小组合作学习的分组方案及管理措施_百度文库
学习小组组织与管理 三年级小组合作学习的实施方案
小组合作学习的实施方案三年级“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题及动作练习能力的发展。
为了切实提高小组合作学习的有效性，我积极探索研究特制定以下方案：1、科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，每组 4-6 人。
分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。
每个小组分为 ABBC 三层，即每个小组一个优生，两个中等生，一个差生。
组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争。
2、小组建设 1、每组为自己组起一个组名，组号，组训（选择喜欢的名言警句），设计和组名有关的组徽，并有一定的代表意义。
2、自我介绍。
用自己喜欢的形式介绍自己，让别人了解你。
3、小组成员分工：组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。
组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。
包括随时与教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。
副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。
负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。
在练习后，负责人汇报的提名来汇报本小组练习的结果。
监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹等现象及时制止。
记录员：负责记录本组的得分情况。
避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。
下课后及时汇报给各课代表。
1. 组名：清风竹影组长：卢鑫妍组员张雅杰乃菲沙·热木图拉李慧茹刘昱辰赵品豪：口号：相信自己，永不言弃！目标：每天进步一小步，日积月累跨大步！2. 组名：鹏程万里组长：杨文静组员：李佳琪乃孜热·司马义白甜甜舒奕彤陈菲菲口号：卧薪尝胆方成大器，气吞山河一日万里！目标：不飞则已，一飞冲天。
小组合作如何分组
小组合作学习的分组方案及管理措施小组合作学习：就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考后，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。
小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法，同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。
小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式。
在开展小组合作学习时，组成合作小组的方法一般有两种：一种是让学生自由组合，另一种是由老师进行分组。
在教学实践中，当学生自由组合分组时，往往会出现学习困难生、纪律不好的学生组合困难的现象。
由老师进行分组，教师为学生分组时，通常是有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。
但如果小组成员差别过大，往往会适得其反，进一步拉大小组成员之间的差距，使善于表现的学生得到更多的表现机会，从而处于支配地位；使原本寡言的学生更加沉默，从而处于服从地位。
所以，在教学过程中，教师要指导组长对组员进行合理分工，使每一个组员都有事干；在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会；在小组代表汇报时，要使每个组员都有相对均等的机会。
综合两种分组特点，我们学校对进行实验的班级的学生进行科学合理的分组。
我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。
具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。
1．小组规模小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。
分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。
有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。
确定小组人数后，将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4除不尽，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一个、两个或三个小组分别是5人或3人。
小组合作学习的分组原则、方法与管理
小组合作进修的分组原则.办法与治理合作进修,起首须要解决的是学生的分组问题,这也是合作进修可否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锤炼和进步的机遇,为了让学生共性得到充分的.健康的.周全的成长,为了让学生进行高兴调和.富有成效的合作进修,创设快活有味的情感气氛,进步积极高涨的进修热忱,从而推进学生孜孜不倦,锲而不舍地尽力,实现常识技巧的积聚和智商.情商的成长,必须科学地构建合作小组.一.分组原则：同组异质.异组同质1.同组异质：将不合层次的学生搭配分组,如许有利于同窗之间互相帮忙.互相促进.合营进步,同时运动进度相对同一.斟酌身分包含：成绩好坏.才能强弱.性情差别.走读与否.性别及班级干部分派等.2.异组同质：保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交换和竞争,有利于对各组进修运动的评价.二.分组办法：1.合理安插小组人数进修小组人数一般为偶数,以2工资根本合作单位（互补.合作）,依据班额大小,分成4—6组.在小组合作进修时,大的问题由组长安插分工.安插进修,小的问题2人组交换,难的问题全组解决,组内每个学生都有展现.交换的介入机遇,有利于小构成员的合营成长.2.精心搭配小构成员合作进修小组一般不倡导学生自愿组合,学生小我意愿只能作为参考.合作小组的人员搭配必定要遵守“同组异质.异组同质”的原则,教师应按照学生的常识基本,进修才能,兴致快活爱好.性情特点.性别等差别进行分组,让不合特质,不合层次的学生优化组合,使每个小组都有高.中.低三个层次的学生.因为每个小构成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分表现了“同组异质.异组同质”原则.组内异质为小构成员间的互相帮忙.互相促进供给了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松情形.同组同质轻易造成南北极分化.班级凌乱,小组合作进修成为空口说.3.合时进行组间调剂小组合作的成员在一段时光内是相对稳固的,有利于学生间的互相懂得.优势互补.但是在小组合作进修一段时光后,各小组的成长如不很均衡,甚至消失教大差别时,教师应依据测试成绩,学生个体差别,以及教师日常平凡不雅察,懂得到的各小组的合作状态,进行实时的人员调剂,使之更好地施展各自的优势,进一步加强合作才能.4.明白组内成员分工在构建勤进修小组后,教师还要帮忙各小组进行合理的人员分工,明白义务职责,进修时才不会盲从.一般情形下,在每个合作小组内要设一名常务组长,负责本组进修运动的组织.分工.监视等,让小组进修有序开展.本组每个成员都要有分工,如依据进修成绩或兴致快活爱好,每个学生都负责1—2门学科,可以指点本组学生的进修,也可以对本学科所学常识进行“过关”检讨;也可以把桌椅摆放.桌面整顿.卫生保持.公物保管.习惯养成等分离由小构成员负责;还可以施行值日组长轮换制,每位同窗都有介入本组治理的机遇.各类脚色分工其实不是长期固定的,组内成员要要依据现实情形进行调剂,实现小组脚色的交换,促进生生互动的有用性.三.治理与评价合作进修小组形成后,治理及评价还应跟上,不然就会消失自由涣散.低效凌乱的局势,若何施展小组进修的积极感化呢？在班主任的带领下全部任课教师应形成合力,变规律束缚的教室组织情势为自我展现.积极竞争的教室组织情势,经由过程四层反馈的评价方法进行学生的自我治理.第一层——小组长治理.常务小组长对全组进行周全治理,从进修行动.习惯养成到思惟教导,小组长都要对全组负责.小组长（值日组长）应对全组同窗的一天表示进行定性或定量记载,如教室表示,谈话.展现次数等,并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈）,实时勉励督促帮忙落后生,使之积极介入到小组进修及展现中来,小组长在下学前把签名的记载表交至值日班长处.第二层——值日班长治理.值日班长由各组常务小组长担任,天天治理班级日常事务,对各组进行检讨治理.考察评价,依据各小组长反馈上来的记载表第二天早读课前五分钟,将小组积分颁布在教室评价栏内,并评出一个优良小组.（如：公开谈话或展现一人次1分,违纪或没按请求完成义务扣除响应分数,班级可以自定）第三层——常务班长治理.常务班长对全班进行整体治理,实行副班主任的职责.每周对各组进修运动情形进行周全总结,形成书面材料,上交到班主任处,并在每周班会课上颁布一周小组总积分,并组织小组长商量班级内消失问题,给班主任供给班级治理的积极建议.对班级内各组消失的抵触或问题进行处理.第四层——班主任及课任教师治理.班主任是班级的魂魄,班主任的治理理念.治理热忱直接影响着班集体的成长.好的班主任应当是关怀学生的家长,支撑学生的同伙,而不是冷淡的看客或凶神恶煞的阶层敌人.是以,班主任应擅长调动班干部的治理积极性,支撑班委的工作,公平公平的评价各组的进修展现运动,对月优良小组进行精力或物资上的嘉奖.班主任还应调和好课任教师,经常到班级听课,对消失问题提出珍贵建议,对学生反馈看法实时结合教师进行整改.课任教师也应支撑合营班主任的治理评价工作,教室教授教养进程中或停止时可以让学生组内自评.组际互评,教师也可分解评价.评价的目标不但是对进修目标达成度的评价,更主要的是,经由过程评价鼓励学生介入协作进修的进程.为此,在评价内容上,既重视进修目标的检测,又重视对学生的进修立场.介入程度.合作性.创造性等方面进行评价.在评价办法上,学生自评.互评和教师评价相结合,凸起学生在评价中的主体地位,尊敬学生的评价.评价成果只让学生进行自我纵向比较,不进行同窗间的横向比较.“分组合作进修”这种新课程所建议的进修方法,它的长处是显而易见的：能鼓励学生施展出本身最高程度;能促进学生在进修上互相帮忙,合营进步;能促进同窗间的情感交换,改良人际关系.症结是要有用地进行小组合作,进修才干取得最幻想的后果,让学生“在合作中学会进修,在进修中学汇合作”,对学生平生都是有积极意义的.。
合作学习的分组及管理
合作学习的分组及管理小组合作学习听起来好象不陌生，我们先前认为只不过是几个人为了一个问题围在一起讨论，我们上课不都是在用么？但实际上它是一种新的教学理论和策略，首先产生于20 世纪70 年代的美国。
所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。
这种学习形式与传统班级授课制相比，在增加学生的交往，促进学生社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学效果上具有较为显著的优势。
在课堂上把课桌合并在一起,还不仅是听课形式上的变化，更是一种学习方式的改变，因而要想运用得好，教师必须有驾驭课堂教学的能力和有效的划分小组，指导小组中每个成员能明确目标、清楚任务，处理好分工与合作，营造合作的气氛，从而培养学生合作的能力。
一．如何建组构建合作学习小组是进行合作学习的前提。
我觉得在分组之前，教师要做不少的准备，第一就是自己首先要了解合作学习的优势或者说是好处，并且把他不断的传递给学生，让他们了解合作以及实施合作学习的必要性。
这一点我就不多说了，优势好处，老师们可以从发的这本书中找到，你们可以用自己的方式传递给学生。
第二就是要慎重思考如何合理的把学生组合起来，这点也是我重点要讲的，主要就是介绍这学期我们是怎么做的。
因为当时我们对合作学习是知之甚少，所以我们都仔细的看了那本《合作学习的教学指南》，小组的建构要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面都有着合理的差异，在小组的构成上它必须使每个小组成为全班的缩影或截面。
这样构建的合作小组创设了“组间同质、组内异质”，也就是说，每个组应该都有好的，中等的，落后的学生。
组与组之间基本上是相同的构成，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
在书中第27页有一种分组方式，大家可以看一看，我觉得这主要是按照成绩来分，使各个小组之间实力差不多。
但是前面也说了，小组的构成不仅光看成绩，还和性格、个人表现、能力有关，所以最好小组的构建是在了解学生的基础上进行。
《小组合作学习》实施方案
《小组合作学习》实施方案小组合作学习是一种有效的学习方式，可以帮助学生提高学习效果和团队合作能力。
本文将提出一个小组合作学习的实施方案。
一、小组组建和规则制定1.1小组组建：根据学生的不同背景和兴趣爱好，将学生分为不同的小组。
每个小组成员最好是性格互补、学习风格相似的学生，以促进团队合作。
1.2规则制定：在小组合作学习开始之前，教师应与学生一起制定合适的规则和目标，明确小组成员的职责和义务，确保每个成员都能充分参与并发挥自己的优势。
二、分工合作2.1任务分配：根据学生的个人特长和能力，将任务合理分配给每个小组成员。
每个成员要明确自己的任务，确保任务分工合理。
2.2协作交流：小组成员之间进行协作交流，分享思考和意见。
可以通过线上工具或者面对面的方式进行，确保每个成员都能参与进来，集思广益。
三、定期汇报和评估3.1定期汇报：每个小组定期向教师和其他小组成员展示他们的工作成果，分享自己的收获和困难。
这样可以帮助小组成员互相学习和提供建议，同时也可以鞭策大家在一个时间段内完成任务。
3.2评估反思：在小组合作学习结束后，教师和学生一起对小组合作过程进行评估和反思。
可以采用问卷调查、小组讨论等方式，对小组合作过程中的问题和不足进行总结，并提出改进意见。
四、教师指导和支持4.1指导学习方法：教师在小组合作学习过程中应引导学生学会合作和团队管理的方法。
例如，教导学生如何明确任务目标、如何分配任务、如何协调与沟通、如何制定时间计划等。
4.2提供资源支持：教师应为小组合作学习提供必要的资源和工具。
例如，教师可以提供相关文献、网络链接、实验设备等，帮助学生完成任务。
五、学生自主学习和交流5.1学生自主学习：在小组合作学习中，学生应主动参与、自主学习。
学生应学会独立思考和解决问题，同时也要学会与他人合作和交流。
5.2相互学习和交流：学生应主动与小组成员交流和合作。
可以在小组内进行讨论、互相解答疑问，也可以帮助其他小组成员弥补自己的不足，促进相互学习和提高。
小组合作学习的分组原则方法与管理
小组合作学习的分组原则方法与管理
首先，小组合作学习的分组原则应该是多元化和公平性。
学生在组内
的技能、知识和性格应该多样化，以便能够互相补充和合作。
此外，分组
应该是公平的，每个学生都有机会和不同的同学合作，避免出现一些学生
始终与同一个小组合作的情况。
其次，小组合作学习的方法应该灵活多样。
根据不同的任务和学科，
可以选择适合的合作学习方法。
例如，对于需要深入讨论和分析的问题，
可以采用学生互相交流、讨论和辩论的方式；对于需要实践和实践的任务，可以采用学生分工合作、共同完成项目的方式。
此外，为了提高学生的合
作能力和自主学习能力，可以逐渐引导学生自行组建小组、制定小组规则
和任务分工。
最后，小组合作学习的管理对于提高效果和促进学生成长至关重要。
教师应该在小组合作学习中扮演积极的角色，提供必要的指导和支持，并
定期检查小组的进展情况。
同时，教师可以制定明确的目标和任务，引导
学生合理分配工作量和时间，并及时给予反馈和评价。
此外，教师还可以
通过鼓励学生互相合作、分享经验和资源，建立团队合作意识和精神。
在实践中，小组合作学习可以应用于各个学科和年级，例如语文、数学、科学等，从初中到高中的各个年级。
通过小组合作学习，学生可以在
互相协作中提高自己的技能、知识和合作能力，培养自主学习、沟通和团
队合作的能力。
总之，小组合作学习的分组原则、方法和管理是促进学生合作学习的
关键。
通过多元化和公平性的原则，采用灵活多样的方法，进行有效的管理，可以提高小组合作学习的效果，促进学生的成长和发展。
学习小组组织和管理设计方案
学习小组组织和管理设计方案随着信息时代的到来，学习已不再局限于课堂上的教学，学习小组逐渐成为一种常见的学习方式。
学习小组的组织和管理对于学习效果的提高和成员之间的合作有着重要的影响。
本文将从学习小组的组织和管理设计方案进行探讨。
组织学习小组的第一步是明确学习目标，确定学习小组的任务和目标。
学习小组可以根据不同的主题和目标来确定，例如学科知识的学习、项目任务的完成等。
同时，学习小组的规模也需要根据目标来确定，一般来说，3到6人的学习小组比较合适。
如果参与学习的人数过多，容易导致讨论不够深入和话题的思路不清晰，如果参与学习的人数过少，则容易缺乏不同的意见和思考。
学习小组在组织过程中需要明确角色和责任，分别确定组长和成员的职责。
组长的责任是带领小组制定学习计划、组织小组讨论、协调成员之间的关系等。
成员的责任是积极参与讨论、完成学习任务、分享自己的观点和经验等。
在角色确定的基础上，学习小组可以制定一份明确的工作计划，包括学习内容、学习进度、讨论话题等。
工作计划可以通过在线文档、学习平台等方式进行共享，方便成员之间的交流和协作。
学习小组进行讨论和交流是提高学习效果的关键。
学习小组可以通过线下会议、线上讨论等方式进行交流。
线下会议可以定期召开，成员可以在会上分享自己的学习心得和问题，进行讨论和反馈。
线上讨论可以借助在线论坛、即时通信工具等，方便组员们随时交流和讨论问题。
为了促进讨论的深入和高效，学习小组可以指定一个主持人，引导讨论的方向和内容，并确保讨论的平等和公正。
同时，学习小组成员应该尊重他人的观点，提出自己的观点时要有理有据，讨论应该围绕学习目标展开，避免无关的话题。
学习小组的成员之间应该建立良好的沟通和合作关系。
小组成员可以通过互相帮助和支持来提高学习效果。
小组的成员可以根据自己的专长和兴趣来确定学习任务，实现资源共享和分工合作。
此外，成员还可以定期进行反馈和评估，确保小组的工作和学习进展顺利进行。
小组合作学习的分组原则、方法与管理
小拉拢做教习的分组准则、要收与管制之阳早格格创做合做教习，最先需要办理的是教死的分组问题，那也是合做教习是可博得乐成的前提，为了让教死得到有利的锻炼战普及的机会，为了让教死本性得到充分的、健壮的、周到的死少，为了让教死举止舒畅战谐、富裕效果的合做教习，创建快乐有趣的情绪氛围，普及主动下涨的教习关切，进而推动教死孜孜出有倦，锲而出有舍天齐力，真止知识技能的聚集战智商、情商的死少，必须科教天构修合做小组.一、分组准则：共组同量、同组共量1、共组同量：将分歧条理的教死拆配分组，那样有好处共教之间互相帮闲、互相促进、共共普及，共时活动进度相对于统一.思量果素包罗：结果劣劣、本收强强、性格好别、走读与可、性别及班级搞部调配等.2、同组共量：脆持组际之间的均衡性，有好处组际间的接流战比赛，有好处对于各组教习活动的评介.二、分组要收：1、合理安插小组人数教习小组人数普遍为奇数，以2人为基础互帮单位（互补、互帮），根据班额大小，分成4—6组.正在小拉拢做教习时，大的问题由组少安插单干、安插教习，小的问题2人组接流，易的问题齐组办理，组内每个教死皆有展示、接流的介进机会，有好处小组成员的共共死少.2、粗心拆配小组成员合做教习小组普遍出有提议教死志愿拉拢，教死部分意愿只可动做参照.合做小组的人员拆配一定要按照“共组同量、同组共量”的准则，西席应依照教死的知识前提，教习本收，兴趣快乐喜爱、性格特性、性别等好别举止分组，让分歧特量，分歧条理的教死劣化拉拢，使每个小组皆有下、中、矮三个条理的教死.由于每个小组成员皆是同量的，所以便连戴爆收了齐班各小组间的共量性，那便充分体现了“共组同量、同组共量”准则.组内同量为小组成员间的互相帮闲、互相促进提供了大概，而组间共量又为齐班各小组创建了公仄比赛的宽紧环境.共组共量简单制成二极瓦解、班级纷治，小拉拢做教习成为空道.3、适时举止组间安排小拉拢做的成员正在一段时间内是相对于宁静的，有好处教死间的互相相识、劣势互补.然而是正在小拉拢做教习一段时间后，各小组的死少如出有很仄稳，以至出现教大好别时，西席应根据尝试结果，教死各别好别，以及西席通常瞅察，相识到的各小组的合做情景，举止即时的人员安排，使之更佳天收挥各自的劣势，进一步巩固合做本收. 4、粗确组内成员单干正在构修佳教习小组后，西席还要帮闲各小组举止合理的人员单干，粗确任务工做，教习时才出有会顺从.普遍情况下，正在每个合做小组内要设一名常务组少，控制本组教习活动的构制、单干、监督等，让小组教习有序启展.本组每个成员皆要有单干，如根据教习结果或者兴趣快乐喜爱，每个教死皆控制1—2门教科，不妨指挥本组教死的教习，也不妨对于本教科所教知识举止“过闭”查看；也不妨把桌椅晃搁、桌里整治、卫死脆持、公物保存、习惯养成仄分别由小组成员控制；还不妨真止值日组少轮换制，每位共教皆有介进本组管制的机会.百般角色单干本去出有是少久牢固的，组内成员要要根据本量情况举止安排，真止小组角色的互换，删进死死互动的灵验性.三、管制与评介合做教习小组产死后，管制及评介还应跟上，可则便会出现自由集漫、矮效纷治的局里，怎么样收挥小组教习的主动效率呢？正在班主任的戴收下部分任课西席应产死合力，变顺序拘束的课堂构制形式为自尔展示、主动比赛的课堂构制形式，通过四层反馈的评介办法举止教死的自尔管制.第一层——小组少管制.常务小组少对于齐组举止周到管制，从教习止为、习惯养成到思维培养，小组少皆要对于齐组控制.小组少（值日组少）应付于齐组共教的一天表示举止定性或者定量记录，如课堂表示，收止、展示次数等，并正在早自习汇总后对于齐组举止反馈（也可随堂反馈），即时饱励敦促帮闲后进死，使之主动介进到小组教习及展示中去，小组少正在搁教前把签字的记录表接至值日班少处.第二层——值日班少管制.值日班少由各组常务小组少担当，每天管制班级凡是工做，对于各组举止查看管制、考核评介，根据各小组少反馈上去的记录表第二天早读课前五分钟，将小组积分宣布正在课堂评介栏内，并评出一个特出小组.（如：公启垦止或者展示一人次1分，违纪或者出按央供完毕任务扣除相映分数，班级不妨自定）第三层——常务班少管制.常务班少对于齐班举止完齐管制，履止副班主任的工做.每周对于各组教习活动情况举止周到归纳，产死书籍里资料，上接到班主任处，并正在每周班会课上宣布一周小组总积分，并构制小组少探讨班级内存留问题，给班主任提供班级管制的主动修议.对于班级内各组出现的冲突或者问题举止处理.第四层——班主任及课任西席管制.班主任是班级的灵魂，班主任的管制观念、管制关切间接效率着班普遍的死少.佳的班主任该当是闭心教死的家少，收援教死的伙伴，而出有是热漠的瞅客或者凶神恶煞的阶级仇人.果此，班主任应擅于安排班搞部的管制主动性，收援班委的处事，公仄公正的评介各组的教习展示活动，对于月特出小组举止粗神或者物量上的赞美.班主任还应协做佳课任西席，时常到班级听课，对于存留问题提出贵沉修议，对于教死反馈意睹即时共同西席举止整理.课任西席也应收援协共班主任的管制评介处事，课堂教教历程中或者中断时不妨让教死组内自评、组际互评，西席也可概括评介.评介的手段出有然而是对于教习目标完毕度的评介，更要害的是，通过评介激励教死介进协做教习的历程.为此，正在评介真量上，既注沉教习目目标检测，又注沉对于教死的教习做风、介进程度、合做性、创制性等圆里举止评介.正在评介要收上，教死自评、互评战西席评介相分离，超过教死正在评介中的主体职位，尊沉教死的评介.评介截止只让教死举止自尔纵背比较，出有举止共教间的横背比较.“分拉拢做教习”那种新课程所修议的教习办法，它的便宜是隐而易睹的：能激励教死收挥出自己最下火仄；能促进教死正在教习上互相帮闲，共共普及；能删进共教间的感情接流，矫正人际闭系.闭键是要灵验天举止小拉拢做，教习才搞博得最观念的效验，让教死“正在合做中教会教习，正在教习中教会合做”，对于教死一死皆是有主动意思的.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班小组合作学习的分组方案及管理措施班主任:
一、学习小组的组建
（一）组建原则：同组异质
异组同质合理搭配4人一组
（二）分组依据
1、全脑偏好图
2、学生成绩
3、男女搭配
（三）组建步骤（全班有40人）
1、以上学期期末考试成绩总分为根据，按成绩从高到低排序，分成三个大组。
前十名为第一组，最后十名为第三组，第^一名到第二十九名为第二组。
2、分别从第一组（前十名和第三组（最后十名中各抽出一位出来并在一起（注意并不一定是最高分和最低分的组合，而是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课爱好不同。
3、从中间组的20位学生（第十一名到第二十九名）中以 2人一组分配到已搭配好的十个二人组中，组成四人小组。
各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。
这两位同学也应当是尽可能不同性别、性格、
兴趣和爱好。
组成后一定计算每个四人小组的总分，应当十个组都基本一样，总分只相差屯分。
就是说，要让10个小组都处在同一起跑线上。
4、指导全班40位同学画出全脑偏好图”，把每个四人小组的四张全脑偏好图”放在一起，如果有两张基本一样，就需要调走一位。
5、调整到 4人小组内 4人的“全脑偏好图”不相同，必须要有一位十个最高分之一，一位十个最低分之一，有男有女，若出现全女组，则要让其中有像男孩子性格的女孩。
6、在总分基本相同（相差±5 分）之后，就指定成绩最好的学生当四人小组的带头人。
7、四人小组确定后，请各小组自行选出一位组长，小组选出谁就是谁,老师不要干预，一般情况下，小组长都不会是老师指定的带头人（发言人，而是一位比较活跃、比较有组织能力的学生。
分组名单如下：（略）
8、分好组后教师要在全班正式宣读各个四人小组组长与带头人的名字，并且要郑重其事地逐个送给每位小组长一本小组记录本，拜托他们记录小组活动情况。
并在以后的学习活动中加以指导和批阅。
9、各小组讨论订出自己小组的下一阶段的目标，并且提出主要措施，然后教师以合同形式印发给全班每个小组一份。
10、根据成绩、性格、爱好的不同，每个小组中的四位同学，要分别结成二个帮扶对子，开展组内帮扶活动。
（四）、小组重组
学习小组一般要求按以上步骤每学期开学时进行重新组合（也可每半个学期组合一次），并对上学期（半个学期）学习小组的工作进行总结和表彰，提出新成立小组的奋斗目标和措施，给成绩后进学生以清零的机会。
二、学习小组的任务
（一）制订目标措施
1、学习小组一经成立，则要求各组在最短的时间内，制订好本组的目标和措施并张贴在教室指定位置。
2、目标要具体、恰当、有激励性，经过全组学生的共同努力可能达到。
设计《学科成绩期望表》，每学期两张，如小组人数不同，则可算出小组平均成绩进行比较。
班学习小组奋斗目标及措施
科目语文数学总成绩
期中考总评
奋斗目标
个人成绩基础分■数
及
奋斗目标
目标■分■数
基础分数
目标■分■数
基础分数
目标■分.数
基础分数
目标■分■数
基础分数
目标分数
■ ■
小组优点：
小组不足：
改进措施：
（二）开展帮扶活动
1、开展组内帮扶，实行两两结对。
帮扶内容应含盖思想、品德、纪律
和学习等各个方面，互帮互学，互相促进，相互提高。
2、设计《结对帮扶表》，张贴在教室指定位置。
由帮扶对子讨论确定
帮扶措施。
结对帮扶表
小组序号名称帮扶对子帮扶措施帮扶效果
四、
五、
六、
七、
八、
九、
十、
3、制订帮扶效果评定标准，每学期末由班委会对照标准组织评
定，最后由班主任审定。
三、学习小组的激励
（一）课堂激励措施
依据学科特点，制定出本学科《学生课堂展示评分标准》，每次展示最高分为10分，最低分为0 分。
按照回答提问、讲解、板演、朗读、听写、默写、实验操作、表演等不同展示方式，制定好评分标准。
使每一组和每一个学生都有参与展示的权利和机会表一：（整体考核四个大组）
班______ 科课堂展示评比台
科任教师：_______________ 组长 _______________ 第一周
分数得分总分
组数
一大组
二大组
三大组
四大组
使用说明：1此表由班上离黑板最近的一位比较负责任的学生当堂在某一学科课堂上在黑板上计分。
2、计分办法：（1全班共四个大组，由10个4人小组组成，将每个大组中2个或3个四人小组的得分之和记为该节课这个大组的得分（星期一到星期五的总分由该科课代表累积在表三中，积分在最后的一个组周末必须整理该科这个星期的知识点或者标杆题；
（2评分办法：根据我班制订的《小组课堂展示评分及管理规定》：① 当小组组员代表展示正确时，全组每人得10 分；（若老
师或同学找出其展示有缺欠时，酌情给8、6、4、2分或0分）② 若小组代表同一个学生展示超过两次的,从第三次展示开始，全组学生都减半记分；③若代表为小组带头人且展示正确时，贝V仅是带头人自己得10分，其他小组成员不得分；
3、最后的总积分由班长和副班长在星期五中午向四个大组在黑板上公布，积分在最后的一个组周末必须整理该科这个星期的知识点或者标杆题；星期一由大组长收齐后交科代表交给科任教师检查。
（二）其它激励措施
表二：（整体考核四个大组）
班_______ 课堂展示评比台
大组科任教师:
星期得分____________ 长： _________ 第―周
二三四总
加分
使用说明： 1、此表由班长和副班长两人在每节课结束时，将 黑板上的总分进行当堂记录，星期五中午向各个大组公布积分 (积 分在最后的一个组周末必须整理该科这个星期的知识点或者标杆 题；星期一由大组长收齐后交科代表交给科任教师检查。
2、附加分： 按课堂、自习整组学生的表现由上课教师综合评 价给出优 ( 10分、良 ( 8分、中 (5分、差 ( 2分或 0分的等级计分后 加入总分。
自习课上有人讲话或睡觉的一律不得评优和良 (小组也 一样。
表三：(考核四人小组个人)
____ 班 ______ 科小组个人参与课堂活动情况
项 目 是否 是否 小 是否 参 是否 参 总 等
按要 按时 组 参与 与 参与 与 体 级
求自 完成 讨 板演 板 表演 表 表
主预 预习 论 展示 演 讲解 演
习
题
交
展 讲 现
流
示 解 是 否
是
次 次
否 数
数
认
进
科任教师： ____________
小组长： ____________ 第__周
真步
积
极
自
我
记录
小
组长或教师评价
使用说明：1、此表由各个四人小组组员自己记录、小组长或上课
教师的综合评价给出优（ 10分、良（ 8分、中（5分、差（ 2分或0分的等级，
2、根据综合等级积分后，以附加分的形式加入表四中，作为小组个人本周的最后得分（积分在最后的一个周末必须整理该科这个星期的知识点或者标杆题；星期一由小组长收齐后交科代表交给科任教师检查。
表四：（考核四人小组个人）
班 _____ 科小组个人评分
科任教师： ____________ 小组长：__________ 第___周
得分一二三四五总分附加分星期
小组
组长
发言人
组员
组员
使用说明：1、此表小组长在每节课堂上，记录小组四个成员的得分（按表一的计分方法记分），星期五中午向每个组员公布积分（积分
在最后的一个周末必须整理该科这个星期的知识点或者标杆题；星期一由小组长收齐后交科代表交给科任教师检查。
2、附加分：按表三中的综合等级（自习课上有人讲话或睡觉的一律不得评优和良）计分。
附：1、小组记录本
（1）封面：
XX小组记录本
20 ——20 学年度学期
小组名称
带头人姓名____________________
小组长姓名____________________
小组成员姓名___________ ___________ 2）记录内容：由表一、表二、表三、表四反映。