第三章 幼儿园课程实施
幼儿园课程的实施ppt课件
幼儿园课程的实施
.
1
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
.
2
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
.
13
二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
.
14
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
.
11
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
.
12
思考
课程计划 阶段
课程实施 阶段
.
3
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
.
4
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
幼儿园课程重点知识(自考考点归纳)
在西方，课程一词最早浮现在英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。
课程的定义：大致分为四类。
1.课程即知识2.课程即活动3.课程即计划4.课程即经验1.课程的类型(1)以教育目标和教育内容的性质：德育、智育、美育、体育和劳动技术教育课程。
(2)以教育内容的性质和组织方式：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程。
(3)以学习的经验性质或者对学生心理发展的指向：认知性课程和情意性课程。
(4)古德莱德以课程决策的层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
(5)以课程影响学生的方式：显性课程和隐性课程。
2.课程内涵理解的改变(可能会考简答)(1)从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验。
(2)从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。
(3)从关注分数转向开始关注课程的综合化。
(4)从强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
显性课程指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程，隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。
(非预期性、含糊性、潜在性、不易察觉性)幼儿园课程有广义和狭义之分。
广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。
狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程，如健康、语言领域等。
简言之，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，匡助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
幼儿园课程的要素是指构成幼儿园课程的必要因素。
包括四大因素：1.课程目标2.课程内容3.课程实施4.课程评价课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。
1.课程理念含义：指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者儿童观和教育观的反映。
2.中外教育史上幼儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。
幼儿园课程管理制度范文（4篇）
幼儿园课程管理制度范文第一章总则第一条为了规范幼儿园的课程管理工作，提高教育质量，增强幼儿园的教育教学能力，制定本制度。
第二条本制度适用于本幼儿园全体教职工和幼儿。
第三条幼儿园的课程管理工作应遵循国家的教育法律法规、教育方针政策，本幼儿园的章程和办园理念。
第四条幼儿园要落实现代教育观念，根据幼儿的生活和发展规律，合理设计教育活动，确保幼儿得到全面发展。
第二章课程设置第五条幼儿园的课程设置应根据幼儿的心理发展特点和能力，分类设立。
第六条幼儿园的课程主要包括素质教育课程、学科教育课程、特色课程和社团活动等。
第七条课程设置应注重培养和发展幼儿的语言表达能力、社交能力、动手能力、认知能力和审美能力等。
第八条幼儿园要根据实际情况合理安排每天的课程时间，确保幼儿有足够的时间休息和娱乐。
第三章课程管理第九条幼儿园要建立健全课程管理机制，明确课程管理的责任分工和工作规范。
第十条课程管理应包括课程规划、教材使用、教师培训和评估等方面。
第十一条课程规划包括课程目标、课程内容和教学方法等方面，要有针对性、可操作性和系统性。
第十二条教材使用要选择符合课程目标和教学实际的教材，注意教材的科学性和适应性。
第十三条教师培训要定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素质和教学水平。
第十四条评估要有多种形式，包括定期考核和评价，以发现问题、改进课程管理工作。
第四章课程执行第十五条幼儿园的课程执行要按照课程计划和教学大纲进行，不能随意调整或省略。
第十六条教师要严格按照课程要求进行教学，不能擅自添加或修改教学内容。
第十七条幼儿园要为教师提供必要的师资力量和教学资源，保障教学质量。
第十八条幼儿园要定期组织教师进行互相观摩，举行教学交流活动，共同提高教学水平。
第五章家园合作第十九条幼儿园要与家长建立良好的沟通渠道，及时了解幼儿的学习情况和家庭情况。
第二十条幼儿园要定期组织家长会，与家长共同探讨幼儿教育问题，解决教育困惑。
第二十一条幼儿园要定期向家长发布幼儿园的课程计划和教学安排，让家长及时了解幼儿的学习内容和进度。
第三章_幼儿园课程与幼儿园教育活动
第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动
游戏在儿童发展中的作用的理论研究 游戏在学前教育实践中的地位
在学前教育实践中对游戏的界定 游戏在幼儿园课程中的作用
❖ 一、对游戏的理论研究
❖ 不同的学者从不同的立场阐述了游戏 ❖ 在儿童发展和教育中的作用。
❖ 心理学角度 ❖ 文化角度（社会学角度） ❖
起看吗? 接下来, 教师组织了一个阅读活动, 可怜的“小猴” 就这样一直被晾在一边, 没人再理它。教师只在活动
中 偶尔提到“小猴”喜欢和坐得好的小朋友玩;小猴最喜
欢 李某某了, 因为他听得可认真了。活动最后, 教师提出 要求: 现在, 小朋友可以自己边看书, 边讲讲书中的故 事, 也可以讲给小猴听哟。( 幼儿却没有响应, 只在自 己的位子上阅读)
问题三:脱离生活
教师显然只考虑了游戏的连贯性, 却忽 视了游戏带给幼儿的真实体验。
这样的游戏虽然促进了目标的达成, 却 忽视了教育最本质的东西—— —“让幼儿 学会生活”
案例：
大班活动开始, 教室里响起了电话铃声, 执
教老师拿起玩具电话:“喂, 小猴在吗?”配班
老师扮演的小猴说:“我是小猴, 欢迎你们来 我家做客……”几个男孩笑起来:“是张老 师啦, 不是小猴。”一个小女孩说:“啊, 又 要做客? 我不要去。”
❖ （二）从文化的角度看儿童游戏
❖ 1.游戏作为一种分类框架
❖ 有人区分了游戏框架、背景及其与之有关的方面等 概念，他们认为，文化让人们懂得去期待些什么以及 如何去区分现实和假装的游戏。儿童通过其行为表明， 当他们进入或没有进入游戏情景时，他们能够区分游 戏和非游戏。
（二）从文化的角度看儿童游戏
❖ 四、游戏在幼儿园课程中的作用
❖ 1、游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用
幼儿园小班森林运动会组织与实施教案
幼儿园小班森林运动会组织与实施教案一、教学内容本节课选自幼儿园小班活动教材《快乐运动》，具体内容为第三章“森林运动会”。
详细内容包括：认识不同的森林动物，了解它们的运动特点；通过模仿动物运动，培养幼儿的协调性和灵活性；学习简单的团队合作，体验集体活动的乐趣。
二、教学目标1. 让幼儿了解森林动物的运动特点，培养他们对大自然的热爱。
2. 培养幼儿的协调性和灵活性，提高他们的运动能力。
3. 培养幼儿的团队合作精神，让他们在集体活动中体验快乐。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿学会模仿不同森林动物的运动，提高他们的协调性和灵活性。
教学重点：培养幼儿的团队合作意识，让他们在活动中体验集体荣誉。
四、教具与学具准备1. 教具：森林动物图片、动物头饰、运动器材（如跳绳、圈圈等）。
2. 学具：每位幼儿准备一套动物头饰，以便参与活动。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿进入“森林运动会”的场景，让幼儿佩戴动物头饰，扮演不同的森林动物。
2. 认识森林动物（5分钟）教师展示森林动物图片，引导幼儿观察并说出动物的名字，了解它们的特点。
3. 模仿动物运动（10分钟）教师邀请幼儿模仿森林动物的运动，如青蛙跳、兔子跳、小鸟飞等，提高幼儿的协调性和灵活性。
4. 团队合作游戏（10分钟）将幼儿分成若干小组，进行团队合作游戏，如“猴子捞月”、“小兔拔萝卜”等，培养幼儿的团队合作精神。
5. 森林运动会（10分钟）教师组织幼儿进行森林运动会，设置比赛项目，如跳绳、投掷、跑步等，让幼儿在比赛中体验集体荣誉。
六、板书设计1. 板书森林运动会2. 板书内容：森林动物：青蛙、兔子、小鸟等运动项目：跳绳、投掷、跑步等团队合作：猴子捞月、小兔拔萝卜等七、作业设计1. 作业题目：画一幅森林动物运动的画。
2. 答案要求：幼儿发挥想象力，画出自己喜欢的森林动物运动场景。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：组织家长参与森林运动会，让幼儿与家长共同完成任务，增进亲子关系。
第三章 幼儿园课程的组织与实施
（四）争辩（案例p31） • 学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 从而不同的人看到的是事物的不同方面。 因此，对同一事物，不存在唯一标准的理 解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会 化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为 明显，那么，在集体教学情境中，对于同 一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正 常的。特别是对教师首肯的某一答案提出 不同的看法，坚持维护自己的观点，则是 幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到 学习活动中的表现。
（二）疑惑与发问（案例p30） • 疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容 的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状 态，也是思维的第一步。 • 发问，包括自我发问、向同伴求助性的询 问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己 意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表 明他在问题解决上的自觉主动的努力。
（三）探索（案例p31） • 探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问 题时，为解决问题而付出的系统的努力。 学习中的探索行为就是学习者解决问题的 行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。 这一过程是学习者在意识到问题的基础上， 主动解决问题的过程。因此，探索行为可 以看作是幼儿主动学习的行为表现。
一、年龄班全年计划的制订 • 年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领 导组织同年龄班教师集体制订。 二、年龄班学期计划的制订 • 学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班 的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的 课程目标和学期各月（周）的活动安排。 三、年龄班周计划的制订 • 周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期 计 划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教 学活动安排到周内的每天当中。 四、具体教育活动计划的制订 • 具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划， 也由班级教师共同制订。
第二节 幼儿园课程活动组织与 指导方式的选择
第三章 幼儿园课程目标
幼儿园课程目标的结构与层次
健 康
科 学
社 会
语 言
艺 术
幼儿园课程目标的三维立体结构模型
纵向的层次
终期
幼儿园教育目标 （课程总目标） 课程领域目标
时 限
近期
概括
年龄阶段目标
表 述
单元目标
具体
教育活动目标
制定幼儿园课程目标的原则
(一)整体性原则
—— 幼儿园课程目标指向幼儿的全面发展。
(二)系统性原则 ——幼儿园课程目标要具有连续性和一致性。
• 材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉 知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大 大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分 乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对 事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互 交流的积极性不高。
评价
目标
四要素
实 施 内容
生成性目标
涵义：教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标 来源：杜威—教育即生活
斯坦豪斯—过程模式
根本特点：过程性
训练——动作技能 教学——知识信息 引导——批判性、创造性能力
评价：
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发 挥了儿童的自主性。
2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更 高的要求，难以实施。
幼儿园课程目标的表述
1、表述的角度，要从统一的角度表述目标
一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展
2、明确用表述目标的类型
3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不 要交叉重复。
幼儿园课程目录(新)
第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的概念二、课程的类型1.综合课程、学科课程2.活动课程、学科课程3.隐性课程、显性课程4.一元课程、多元课程（示例）第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素三、幼儿园课程改革动向1. 我国幼儿园课程改革的历史与发展趋势2. 国外幼儿园课程改革的发展趋向中国幼教百年第二章幼儿园课程编制的原理概述第一节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标设计的依据二、幼儿园课程目标设计的维度三、幼儿园课程目标的表述（示例）1.行为目标2.表现目标3.生成目标第二节幼儿园课程的内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容的选择（示例）三、幼儿园课程内容的组织（一）组织方法：1.伦理组织法2.心理组织法（示例）（二）组织实例1.领域组织法2.学科体系组织法3.第三节幼儿园课程的实施一、幼儿园课程实施的含义二、幼儿园课程实施的途径三、幼儿园课程实施的方法（示例）第四节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型第三章幼儿园园本课程开发第一节幼儿园园本课程概述一、幼儿园园本课程概念二、幼儿园园本课程特点三、幼儿园园本课程开发的意义第二节幼儿园园本课程开发一、幼儿园园本课程目标确定二、幼儿园园本课程内容选择三、幼儿园园本课程途径与实施四、幼儿园园本课程评价五、幼儿园园本课程开发示例第四章幼儿园各类课程开发第一节幼儿园区角活动设计与实施一、幼儿园区角活动概述定义、特点、分类、材料投放、布置二、幼儿园区角活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园区角活动设计示例第二节幼儿园单元主题活动设计与实施一、幼儿园单元主题活动概述二、幼儿园单元主题活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园单元主题活动设计示例第三节幼儿园学科活动设计与实施一、幼儿园学科活动概述二、幼儿园学科活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园学科活动设计示例第五章中外著名的幼儿园课程方案课程提出的背景课程目标课程内容课程实施的方法课程评价第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案二、蒙台梭利教育模式三、海伊斯科普课程四、方案教学五、瑞吉欧教育方案六、多彩光谱方案第二节我国著名的课程方案一、陈鹤琴的“五指活动课程”二、张雪门的“行为课程”第五章中外著名的幼儿园课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
三、日常生活活动开展的原则 领会 生活活动实施过程中应遵循的基本原则： 1.教养并重原则 凡是幼儿力所能及的事情，教师不要包办代替，而应鼓
1.理想的课程 2.正式的课程 3.领悟的课程 4.运作的课程 5.经验的课程
第一节 幼儿园课程实施概述
二、三种不同的幼儿园课程实施观 领会 三个隐喻： 1.课程计划是建筑设计图纸，课程实施是施工建设。 2.课程计划是一场球赛的预案，课程实施是比赛过程
的随机应变。 3.课程计划是一份乐谱，课程实施是演奏家的演奏。 三个课程实施观： 1.忠实取向的课程实施观。 2.相互适应取向的课程实施观。 3.创生取向的课程实施观。
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
二、游戏活动的组织 识记 游戏活动进程：准备阶段、开展阶段。 准备阶段：设计游戏、投放材料、创设环境。 开展阶段：教师以自身为媒介，进行示范、合作、干预幼儿活
动等。 幼儿园游戏活动教师的工作有三项（识记）： 1.提供游戏资源：时间、空间、科学规划、背景创设 2.游戏中的观察记录 （1）观察的价值：一是能帮助教师更透彻地了解班级内幼儿
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
一、教学活动的开展 识记 1.引发幼儿学习的动机 教师要通过各种方式激发幼儿的学习兴趣和动机。
激发策略：经验回顾策略、问题情境策略和欣赏策 略
2.鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进 行学习
摆脱将集体教学等同于灌输式教学的误解 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
五、家园合作中的家长角色 识记 1.教育活动的参与者和支持者 2.学习环境的共同创设者 3.儿童经验的观察者和分享者 4.幼儿园教育事务的志愿者
第三节 幼儿园课程实施的基本原则 领会
一、关系性原则
1.含义：关系性原则指的是师幼之间、同伴之间、家 园之间应构建互相信任、彼此接纳、相互支持的关 系。
指导类型：知识指导
技能指导
学习品质指导——注意对儿童进行兴趣、习惯
和态度的指导。
态度指导—张雪门指出，幼儿的态度必须养成两项： 客观的态度（看出自己的错误，看出别人的长处）、公 开的态度（自己有主张，能容纳别人的主张）。
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
二、游戏活动的组织 识记 游戏活动进程：准备阶段、开展阶段。 准备阶段：设计游戏、投放材料、创设环境。 开展阶段：教师以自身为媒介，进行示范、合作、干预幼儿活
全国高等教育自学考试 学前教育专业 独立本儿段
幼儿园课程
课程代码：00394
第三章 幼儿园课程实施
3.1幼儿园课程实施
3.3幼儿园课程实施的基本原
领会：三种不同幼儿园课程实施 观∆
3.2幼儿园课程实施的过程及注意 事项∆
识记：1.教学活动开展的过程
2.如何组织游戏活动
3.家园合作中家长的角色
2.没有安全感、信任感和归属感的幼儿往往是惶恐的、 退缩的，甚至是具有破坏性的。
3.良好的师幼关系对于幼儿的发展至关重要。 4.建立良好师幼关系的做法是：（1）以关怀、接纳、
领会：1.日常生活活动开展的原 则
2.环境创设的注意事项
则∆
领会：理解幼儿园课程实施应 遵循的基本原则
※简单应用：能依据幼儿园课 程实施的基本原则，分析幼儿 园课程实施过程存在的问题。
※综合应用：能依据幼儿园课 程实施的基本原则，改进课程 实施过程。
简单应用：根据环境创设原则， 评估识记工作中环境创设情况。
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
四、环境创设的注意事项 领会 1.参与性 幼儿、教师、家长及相关人员都参与 2.互动性：其一，支持人与人、人与物之间进行互动；其
二，环境与教育之间具有互动性——环境是教育活动的准 备；环境是创设需要根据教育实际需要调整。 3.适宜性 环境创设要符合幼儿的年龄发展水平及个性特征，满足 幼儿个性化全面发展的需要。 4.挑战性 环境应成为儿童学习和成长的支架。 维果斯基 5.丰富性
以直接经验为基础”，学习的主要方式是直接感知、 实际操作和亲身体验。
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
一、教学活动的开展 识记
3.观察幼儿
观察幼儿是对其进行有效指导的前提。
教师应根据幼儿的行为表现和作品所反映出来的兴趣、 收获和认知冲突，及时调整、改进工作。
4.有针对性的指导
在观察幼儿的基础上，教师应能准确把握幼儿学习与发 展的需要，并给予其有针对性的指导。
励并指导幼儿自己完成。 2.关注差异原则 根据每位幼儿的成长、发展实际情况，对其针对指导。 3.轻松温馨原则 允许幼儿自由交流，不过分约束行为，避免压抑；鼓励
力所能及的行动，做得好坏都给予肯定。 4.相互渗透原则 在生活活动中，渗透健康、语言、科学、社会、艺术等。 5.以非正式指导为主的原则
综合应用：根据教学活动开展的 要求，反思自己识记教学行为的 不足，并改进教学活动开展状况。
第一节 幼儿园课程实施概述
一、幼儿园课程实施的重要性 幼儿园课程设计通过幼儿园课程实施，从方案转变
为现实。其转变的精确程度，其适应现实的程度， 其产生的效果，都需要在实施中体现。 回忆古德莱德的课程决策分层：
动等。 幼儿园游戏活动教师的工作有三项（识记）： 1.提供游戏资源：时间、空间、科学规划、背景创设 2.游戏中的观察记录 （1）观察的价值：一是能帮助教师更透彻地了解班级内幼儿
的真是情况；二是帮助教师找准接入幼儿活动的最佳时机，进 行适宜指导。 （2）游戏中的观察内容，五方面：幼儿实用材料的情况；幼 儿的玩耍情况；幼儿互动情况；幼儿的人际交往；幼儿的发展 情况。 3.游戏中的及时指导：平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。