绩总是不理想，常此以往，恶性循环，所以总觉得高中物理“难”，摆脱不了学习被动的境地。
这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。
彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。
二、鼓励学生“班门弄斧”
教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。
敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样,学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。
例如对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了。
但有的任课教师却没有简单处理；也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似
的例题，教会学生解这道题了事。
而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。
要鼓励学生在老师面前当老师。
这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。
“班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应该体现出这一特点来。
要让学生成为名符其实的主体，其成功的秘诀，是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。
这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。
三、搞好课堂教学设计是能力培养的前提
自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。
在这个过程中，实施的主体是学生。
重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成：
1.设问质疑。
2.在问题解决过程中学习。
3.检测和小结。
下面以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。
为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。
从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。
其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序也交替。
总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免
“一刀切”。
1.“设问质疑”的设计思想
（1）用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф／△t，重点突出针对性很强的预备知识△ф＝？ｏ。
（2）3人一组进行实验操作和观察。
深化△ф是否“零”现象和条件，为e∞△ф／△t作准备。
（3）由实验导出产生感应电流的条件。
以上内容不需老师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。
基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布。
多余的时间回答有关这部分的练习题。
这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。
他们在主动想问题，而不是旁观的听众。
其结果就可避免死记硬背，因每一步都有科学的逻辑推理，每一步都能紧扣教学目标。
2.“在问题解决过程中学习”的设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。
内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。
电磁感应这节课由ф、△ф、△ф／△t出发，重点解决e(感)的产生，突破“动势这一难点。
感应电动势是在解决一系列实际问题的过程之中出现的。
在此过程中学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。
由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。
因此使学生的心理结构得以改变和更新。
对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。
3.“检测和小结”的设计思想
通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等、获得即时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。
强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高一步要求会使用楞次走律。
总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。
教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。
当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。
这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面，做了一些探索和尝试。
综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化，系统化。
这一过程就是个体经验的类化过程。
在这个过程中，能力得以孕育和发展。
自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。
以上，是我们在物理教学中注重对学生自我学习能力培养的一些尝试。
国家教委要求注重对学生能力的培养，是具有战略性的重大问题。
我们对此只能说，在一个方面、一个局部环节进行了初步探索。
有许多问题尚须在实践中逐步解决。