关于PBL的说明及要求(汇总)
2024版pbl教学法
01 PBL教学法概述Chapter•定义：PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法是一种以问题为导向的教学方法，强调学生在复杂、真实的问题情境中，通过自主学习、合作学习和批判性思维，探究问题、解决问题并获取知识与技能。
问题中心学生主体教师引导跨学科性PBL教学法起源与发展起源发展01020304高等教育基础教育职业教育在线教育PBL 教学法适用领域02PBL教学法理论基础Chapter建构主义学习理论知识是由学习者主动构建的学习者具有主观能动性学习环境的重要性合作学习理论合作学习的基本概念01合作学习的基本要素02合作学习与PBL教学法的结合03情境认知理论情境对认知的影响情境认知与PBL教学法的结合03PBL教学法实施步骤Chapter问题提出与情境设置提出问题情境设置创设与问题相关的真实或模拟情境，使学生能够在情境中感受问题的存在，增强问题解决的紧迫感。
小组组建与角色分配小组组建角色分配自主探究与协作交流自主探究学生利用课外时间，通过查阅文献、网络搜索、实地考察等方式，收集与问题相关的信息，进行自主探究。
协作交流在小组内，学生定期召开讨论会，分享各自的研究成果和心得体会，共同讨论解决问题的方案。
同时，鼓励学生之间互相质疑、辩论，促进思维的碰撞和交融。
成果展示与评价反馈成果展示评价反馈04PBL教学法应用案例分析Chapter以问题为基础的学习医学教育中，PBL教学法鼓励学生围绕真实病例或模拟病例，通过小组讨论、自主学习和合作学习等方式，深入探究疾病的发生机制、诊断方法和治疗方案。
跨学科整合PBL教学法强调跨学科知识的学习和应用，医学教育中不同专业的学生可以围绕同一病例进行讨论，从各自的专业角度提出问题和解决方案。
培养临床思维PBL教学法通过模拟临床场景，引导学生将理论知识与临床实践相结合，培养其临床思维和解决问题的能力。
复杂工程问题的解决工程教育中，PBL教学法鼓励学生面对复杂的工程问题，通过自主学习、团队合作和实践探究等方式，寻找问题的解决方案。
PBL教学法介绍教学提纲
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理学、病理学、生物化学、免疫微生物学、药理学等，利用教 材促进学习。 用发现的关键词在书的索引中找出相关的条目，查看涉及这个 题目的章节，写下需要知道的信息。 主要搜索：教材、图书馆藏资料、权威医学网站。
例如：患者王某，女，55岁。
主诉：气短、头晕半年。
对气短的假设可能包括哮喘和心脏，关于头晕可能会联 想到低血糖、糖尿病、耳部疾病和药物副作用，学生们 可能很难找到更多的问题。
小组长：小组长要掌握好时间的分配，把握讨论的方向，使讨 论围绕病例进行。与老师沟通，协调。
小组成员：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供信息、 肯定其他成员的信息，关注讨论话题、避免负面争论。
每个成员在讨论课上都应轮流交换角色。一个学生在同一个小 组讨论中要承担不同的角色。
第一次课：
1.小组成员自我介绍：可以谈你的学习目标、你最喜 欢的学习资源、你最佳的学习时间、你喜欢的学习方 式、对PBL教学的看法……
PBL教学法介绍
20世纪60年代末美国神经病学教 授Barrows在加拿大麦克马斯特大学 首创，最初主要用于医学教育，目前 已成为国际上较流行的教学方法。80 年代中期我国一些医学院校开始试行， 已成为我国医学教育改革的方向之一 。
PBL教学中
知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在 有 意 义 的 问 题 情 境中，借助其他人的帮助，如 人与人之间的协作交流，利用 必要的学习资料， 学 习 者 以 小 组合作的形式获得解决问题的 能力。
最好能提出开放式的问题，例如：“通常我们不会出现 呼吸短促，那么维持正常呼吸的结构和功能是什么？”
在这种问题的引导下，学生们可能想到的问题会更多， 如：鼻、喉、气管、支气管、肺泡、肺组织、胸膜、肺 动脉、主动脉、其他动脉、心脏、正常血量、中枢神经 系统、神经、脑干
好的pbl项目化标准
好的pbl项目化标准PBL（Project-Based Learning，项目式学习）是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。
一个好的PBL项目化标准，需要关注以下几个方面：1. 真实性和复杂性：项目应基于真实世界的问题或情境，确保学生能够理解和解决现实生活中的挑战，并以此提升他们的学习兴趣和动力。
同时，项目设计的问题应当复杂且有挑战性，但不应过于困难，以免打击学生的积极性。
2. 跨学科知识整合：一个好的PBL项目应当能够整合不同学科的知识和技能，鼓励学生跨学科思考和解决问题，促进知识的综合应用和迁移。
3. 合作与沟通：PBL项目通常需要学生以小组合作的形式进行，因此，良好的团队合作和沟通技巧是必不可少的。
学生应学会倾听、表达、协商和解决冲突，以实现共同的目标。
4. 批判性思维和创新性：项目设计应当鼓励学生发展批判性思维能力，对问题有深入的理解和独立的见解。
同时，应鼓励学生发挥创新精神，寻找新的解决方案或提出新的观点。
5. 反馈与评估：项目应包含有效的反馈机制，以便教师和学生都能明确项目的进展和成果。
此外，评估标准应当清晰明确，并与项目的目标相一致。
6. 技术整合：利用技术工具和资源可以增强PBL项目的实施效果。
技术可以作为知识获取、问题解决和展示成果的有效手段。
7. 教师角色转变：与传统教学方式相比，PBL项目中教师的角色发生了转变。
教师需要成为学习活动的引导者和促进者，而非单纯的知识传授者。
8. 持续改进与扩展：一个好的PBL项目应当是一个持续改进的过程，随着时间的推移和经验的积累，不断进行优化和完善。
此外，项目也可以作为教学经验的分享平台，与其他教师或学校进行交流和合作。
总的来说，一个好的PBL项目化标准应当注重学生的主动性、合作性、批判性思维和创新精神的培养，同时教师的角色也需相应地转变。
小学pbl总结
小学PBL总结什么是PBLPBL（Problem-Based Learning）即基于问题的学习，是一种以问题为导向的学习方法。
在PBL中，学生通过解决现实世界中的问题来积极参与到学习活动中，通过思考、合作和研究，提高他们的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。
PBL在小学教育中的意义PBL作为一种创新的学习方法，为小学生提供了更加贴近现实生活的学习体验。
通过参与真实问题的解决，小学生能够将学习与实践相结合，培养他们的综合素养和创造力。
此外，PBL还能培养小学生的自主学习能力、合作意识和问题解决能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
实施PBL的步骤步骤一：确定问题在PBL中，首先要确定一个问题作为学生学习的起点。
这个问题应该既能激发学生的兴趣，又与学科知识内容密切相关。
步骤二：制定解决方案学生在确定问题后，需要合作制定解决方案。
他们可以提出自己的想法、展开讨论、并制定解决问题的具体步骤和计划。
步骤三：开展调查研究学生在制定解决方案后，可以开始进行调查和研究。
他们可以利用图书馆、互联网等资源，收集相关信息，并进行数据分析和实地考察等活动，以获得更多的认识和了解。
步骤四：解决问题并展示成果在进行调查研究后，学生可以根据所获得的信息，展开解决问题的活动。
他们可以使用各种手段和方法，比如实验、模型制作等，来解决问题。
最后，学生需要将解决方案的成果进行展示，向其他人展示他们的研究成果和解决方案。
PBL的优势提高学生的学习动力PBL能够激发学生的学习动力，因为他们可以通过解决真实问题来实际应用所学的知识。
这种学习方式能够激发学生的兴趣，提高他们的主动学习意识。
培养学生的合作能力PBL鼓励学生进行团队合作，通过集思广益解决问题。
学生需要相互协作、共同努力，培养他们的合作意识和团队精神。
培养学生的创新思维PBL鼓励学生通过解决问题的过程来培养创新思维。
学生需要提出创新的解决方案，发挥他们的创造力和想象力，从而培养他们的创新能力。
PBL教学法(最新版)
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PBL的历史
➢ 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法，目前此法教 学已占该校全部医学教育的60%。
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THANK YOU
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案例讲解（第一幕）
男性,65岁,2017年2月入院 入院两小时前,患者因无明显诱因出现头疼,右侧肢体无力,不能言 语,不伴抽搐,无恶心、呕吐,无大小便失禁,家属立即送我院急诊科,头 颅CT示:左侧基底区出血约20ml。故以“高血压脑出血”收入我科。 既往体健,病前无特殊不适主诉,有高血压病史,间断服药,血压不详, 否认糖尿病、心脏病史。否认输血史、药物过敏史。 个人史:生长于原籍,无外地长期居住史,否认疫水疫源接触史,有 30+年吸烟史,每天20+支,无酗酒史。否认家族遗传性疾病。
掌握相关学科及专业知识
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
教师
要
学生
严密的逻辑思维能力 善于调动学生积极性 寓教于乐
求
控制课堂节奏等技巧
根据不同学历背景提出不
同层次问题
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主动性 积极性 主动查资料 敢于提问题 愿意花时间与精力 小组内有足够的讨论
8
2 教学思路设计
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9
教学思路设计
PBL(problem-based learning )
教学法
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1
1 了解PBL
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍1.问题导向：学生在学习过程中以解决问题为目标，通过问题的引导和讨论，提高学生的学习动机和兴趣。
2.主动学习：学生通过主动参与问题的探究和解决过程，积极构建知识结构，发展学习能力和解决问题的能力。
3.合作学习：学生在小组中进行合作学习，互相促进和帮助，培养团队合作和协作的能力。
4.知识整合：学生通过将学科知识与实际问题相结合，将分散的知识点整合起来，并形成深层次的理解。
5.反思与评价：学生在解决问题的过程中，通过反思和评价自己的学习和解决问题的方法，提高学习的效果和能力。
1.引入问题：教师通过引入一个具体问题或情境来激发学生的学习兴趣和动机，让学生思考问题的背景和重要性。
2.组织团队：学生组成小组，共同解决问题，团队成员可以根据个人的兴趣和能力进行任务分配。
3.问题分析：学生对问题进行分析，确定需要了解的知识和技能，制订学习计划。
4.自主学习：学生进行自主学习，可以通过教师提供的学习资源或自主，收集和整理相关的信息和知识。
5.讨论和合作：学生在小组中讨论问题，并共同思考和解决问题的方法和策略，互相促进和帮助。
6.解决问题：学生提出解决问题的方案，并进行实施和评估。
7.反思和总结：学生通过反思自己的学习和解决问题的过程和方法，总结经验和教训，反思自己的学习效果和方法的改进。
PBL教学法的优点在于能够培养学生的主动学习和解决问题的能力，能够使学生学到更深层次的知识和能力。
通过团队合作和合作学习，能够培养学生的协作和团队合作能力。
同时，由于学生主动参与学习，学习的兴趣和动机也得到增强。
然而，PBL教学法也存在一些挑战和难点。
首先，教师需要协助学生明确问题、管理团队和评估学习，需要更具挑战性的指导方式。
其次，PBL教学法需要更多的时间和资源，包括教师的时间和精力，以及学习资源的准备和管理。
最后，学生可能面临的困难包括自主学习的能力、解决问题的能力以及合作学习的能力。
综上所述，PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，能够培养学生的主动学习和解决问题的能力，同时也能够促进合作学习和团队合作能力的发展。
PBL教学法介绍
我国引进 PBL 教学模式晚于欧美及 日本。1986年，上海第二医科大学 和西安医科大学率先引入 PBL 教学 模式。
1986
PBL的基本要素
学生是致力于解决问题的主体：
问题是课程的组织核心：
它们往往没有简单、固定、 惟一的正确答案，但能激起 学生探索、寻求解决方法的 欲望，激发学生的思维；
他们识别问题的症结，寻找解决 问题的方法 , 并努力探求、理解 问题的现实意义，构建并重构自 己的知识，成为自主的学习者；
PBL教学法介绍
CONTENTS
01
PBL定义及发展 PBL的基本要素 PBL教学实施步骤 PBL教学的优点 PBL实施中的问题
02
03
04
05
PBL定义及发展
• PBL(problem-based learning)教学模式是以自我指导学习和小组讨论来组 织医学教学活动的教学方法。它通过把临床实践和医学科研中的重点问题
在医学课程中重新构建和情景再现，在教师指导下，让学生通过查阅相关
文献，并进行小组讨论，然后提出解决问题的方案。
PBL定义及发展
1969
美国的神经病学教授Barrows 等 在加拿大麦克马斯特大学首先把 PBL 引入了医学教育领域；
至今
据WHO报告，全世界大约有 1700 余所医学院采用了 PBL 教 学模式，这个数字目前还在增加。
教师是学生解决问题时的工作伙 伴、指导者：
他们要努力创造出一种支持 开放性探究学习的环境，给 与学生适时适量的指导。
PBL实施步骤
PBL教学思路的设计：
教师课前提出问题 学生查找资料
教师总结
分组讨论
PBL实施步骤
• 授课方法：典型的PBL课程是由8～10个学生和一个教师组成一个研究小 组。教师仅负责控制课程的进度，小组成员在一定时期内保持稳定以便形
pbl教学模式的程序和规则
PBL教学模式是一种基于问题的学习教学法，通过让学生自主参与到解决实际问题的过程中，培养他们的问题解决和团队合作能力。
该教学模式有一套完整的程序和规则。
第一步是确定问题。
教师需要通过仔细的观察和思考，确定一个适合学生，并能够激发出学生的学习兴趣的问题。
此问题应该与学科知识相关，同时又能挑战学生的思考和解决问题的能力。
第二步是将学生分组。
分组是PBL教学模式的一个重要组成部分，教师应根据学生的特点，如批判性思维、解决问题的能力、团队合作能力和沟通交流能力，将学生分成若干个小组。
第三步是提供信息。
教师需要提供与问题相关的背景知识，包括一些专业术语，以便学生更好地理解问题。
同时，教师应向学生介绍项目的目标和要求，这有助于学生在开始研究之前明确项目的性质和范围。
第四步是引导学生探究。
在学生了解了问题和项目目标之后，教师应引导学生探究问题，并让他们选择合适的解决方案。
在这一阶段，学生可以自主学习、探究和实践，从而培养他们的思考和解决问题的能力。
第五步是评估学习成果。
教师需要评估学生的学习成果，并对学生的表现进行反馈。
教师可以从多个方面评价学生的表现，包括学生的探究过程、解决问题的能力、团队合作能力和沟通交流能力等。
第六步是总结和反思。
教师应与学生一起总结学习成果，让学生分享他们的学习经验和心得，并对学生的表现进行反思和改进。
这一阶段可以帮助学生总结所学内容，提高他们的学习能力和学习效果。
第七步是回顾和总结。
教师应与学生一起回顾学习过程和解决方案，总结经验和教训，以便在未来的学习中得到更好的应用。
同时，教师还需要与学生讨论项目的意义和影响，让学生更加深入地理解问题和解决方案的价值。
总的来说，PBL教学模式的程序和规则可以帮助教师更有效地引导学生探究和解决问题，培养他们的思考和解决问题的能力、团队合作能力和沟通交流能力。
教师应根据实际情况和学生的特点，灵活运用PBL教学模式，让学生在实践中真正理解和掌握知识，同时培养他们的多方面能力。
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PBL教学法的解释宣传材料——大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把（古希腊·普罗塔戈）有位智慧老人这样说：我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。
我们的教学改革，是以学生主动发展、学会学习为核心，最终达到“教是为了不教”的终极目的。
这首先就要求，教师必须改变教的方式，学生必须改变学的方式。
教师要训练学生由“学会”转向“会学”，学会思维，提高学习能力。
一、关于PBL的说明在众多的创造思考教学模式中，问题导向学习(Problem-based Learning)被视为是一种能培养学生创造力与批判思考力的良好教学方法。
问题导向学习是透过小组学习的方式，进行具有结构性的问题解决学习活动，在问题解决的过程中，不仅能培养推理创造及认知能力，更能让学生在小组学习的互动过程中产生更多的知识交融与建构，进而将信息整合成有效率的行动方案。
同时，由于PBL适用于跨学科的学习活动，可以由一问题出发进而整合各个学习领域，因此不但深具探索性及创意性，且能由学习者之间的彼此激荡，产出高效益的学习效果。
以指定单元内容为基础，通过学习小组之分派，每一学习小组分别针对一具有启发性问题进行探索与学习，在学习的过程中，学习小组成员必须透过协调合作方式以进行问题的厘清、资料搜集、问题的剖析与评判，及问题的解决等活动，进而完成综合活动。
（一）组织要分成较小的、有差异的组并且要制订小组规范分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，一般小组由5-7人组成最合适，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。
如果组内成员的个别差异很大的话，那将更有利于他们彼此之间交流经验，获得的经验信息会更多。
分组的标准一般按年龄、相关的知识、技能背景和以前的小组学习经验。
如果在可能的情况下，由学习者自己形成小组。
一旦形成了组，就要共同制订规范，包括小组成员间的交流时间和方法（直接、间接），任务分配和研究进程规划。
通常在他们商讨制订规范时，老师提供帮助。
这一阶段的工作，教师可以采取与学习者面对面的方式，也可以通过Email或表格提取等方式获得最后的分组名单和个人资料情况。
（二）小组成员要明确他们将从事的工作并分工小组形成并制订完规范后，就要明确要解决的问题或完成什么项目了。
首先，小组经过协商讨论对问题的理解要达成共识，这一步是很关键的，因各人对任务的理解是不同的，如果不统一想法，进程就很难推进。
通过这一步骤，小组成员明确了这个问题要达到什么学习目标。
其次，对问题理解达成共识后，小组就采取头脑风暴法提出各种各样的解决方案。
教师要鼓励他们提出尽可能多解决方案，从这些方案中选择一个作为初始方案。
然后就明确按这个方案开始工作所需要的资源、知识和信息；可以从哪里获得这些资源；分析方案是否可行，是否需要修改或更换方案等。
此外，这一阶段还需要为每个小组成员定义角色，分析每个学习者需要做什么，将对哪部分工作负责。
这么做有利于组织、规划他们的行为。
先要明确设计方案最重要的角色，如解决整个问题的负责、设计者、开发者和记录者，最好保证每个组员都有机会尝试不同的角色。
在分配任务时要注意组员的兴趣和能力，尽可能给他们提供扩展知识和能力的机会。
另外分配角色要具有灵活性，小组成员的角色分工可以按工作需要和有利于他们自身发展的方向随时调整。
在这一阶段，教师要作好协调作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。
（三）小组开始进行反复的协作解决学习问题一旦设计方案被决定了，并且角色也分好了，小组就开始进行最初的协作问题，这一阶段是整个过程的核心阶段。
学习者将投最多的时间来设计和开发他们的解决方案或项目。
具体进行的工作如：改进设计方案，明确并分配任务，获取需要的信息、资源和专业知识，在教师的帮助下获取所需要的额外的资源和技能，向其小组传播已获得的信息、资源和专业知识，通过局域网开始进行解决问题或项目开发工作，利用留板或报告个人贡献和小组的活动，参与小组的整个过程是具有反复性的，学习者投入大量的时间和精力按计划方案解决问题和开发项目，从形成性评价中获取反馈信息，不断修改并完善解决方案。
（四）小组提交最终的问题解决方案或成果并总结经验通过一系列反复的协作问题解决学习后，各小组将形成他们最终的问题解决方案或产品。
当问题的解决方案或项目产品的最终版本完成后，他们就要上交给教师来评价。
学习者要反思自己在知识、技能方面、小组协作技能方面和认知策略方面有哪些收获，通过小组成员间的交流可以共享关于整个学习过程的经验。
（五）教师评价最终的学习结果和整个学习过程总结学习工作首先，由学习者对自己的学习结果和整个学习过程做自我评价，确认在知识、技能小组协作技能和元认知策略方面有哪些收益。
其次各组开发出来的产品和成果还要从设计角度、质量和可操作性等方面进行评价。
然后，教师要制订出对最终结果或产品的评价标准。
各组可以写自己的评价报告，这些报告在教师做最终评价时可以作为参考。
最后要总结学习工作，庆祝取得的成果，表扬学习者取得的成绩，鼓励学习者，使他们体会到成功的快乐，增强自我效能感。
二、小组的构成及任务（一）构成所有成员：5-7人。
组长：1人。
秘书：1人。
过程促进者（协调员，轮流担任）1人。
（二）任务组长与秘书主持拟定研究学习计划，小组进行充分讨论，包括总体计划，每次研究的目标、任务。
研究方案小组会议：组长主持，与协调员协商，制定临时议程，根据小组要完成的任务及小组计划好的进程来制定。
每次活动后，秘书整理一份研究纪录。
每次活动后，每个小组成员自我反馈：每次活动学到的那些东西最重要？还有哪些问题未得到答案？本活动还可做哪些改进？活动结束后，每人提供学习报告，包括参与学习的精力、表现，获得的能力及打算。
小组提交研究报告。
小组长、秘书提供每位成员的种种表现：态度、参与的程度、做的工作和贡献，以及评价。
PBL实施方案建议及要求1.分组（5-7人）；交流各自所掌握的信息。
2.小组讨论确定选题、研究目标。
3.通过小组讨论，确定任务。
制定研究方案、计划。
初步确定收集相关资料的资源。
4.确定每个成员的角色和职责。
让每个人在每个研究的时刻都在从事有意义的工作。
促进高水平思维发展。
5.分头查阅、收集资料，用分开的纸分别记录每一篇文章或每一本书中得到的资料，并记录来源。
图书信息书名：作者：出版社：起止页码：重要内容：刊物信息文章名：作者：刊物名和刊物期号：起止页码：重要内容小组集中讨论一次。
围绕问题集体自由讨论，敢于标新立异，对问题给出相应的回答。
小组记录员做好记录。
6.结论与反思结论：记录下你的研究结果。
反思：你收集的信息是否和你关注的问题相关联？7.充实发展阶段小组再次集中讨论，发现问题，找出解决问题的途径，再次分工合作，查阅、搜集资料，并做出相应的总结，得出研究结论。
8.质疑答辩各研究小组将研究结论做交流、汇报，所有同学提出质疑，研究小组作答。
展示自我，展示成功。
并记录所提问题及可能的答案。
课后修正完善。
9.提交研究报告、研究总结小组提交课题研究方案、研究报告、各成员的贡献总结及评价。
各成员提交研究体会总结及自我评价。
10.评价要求小组合作有目标有分工，责任明确，效率高。
在整个学习过程与交流中，所有成员均积极参与，具有团队精神，做出较大贡献。
包括资料的查询与搜集，讨论中有提问、发言或建设性意见，讨论充分，相互尊重对方的观点。
积极合作学习。
研究报告撰写形式要求首页1．课题名称2．研究小组成员3．指导教师4．摘要5．关键词（3-5个）正文最后一页1．英文摘要2．致谢3．参考文献个人总结等撰写要求及评价因素1．个人总结（1）在本研究中，你学到了那些有助于你处理相同问题的原则和方法？（2）你获得了那些改变你的知识并理解本问题的新信息？（3）就本课题的研究过程，你是否有可能构建出一份大纲、一个模式或做出一种概括？（4）在本课题研究中，有关你自己、你的领导能力、参与协调管理能力等方面，你获得了那些认识？（5）在实施本方案的过程中，哪些你原先坚定持有的个人观点、意见改变了？（6）在处理本问题中，有哪些表明尚需进一步研究的问题被提了出来？（7）你认为PBL教学法与其他教学法的不同点是什么？（8）本方法对你今后的学习和生活将会产生什么影响？（9）你对你的课题小组所完成的课题的总体评价如何？（10）通过本次学习，你发现自己在哪些方面存在不足？（11）你在本次研究中的表现，最满意和最不满意的地方是什么？（12）在研究中对你最有影响的事是什么？（13）你对本学习法有何建议？2．研究报告撰写要求（1）研究方案（2）研究报告正文研究课题名称、小组成员、论文提要、关键词、正文、参考文献（3）小组研究结论、收获3．小组总结（1）小组成员的参与程度、表现、贡献（2）小组对各成员的评价、合作学习的评价（3）小组对课题研究的反思、对研究成果的评价（4）小组发现的问题、需要改进的建议（5）小组对PBL方式的认识与建议4．评价因素（作为评分的主要参考指标）（1）自我引导的学习情况（2）问题解决的情况（3）小组合作技能及合作情况（4）小组成员的积极性及参与情况（5）自我评价的真实性（6）研究方案（7）研究报告PBL学习成绩评价表研究方案（计划）评价表课题研究情况评价表课题组成员参与成绩评价表课题研究情况评价表..研究报告汇报与答辩要求1．宣讲内容，主要包括题目、研究目的和意义、主要内容与方法、结果与讨论、结论和创新点等。
2．一是选题的背景和意义；二是研究问题的关键所在；三是解决问题的对策和特色；四是对策的主要论据和结论。
简述梗概应该使人对自己所写论文有一个简要而全面的印象和了解。
3．研究的题目有何价值？认识有什么提高？有何心得？有何不足等。
关键要突出文章的创新点在什么地方，有什么现实意义。
4．陈述一般为4-6分钟，答辩者要很好的把握时间，把问题讲述圆满。
讲述既不能过于冗长，累赘无绪，也不能过于短促，词不达意，使人不知所云。
5．报告宣讲完后，全体同学自由提出问题，由汇报者或课题研究小组成员作答，问答时间一般为4-6分钟。
6．对所提问题及回答情况，研究小组应作记录，以便对报告进一步修改和完善。
7．汇报及答辩完毕后，研究小组自我评价，其他小组给答辩小组做出评价，包括研究的水平，答辩的水平等。