教育心理专题
国开形成性考核高分题库之教育心理专题-893959
教育心理专题一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。
）学习答案：.学习是指通过经验而造成持久的变化。
学习定义中"经验"表明学习而能的行为不包括生来即能的和随着成长自然而然即能的行为;"变化"包括行为和心理的变化。
"持久"表明短暂的变化不算严格意义上的"学习过"答案：<自发恢复答案：自发恢复是指在经典条件反应行为的消退过程中出现的反弹现象。
答案：<分化答案：分化就是对刺激做出精确的反应答案：<条件刺激的泛化答案：条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，它表明有机体对条件刺激的识别不精确。
答案：<效果律答案：.效果律的基本思想是∶如果在一情境和-种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强;反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
答案：<强化答案：强化是指一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
答案：<惩罚答案：惩罚在操作性条件作用学习理论的框架里被宽泛地定义为"一有机体的行为结局是出现了烦恼答案：<对象-对象期望答案：对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料，表现为得知特写关系里的一个对象出现了，便预言、等待或猜测、推想另一对象的出现。
答案：<替代学习答案：替代学习通俗地说学习者把榜样记在心里，印在脑子里，实质上是把他人的经验保持在记忆里。
意思是∶"他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样将失败、遭罚;如果人，就得我亲历这一学习过程，那就得我付出代价，可些代价是我会不起的。
答案：<行为-结局期望。
(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考第三套真题题库及答案
（精华版）国家开放大学电大《教育心理专题》机考第三套真题题库及答案(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考第三套真题题库及答案试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）1.“小阿尔伯特案例”这个实验是（）做的。
正确答案：华生 2.下面说法正确的是（）。
正确答案：一个产生式可以有多项条件和多项行动 3.把个体差异理解为量的差异，这意味着（）。
正确答案：可以更好地确定质的差异 4.为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。
研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验（）。
正确答案：一致性效度好 5.下面说法正确的是（）。
正确答案：模式识别是序列行动的先决条件主观题二、名词解释（共3题，共15分）1.辨别学习(试题分值:5分) 即区别两个或两个以上刺激的学习。
在对成年人两个刺激时，只需要运用语言进行听和答即可，但对很小的小孩和动物是做不到的。
答：所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。
2.“行为指示子”(试题分值:5分) 行为指示子陈述可以“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。
这些行为本身不是C类的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
答：“行为指示子”即可“理解”、“欣赏”的种种可观察行为，这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
3.陈述性知识(试题分值:5分) 可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
答：陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
三、简答题（共2题，共40分）1.简述家庭对儿童发展的影响。
(试题分值:20分) 答：首先，不同的家庭在社会-经济地位方面有差异，这会在成年前的子女身上体现出来。
（4分）其次，促进儿童达成最初社会化的教养，受父母对传统与新风的选择与认可的程度所制约，还受到家族内足以刺激儿童作出反应的不同教养人士之间的力量对比所制约。
最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案
最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案形考任务二一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。
）题目1学习学习学习是指通过经验而造成持久的变化。
题目2自发恢复自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象,即不良行为的消退过程中会出现“反弹”,只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次,最后总能彻底消除。
题目3分化分化与泛化相对立的是分化,也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退,亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程题目4条件刺激的泛化条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
题目5效果律效果律效果律的大意是:如果在一个情境和一种反应之间建立了联结,并且伴随着一种令学习者满意的事态,那么这项联结会增强;反之,如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
题目6强化强化强化是指这样的程序、过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性题目7惩罚惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
题目8对象-对象期望对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
替代学习替代学习替代学习是相对亲历学习而言,模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚”。
题目10行为-结局期望行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
二、简答题（共 7 道试题，共 30 分。
国开作业教育心理专题-形考任务三（权重20%，需辅导教师评阅）27参考（含答案）
题目：命题网络的形成答案：命题网络就表征着个体头脑里的知识结构。
命题网络的形成：当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。
题目：陈述性知识答案：陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
题目：精制答案：精制也称作“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。
题目：程序性知识答案：程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。
产生式作为知识的一种表征，它表征程序性知识。
题目：概念答案：一个概念，就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来指一类对象或其中的一个成员。
概念不能用错。
它可以规范地表现为“??是??”的命题。
题目：序列行动答案：序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。
一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。
题目：简述意象作为知识表征的特点。
答案：（1）命题的表征是线形的，而意象的表征是有块面的；（2）命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的表征以线条衔接，因而是连续的；（3）在命题的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因为命题表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相对的大小，因为意象表征的乃是事物的空间方面。
意象显得十分具体而形象。
（4）意象也是知识的一种非常经济的表征形式。
要保持蕴涵许多命题的一个意象是比较轻松的。
题目：请对意象的可操纵性作4点形象的描述。
答案：（1）我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；（2）我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片；（3）我们对意象能做心理旋转，正好比我们在看故事片；（4）我们可以“剪辑”意象，正仿佛剪辑电影胶片。
题目：简述陈述性知识提取的两种情况。
答案：答：陈述性知识的提取可以看作回忆。
陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用，表现为回答听到的或想到的提问。
提取的两种情况:一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问。
国开教育心理专题心得体会
国开教育心理专题心得体会
在参加国开教育心理专题学习中，我获益良多。
通过学习，我深刻意识到教育心理学对于教育工作的重要性，并且学习到了一些实用的技巧和方法。
首先，我学到了教育心理学的基本概念和理论。
我了解到，教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它可以帮助我们更好地了解学生的心理需求和发展规律。
例如，通过学习了解学生的认知发展阶段理论，我可以更准确地判断学生的认知能力，并采取相应的教学策略。
其次，我学到了一些实用的教育心理学技巧。
比如，我学会了如何正确地给予学生肯定和鼓励，以及如何正确地处理学生的情绪问题。
通过这些技巧，我可以更好地与学生进行沟通，促进他们的学业和心理健康的发展。
此外，我还学到了一些培养学生学习动机和兴趣的方法。
通过创设情境、引导学生自主学习等方式，可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习动机。
最后，我认识到，教育心理学的学习不仅可以帮助我们更好地开展教育工作，也可以帮助我们更好地理解自己和他人的心理需求。
只有具备了良好的心理素质，我们才能更好地应对生活和工作中的各种挑战。
综上所述，国开教育心理专题学习让我受益匪浅。
通过学习教育心理学的基本概念和理论，掌握一些实用的技巧和方法，我
可以更好地开展教育工作，并提高自身的心理素质。
这对我个人和教育工作都具有重要意义。
教育心理专题小抄
一、单选题（每小题2分，共20分）1．按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( B．顺应)。
2．著名的“三山实验”揭示了( C．自我中心性)。
3．“发现学习”的概念是( B．布鲁纳)提出来的。
4．相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( C．阶段3 )。
5．在经典条件作用程序里，US表示( A．无条件刺激)。
6．桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明( D．反馈比重复更重要)。
7．提出“心理地图”概念的是( B.托尔曼)。
8．下面说法中不正确的是( C )。
A．知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着B．“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C．任何时候，被激活的命题总是少数新知识D．命题其实有不同的激活水平9．某父（母）为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变得忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了( A.质的差异)。
10．优、良、中、差的评定属于(B．顺序分数)。
二、填空题（每空1分，共10分）11．少年往往强调友谊的亲密无间和忠诚可靠这两个特点12.巴甫洛夫把__语言__命名为第二信号，只有人拥有第二信号系统。
13.桑代克，的学习三律是准备律、练习律和效果律。
14.命题由论点和联系两个成分构成。
15.“正态分布”又称__正态（或者答钟型）__曲线，正态分布的单位称为__标准差__。
三、名词解释（每个4分，共16分）16．布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。
17．依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
18．辨别学习就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。
19．知识的表征即知识在头脑是什么样子的。
知识一般可以表征为命题、产生式和意象。
四、筒答题（每题8分，共24分。
从以下4个题中任选3个完成）20．简述尝试一错误的含义。
答：(1)学习要成功，多少需要尝试（1.5分）；(2)尝试难免产生错误（1.5分）；(3)后继尝试会消除先前尝试的错误（1.5分）；(4)足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功（1.5分）；(5)此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为（2分）。
___《教育心理专题》形考任务1-5参考答案(可下载编辑)
___《教育心理专题》形考任务1-5参考答案(可下载编辑)___认为，人类的认知和研究是在社会文化环境中发展的，而“内化”是指将社会文化中的知识、技能和价值观等转化为个体心理结构的过程。
在这个过程中，个体通过与他人的互动和合作，逐渐掌握和理解文化中的知识和技能，从而形成自己的认知结构。
这种内化过程是由更有经验的人向不那么有经验的人提供支持和指导的过程。
维果茨基认为，内化是个体认知和研究的重要机制，是文化传承和发展的基础。
___认为，社会文化和社会交互作用对儿童认知发展至关重要。
他提出了“内化”的概念，即个体从情境中吸取知识并形成概念的过程。
这个过程很复杂，但结果是明显的。
不安全型依恋的两种不良发展分别是自卑和攻击性行为。
自卑表现为孩子对自己的否定和贬低，可能会扼杀他们的内心愿望。
攻击性行为则表现为妒忌、敌视和攻击同伴。
联合游戏和合作游戏都是多人玩的游戏，但有所不同。
联合游戏没有明确的分工和共同目标，互动主要是交换玩具和评价同伴。
合作游戏则是围绕一个共同的主题组织起来，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。
儿童观点采择发展可以分为四个阶段。
自我中心的观点采择阶段是3-6岁，儿童只按照自己的好恶作反应行为。
社会信息的观点采择阶段是6-8岁，儿童开始表现出对他人心理状态的关心。
自我反省的观点采择阶段是约8-10岁，儿童开始考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。
相互性观点采择阶段是10-12岁，儿童从第三者的视角来看问题，使观点的表达更客观。
社会性或更深层的观点采择阶段是约12岁到成人，儿童能够考虑不同的观点和行为反应。
___最近发展区概念的教育含义是，教育者应该在学生的“当前发展水平”和“潜在发展水平”之间寻找平衡点，以促进学生的发展。
1）“当前发展水平”指学生已经能够独立完成的任务和掌握的知识。
教育者应该在这个水平上进行教学，以巩固和扩展学生的知识和技能。
2）“潜在发展水平”指学生在接受适当的帮助和指导下能够完成的任务和掌握的知识。
小学教育专业(本科)必修课
小学教育专业(本科)必修课《教育心理专题》基于课程考核改革试点方案课程归属：教育教学部主讲教师：袁军主持教师：罗洪兰2015年3月《教育心理专题》是小学教育专业（本科）的必修课程，3学分，54课内学时。
本课程的任务是联系我国小学教育实际，优先选择国际教育心理学研究中理论完整且坚实、证据丰富而确凿的若干题目作为教学内容，以专题形式作系统讲解。
讲解中适当增加基础理论部分，展现从理论走向应用的逻辑过程，揭示代表性研究成果中蕴涵的教育教学思想及其应用的含义。
本课程的目标是帮助学员树立和巩固在小学教育实践中应该坚持的基本信念，向学员提供看待教育、教学问题的有利视角，努力使学员形成富有启发性的认知结构，从而便于他们反思自己的经验，改善自己的工作。
为规范本课程教学和考核工作，特制定本课程考核说明。
第一部分课程考核的有关说明一、考核对象参加国家开放大学小学教育专业（本科）学习的人员。
二、考核依据制订本考核说明的依据是国家开放大学小学教育专业《教育心理专题》课程教学大纲和该课程的文字教材《教育心理专题》（袁军主编，中央广播电视大学出版社2004年12月第1版）,而本考核说明则是考试命题的依据。
三、考核方式本课程由国家开放大学组织考核，采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式进行。
课程考核总成绩满分为100分，其中形成性考核成绩占课程考核总成绩的50% ，终结性考核占课程考核总成绩的50% ，两部分成绩合成为课程考核总成绩。
课程考核总成绩60分（含60分）以上为及格。
（一）平时形成性考核：1学期分5次，对应于本课程指定的文字教材所含的4编，每编作1次形成性考核，还有1次为小论文。
每次形成性考核的成绩以10分计，5次总成绩为50分。
平时形成性考核成绩由各辅导单位负责评定、存档。
国家开放大学将随机赴地方单位抽查学生的作业和评定成绩，若发现情况不实，将严肃处理。
（二）期末终结性考试：期末终结性考试按国家开放大学有关考试的规定组织实施。
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案例背景：
《语文新课程标准》明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
为此，我们必须树立“以学生发展为本”的教育理念，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，促进学生在老师指导下主动地，富有个性的学习。
爱因斯坦曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”提出问题实质上是一个进行识别和解说。
从而发现自己的观点或认知结构中存在的某些不足和不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向，是推动学生自主学习的动力，是培养创新意识和创新思维的基石。
语文教学是师生平等对话的过程。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【教学内容】
人教版义务教育课程标准试验教科书《语文》一年级上册《哪座房子最漂亮》。
本课是一首诗歌。
全文共有四句话，课文讲了改革开放以来农村面貌的可喜变化：新房多、新房高大宽敞，房前屋后还有花草树木。
并指出小学堂最漂亮，激起学生的自豪感。
课文内容贴近儿童的实际，并富有节奏感。
【教学日标】
1,认识12个生字。
会写“了、子、门、月”4个字和4个偏旁“广、户、穴、尸”
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
【教学xx】
学习生字词，通过朗读课文，采用多种学习方法培养学生自主学习的意识和阅读能力，体会小学生喜悦的心情。
【教学难点】
理解课文内容，体会改革开放以来，农村的巨大变化，教育学生热爱农村。
【课前准备】
1、教学挂图、生字卡片和相关的多媒体课件。
2.布置学生课前观察校园。
【教学过程】
一、创设情境。
导入新课
1.谈话激趣：今天我们一起到家乡转一转，看一看那里的风景。
2.多媒体课件出示教学情景图，让学生观察图上的画，自由说说自己的发现。
3. (出示课题。
指导读准生字“哪、座，房”和轻声词“漂亮”（2)从观察中，你认为哪座房子最漂完？为什么？
二、初读课文。
自读感知
1.自由读，鼓励学生利用拼音读正确，读通顺，读到读不懂的地方，问问同学或老师。
教师巡视，鼓励和帮助读书慢的孩子。
2.教师范读，请同学们注意听老师朗读的语气和停顿。
3,学生模仿老师的语气读课文。
4.同桌为一小组，互相帮助，力争把课文读通顺。
5.教师指名读课文，适时指导。
6.男女生分小组朗读课文。
7.xx合读。
三、利用图片，理解课文
1.在学生已经了解课文内容的基础上，让学生说说，到了农村看到了什么？
2.教师引导学生按从远到近的顺序观察图，学生边说，教师边贴图片。
（1)学生交流。
（2)想想自己喜欢不喜欢这些房子，为什么？
（3)说说房子周围的环境美吗？美在哪里？
3.比较想像，解决难点。
（1)用比较的方法，观察图画。
让学生说说哪座房子最漂亮？再让学生指指哪是小学堂。
（2)让学生观察过去农村破旧房屋、矮窄门、小低窗、房前房后树少草多的录像，让学生在比较中明白小学堂为什么最漂亮。
四、朗读体味，激发情感
1.学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议。
看谁读得既正确又流利。
2.针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带叠词语气的句子，然后学生反复朗读问句和答句。
3.板书出示：读了这首儿歌，你知道了仕么？
五、识记字形，指导书写
六、想像创新，拓展延伸
1.先让学生说说课后“读读说说”中的叠词。
然后比赛，看谁说的叠词多。
2.在学生观察校园的基础上，以“夸夸我们的学校”为题开展说话比赛。
（1)四人小组比赛。
（2)每组推选出代表在全班说。
【案例分析】：
从上面案例我有以下两点体会：
1、积极、主动、参与《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力。
”本节课教学中，教师引导学生尝试多种学习方式，充分调动了学生的积极性，把读书的时间还给学生，培养学生自主读书的能力，鼓励学生大胆去说去问，让他们敢于交流，善于交流，有助于学生合作能力的形成。
学习中，教师注重了学生的发展，让学生将自己学到的课文知识和技能运用于实践之中，并在实践中不断渗透语文素养，提高学习语文的能力。
2、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生情感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的乘要途径，我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读怡情，以读促思，以读代讲的效果。
同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围。