《自主学习模式构建》研究成果报告
《引导学生自主学习的实践研究》个人课题报告
《引导学生自主学习的实践研究》课题报告实施新课程的重要目的之一就是要转变学生的学习方式，自主、合作、探究式学习应成为学生最重要的学习方式。
学生自主学习能力的形成，离不开教师在教育教学过程中的引导和培养，引导学生自主学习的实践研究，应成为一线教师重要的研究课题。
一、问题的提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和新课程标准为一线教师真正实施素质教育提出了新的教育理念，要求我们的教育教学应以“促进学生发展”为核心，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习、学会生活、学会做人。
其中转变学生的学习方式是重要方面，自主学习方式则成为学生重要的学习方式之一，引导学生学会自主学习，是实施新课程的重要途径之一。
今天课程改革全面实施，素质教育不断深入，反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性，已成为实践层面的重要工作。
每一个学科教师在实践中面向新时代的素质教育要求，引导学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由"学会"到"会学"的转变，获得学习的主动性、自主性和独立性。
因此，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代化学习方式。
即自主学习是一个学生在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。
其目的就是要引导学生想学、能学、会学，最终使学生成为一个自主学习者。
教师在教育教学实践中如何引导学生自主学习，是一个真正完成课程标准、落实规划纲要的重要研究课题。
实施新课程、落实素质教育，关键是要有实践上的可操作性，《引导学生自主学习的实践研究》这一课题，是在相关教育理论和教育思想的指导下，进行的实践研究，因此教师通过具体实践，研究出具有成效的引导学生自主学习的方法，具有非常现实的意义。
二、省内外研究现状述评古今中外与自主学习相关的学习方式研究并不鲜见。
自主学习研究报告
自主学习研究报告自主学习研究报告一、研究背景随着信息技术的发展和广泛应用，自主学习逐渐成为一种热门的教育模式。
传统的教育模式往往注重老师的指导和学生的被动接受，而自主学习则强调学生的自主性和主动性。
在自主学习中，学生需要自己制定学习目标，选择学习内容和方式，并根据自己的情况进行评估和调整。
自主学习旨在培养学生的独立思考能力、问题解决能力和学习能力，使学生成为自主、独立、有创造力的人才。
二、研究目的本研究旨在探讨自主学习对学生学习效果的影响，并提出相应的建议。
具体目的包括：1）分析自主学习对学生学习动机的影响；2）分析自主学习对学生学习成绩的影响；3）探讨自主学习的优势和挑战。
三、研究方法本研究采用问卷调查和案例分析相结合的方法进行。
利用问卷调查收集学生对自主学习的认知和评价，采用学业成绩和学习动机等指标作为主要评价指标。
同时，选择几个典型的自主学习案例进行深入研究，以获得更为具体的信息。
四、研究结果根据问卷调查结果，大多数学生对于自主学习持积极态度，并认为自主学习可以提高学习动机和学习效果。
与传统的教育模式相比，自主学习能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动参与学习过程。
此外，自主学习还培养了学生的自我管理能力和自学能力，对学生整体素质的提升起到了积极作用。
然而，自主学习也存在一些挑战。
首先，自主学习需要学生具备一定的自律和自控能力，而并非所有学生都具备这些素质。
其次，自主学习的过程相对自由，学生需要自行制定学习计划和安排学习时间，对于时间管理和目标规划较差的学生来说可能会面临困难。
最后，自主学习对于学生的自制力和毅力要求较高，一些学生很难坚持下去。
五、研究结论综上所述，自主学习对于学生的学习动机和学习效果有积极影响。
自主学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力，培养学生的自我管理能力和自学能力。
然而，自主学习也面临一些挑战，需要学生具备自律和自控能力，并且需要坚持不懈。
因此，学校和教师应该提供相应的指导和支持，帮助学生掌握自主学习的方法和技巧，培养他们的自主学习能力。
自主学习课题研究阶段性成果汇报
自主学习课题研究阶段性成果汇报第一篇：自主学习课题研究阶段性成果汇报课题研究阶段性成果汇报《自主学习三步走教学模式的实验与研究》课题研究人员：徐景元周丽徍郑明辉李享琴等培养学生的自主学习能力是关系到学生将来是否能够成才的关键问题，尤其是农村初中的学生，相对来说，其经历和见识不如城里的学生多，因此更要求我们的老师认真研究，制定出相应的措施，努力提高学生的自主学习能力，为其将来的成才奠定良好的基础。
在课题研究中，我们大致经历了以下几个研究过程：1、课堂教学上，让每一个教师明确导学目标，让每一个学生明确学习目标。
首先，教学目标只有带有明确性和可操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。
在研究过程中，我们要求老师在导入新课之时就将学习内容的重点、难点、达到的要求及注意的地方，清楚地告诉学生。
让学生的学习有针对性。
教学过程中，要求教师精心设计提问，在每一个学习的小环节上都给学生指明思维的方向，明确学习的途径。
教学结束时，指导学生进行学习“反刍”，加深印象。
其次，教学目标要定得适度、适量，即学生通过一定的自学时间可以达到的程度。
如果教师的目标定得过高、过难，学生完成目标的期望就低，实现目标的可能性就小，激发的力量也就显得较低，反之，如果教师制定的目标太低，那么目标的价值就显得较低，也无激发力量可言。
此外教学目标还应该照顾到不同层次的学生，要调动不同层次的学生的自主学习的积极性，使学生在学习过程中都能有所收获，从而形成班集体良好的学习氛围。
2、教师创造条件，让学生有更多的自主学习的机会。
有研究表明，80％的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。
而宽松愉悦的成长环境有助于学生创造力的培养，有助于学生个性的充分发展，应该把时间还给学生，把学习的主动权交还给学生，让学生学会自主地学习，自由地发展。
教师坚决摒弃单一的讲解和灌输，而要在激发学生的学习动机、传授科学的学习方法、提升自我做好示范、点拨答疑等方面多下功夫。
构建高中生自主学习模式的研究
构建高中生自主学习模式的研究本次整个课题围绕“自主学习”展开，而“自主学习”指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
这是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
一、建构高中自主学习的实施策略（1）建立个人学习档案。
（2）填写学习调查表。
（3）组织对话与交流。
（4）撰写自主学习计划表。
（5）学会预习和复习。
二、初步探索自主性学习评价操作策略（1）通过填写阶段学习调查表对自己的自主学习状况进行评价，分为“好、中、差”三个级别。
（2）进行自主学习评价，要有自评和互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
（3）自主性学习的学习评价更要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
三、课堂导入变“铺垫复习”为“创设问题情境”俗话说：“温故知新”。
新课前激活处于“休眠”的旧知识有助于同化新知识。
传统教学常以老师提问题、学生回答的形式进行复习或铺垫。
在实践中我们感到这种“铺垫”是一种“暗示”，它能给学生以明确的思维指向，然而却限制了学生的自主性，对学生的发展不利。
随着教学的价值取向的转变，导入阶段的目标也由为知识学习准备转向情感诱导为主。
因此我们认为适当弱化复习作用，强化情境创设功能，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有利于学生自主学习，合作交流的“情境”，就会让学生体会到学的知识就在身边，形成强烈的探索欲望。
通过实践我们认为，自主学习的创设情境导入可有多种方法。
如：制造悬念；创设生活情境；声像传情导入；启发发问；游戏、故事引入等等。
四、新知学习变“接受——验证”为“探索——发现”在传统的教学中，学生就像一个接受知识的“容器”。
我们认为，应该提倡自主探索、合作交流的学习方式。
在研究中我们的具体做法是：提供机会，使学生能探索；帮助指导，使学生会探索；体验成功，使学生乐探索。
自主学习、团队协作、探求型学习的研究成果报告
自主学习、团队协作、探求型学习的研究成果报告研究目标本研究旨在探讨自主学习、团队协作和探求型学习在教育领域中的应用，并分析其对学生学习成果的影响。
研究方法我们采用了实证研究方法，通过收集学生在自主学习、团队协作和探求型学习环境下的学习数据，并与传统学习环境下的数据进行对比分析。
自主学习对学习成果的影响通过对学生在自主学习环境下的学习数据进行分析，我们发现自主学习有助于提高学生的学习成果。
自主学习能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与学习活动。
此外，自主学习还培养了学生的自我管理和自我评价能力，使他们能够更好地掌控学习进程，并及时调整学习策略。
团队协作对学习成果的影响研究结果表明，团队协作对学生的学习成果具有积极的影响。
团队协作能够促进学生之间的合作与交流，提高他们的问题解决能力和创新思维。
在团队协作中，学生能够共同协作完成任务，相互学习和借鉴，进一步提高了学习效果。
此外，团队协作还培养了学生的团队合作精神和领导能力，为他们未来的工作和生活奠定了基础。
探求型学习对学习成果的影响通过对学生在探求型学习环境下的学习数据进行分析，我们发现探求型学习能够显著提高学生的学习成果。
探求型学习强调学生的主动探索和发现，培养了他们的问题解决能力和批判性思维。
在探求型学习中，学生能够通过实践和实验来发现新知识和解决问题，这种学习方式更加贴近实际，使学生能够更好地应用所学知识。
结论综上所述，自主学习、团队协作和探求型学习都对学生的学习成果有积极的影响。
因此，在教育领域中，应该积极推动这些学习方式的应用，为学生提供更加丰富和有效的学习环境，以促进他们的全面发展和提高学习成果。
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告山西省河曲县实验初中课题组一、课题提出背景和理论依据长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得刻苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。
近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。
这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。
大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。
因此，如何培养学生的自主学习能力，使之形成学习习惯，是每个教育工作者所必须担负的重任。
《基础教育课程改革纲要》中提出提倡自主、合作、探究的学习方式，《语文课程标准》和《数学课程标准》中分别指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。
”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”所以，注重学生自主学习，在课堂教学中把主动权还给学生，让学生开展“五自”（即自学、自讲、自评、自练、自用）学习，点燃学生学习兴趣的火把，让学生在自主学习中亲身获得体验，获得感知，获得快乐，让思维在自主学习的和谐氛围中不断得到锻炼、拓展、升华和延伸，将是教育的必然趋势。
建构主义理论认为：学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
它认为自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习结题研究应用报告
《“自主—参与—探究”式教学研究》课题研究结题汇报我校“‘自主—参与—探究’式教学研究”课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方法理念开发课题。
三年多来，课题组参研老师们在“充足自主、有效参与、有益探究”三个方面进行了主动地探索和实践，并取得了一定成效，现总结以下：一、研究背景基础教育课程改革一个关键目标，就是要改变课程实施过程中过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力。
所以，初中各学科课程标准无不把关注学生语文学习方法、过程，转变学生语文学习方法，作为实施语文课程关键内容。
而我们所提出“自主—参与—探究”学习方法，就是对把学生看成知识容器这一传统观念革命。
依据初中新课程标准基础理念，要讨老师教学策略发生对应改变，即由重知识传授向重学生发展转变，由重老师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
要认可学生是学习主人，认可学生是会主动发展，认可学生是有个体差异。
这么，就要求从动态角度组织学习活动，而不能单一、刻板、封闭，必需综合、灵活、开放。
所以，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”。
这么学习方法，才是科学，才是现代社会所需要。
针对以上背景原因和课改新理念，结合本校语文学科教学实际，特提出“‘自主—参与—探究’式教学研究”专题试验研究。
二、试验假设改变学生学习方法，使其由被动地接收学习，转变为主动地参与探究，是课程改革关键之一。
改变学生学习过程和方法根本目标，是使学生学会学习。
“自主学习”是相对于“被动学习”而言。
要切实实现学生学习方法转变，自主学习是基础。
经过引导自主学习，意在改变在以往课堂里，老师处于中心地位，学生围着老师转，完全处于被动应付状态。
学生是学习主人，发展主体，是“教学之本”。
这便愈加强调学生在学习中主体地位，意在保护每个学生学习主动性，充足利用各学科优势培养其情感态度和价值观，使每个学生学习爱好和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，使课堂教学展现出“想学”、“会学”、“能学”主动状态。
《自主学习》研究报告
《自主学习》研究报告一、课题提出的背景、目的及意义1.问题的提出：在我的教学中，有这样一名同学，他叫王文静，高一时她的成绩总是排在前列，不偏科，各科老师也都喜欢她。
可是到了高二，随着考试的增多，她的成绩却开始下降，平时很听老师话的学生，学习也很努力，为什么会出项这样的问题呢？我很奇怪，便开始寻找原因，最后通过对她的试卷分析找到了原因。
试卷中她所错的题都是新题型的题，包括新型的作文题，通过和其他科任教师的沟通，发现这是一个共性的问题。
那么出现这一问题的原因是什么呢？经过老师们的研究得出的结论就是该同学不会自主学习。
究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
充分调动学生的自觉学习，主动学习，学会学习的积极性，培养学生主动学习，培养学生的意识、习惯、能力和方法，已经成为现代教育的一个本质要求。
而目前传统的教学“目标单一、教学方式单一、学习方式单一、问题单一、评价单一”抹杀了学生的创造性，忽视学生的情感。
忽视了学生作为学习主体的存在，很难看到富有生命活力的课堂。
教学成了教师对学生单向的“培养”活动。
阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，学生自主学习、自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。
3.研究的意义和价值：课堂教学是实施素质教育的主渠道，构建自主学习、主体参与的课堂教学模式，有利于切实有效地推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高教学质量。
本课题的研究还有助于提高教师的教学技能和专业化水平，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而提升学校的师资力量，提高教育教学水平。
二、课题研究的概况1.课题简介：为了让王文静同学以及更多的学生稳步提高学习成绩和能力，我决定以王文静同学为例进行“自主学习”的微课题研究，同时带领全体科任教师以班级为单位进行以“自主学习”为课题的微课题研究。
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“自主学习"模式的构建一、课题的确立：在市教研室培养小学生数学建模用模能力教学研究中,秉承“研讲评一体化”教研机制，我们根据青岛版教材“自主学习--－合作探究———反思完善”三大板块特点,针对数学课堂只重学生“学”，剥夺学生“思”，不给学生“行”的现状,我们进一步建立和完善了“自主学习”这一环节,构建了“课前预习，发现问题—－—－—合作交流,优化问题(课堂10分钟）”课堂教学模式.并在实践教学中不断探索应用,得到进一步完善充实、优化整合。
取得了一定的成效。
二、研究目标与内容:１、研究目标：让学生养成“自主学习-提出问题”的好习惯,培养学生自学、总结、概括、反思等能力.2、研究内容:“课前预习，发现问题—－—-——－合作交流，优化问题”自主学习二环节课堂模式具体操作过程如下：“自主学习"这一环节模式的建构,是让学生对所学内容进行课前预习，记录预习中的已会点及疑问点,组内、组际交流,纠正、解决存在的部分疑问，优化出有效、学生难理解的问题生成本堂课的终极学习目标。
（一）课前预习，发现问题:１、“预习”是课堂教学的前奏和序曲.学生从预习中发现问题-－－--－-提出问题,让学生的质疑问答，成为课堂教学的主线。
学生预习时,师指导学生按“读—-－想--——补--—-做”四步骤预习.第一步读:数学课本是学习数学知识的依据，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方,把不懂，不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。
第二步想：预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番,这样有利于知识的掌握。
第三步补：数学知识连续性强,前面的要领不理解,后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚.第四步做：数学课本上的练习都是为巩固学过的知识而出的，预习中可以试做那些习题,用来检验自己预习的效果。
然后想一想这样行不行,还有什么不足，应怎样调整和改进,使预习做得更好。
２、在教学过程中我探索的五种预习方法：①课本标记预习法:即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。
如:主要针对概念性的数学知识。
学生在通读内容的过程中，从整体上了解新的数学知识。
把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈,使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备.②温故知新预习法:在预习过程中,一方面初步理解新知识,归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。
如：以六年级《比例的意义和基本性质》课题为例。
（１）预习课本内容，理解比例、比例各部分名称及比例的基本性质，尝试归纳总结两个比组成比例的方法。
（2）想一想,新知识与旧知识有什么关系？回顾什么是比，比和比例有什么关系？③尝试练习预习法:对于计算类新授课，预习时先进行尝试练习,遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试去做题。
④动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动,体验、感悟新知识。
如:在教学平行和相交中的认识平行时，学生需要课前做的是：拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两根小棒的位置关系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系?把疑惑提出来.课堂上,首先用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上,这两个小棒是什么关系呢？让学生说说在家演示时碰到的情况。
由于经过了预习,学生能较快的弄清在同一个平面内是什么意思,弄清怎样的两条直线是互相平行的，而我本节课的重点就在怎样画平行线。
⑤任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。
如：在“统计与概率”版块的预习活动中，研究“可能性”时，设计的预习任务是摸盒子里的9个红球和1个白球,随意摸出一个,将结果记录在表格，探讨红白球出现的可能性。
这项任务如果在课上进行,会花费较多时间，因此我设计让学生在课前合作完成，这样,课上着重讨论的是为什么出现这样的可能性,而不是把时间过多地花在活动中。
预习方法是灵活多种,互相结合的,往往是几种方法同步运用，不应绝对分开。
正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段,初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动脑."。
通过预习梳理出所学内容的已会点和疑问点。
（二）合作交流，优化问题:课前预习是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确,所以有人说：“讨论是一剂健脑明目的良药。
”这是有道理的。
这里的议,就是要求把预习时遇到的疑难问题,对某些知识点的看法,提出来与左右前后的同学讨论，以求解决、纠正。
这样，既可创设探索的气氛,又可活跃思维、提高预习有效性。
1、 组内交流,解决问题.①组员带着问题小组交流汇报预习的结果.②组员互相帮助解决疑问点和难点,在组内形成共识。
③组内尚不能解决的疑问点和难点,作为下一环节组际交流展示的主要内容。
2、组际交流，优化问题.即组与组间的互动探究。
. 下一环节—-合作研讨中探究。
3、点拨引导隐性问题。
对于难度大、学生不易发现的隐性有效问题,教师要加以引导出本节课的有价值的问题。
最后根据学生预习情况，梳理、优化出学生难点问题及本节课重难点知识作为本节课的终极教学目标，进入课堂教学第二个环节“合作研讨”中共研.三、研究策略与方法:１、首先转变教学观,加强备课中学生活动预设研究，指导帮助学生课前预习与巩固。
2、分类指导学生课前预习方法、自主学习提出问题,找出已会点和质疑问题。
３、承认学生的差距，允许不同水平的学生达到不同预习水平。
4、有了课前预习，授课过程中做到“心中有案，行中无案”；学生学习过程中以“发现问题-－－-优化问题”为主。
四、研究步骤:1、团队研讨。
（１)根据青岛版教材自主学习－-—合作探究——-反思完善三大板块特点，就“自主学习"这一环节，进一步探索适合学生发展的教学模式.（2)借助“研－-讲——评”一体化活动，运用模式上交流课、展示课，利用周五下午团队集体研讨时间优化模式。
（３)利用教研团队的集体智慧,进一步归纳完善教学模式。
2、跨校研讨。
（1)通过教管办提供的业务交流平台,上镇级公开课。
（２）通过镇级“研讲评”一体化教研团队，进一步研讨优化完善模式。
3、展示模式.（1)讲。
运用现成的教学模式落实“三讲三不讲”，进一步研讨突破创新，强化学生自主学习能力，实现教是为了不教的高效课堂。
（２）写.在备课中写。
把“三环节"自主课堂教学模式的个人想法和建议写在“个体探究备课"首页，团队的集体智慧写在“合作探究备课”首页。
在反思中写。
教师根据课堂教学效果，及时反思，让有效措施更有效发挥,无效措施找出无效原因及改进办法。
备课外写。
教师把“建模、用模”取得的成效，撰写金点子、向教研室创办的《研讲评一体化》实验通讯上投稿，或向更高一级刊物投稿.（３)用。
学生用起来。
“三环节”的自主课堂模式的建立,给学生自主能力学习搭建一个平台。
给学生提供展示自我能力的空间。
让学生在参入、实践、管理的进程中进行“互评共识”。
(互评：生生、师生评；共识：优化出最佳解决问题的方法.）教师用起来。
对于学生自评、师评的结果形成班级常规管理制度，每周、每月评比表彰，激发学生参与学习积极性。
五、取得的成果。
通过两年来对课题的研究，改变了备课方式,由原来的备教材转变为备学情、备教法、备学法。
在课题研究的过程中，积累了大量的教学经验、教学反思。
取得了一定成绩：２010年6月，撰写的《小学高年级数学自主预习的有效性研究》获山东省教育科学“课题研究二等奖";2０10年7月,撰写的《有效自主预习,提高学习效率》获安丘市中小学教育教学金点子成功案例一等奖;2010年12月，课题获安丘市创新燎原奖。
2０11年, 撰写的《“自主学习”环节模式构建》获安丘市中小学教育教学金点子成功案例二等奖；２0１2年5月，撰写的《浅谈小学数学“自主学习”模式的构建》在山东教育刊物发表；2012年9月, 撰写的《“自主学习”环节模式构建》在安丘实验通讯上刊登。
六、创新与特色概述：1、自“建模”实施以来,教师把时间、空间还给了学生，真正做了参与者、引领者、组织者的角色，开口讲就讲学生合作学不会的知识点。
建模以来，我们把平衡班作为对照班，实验前两班有同样水平。
研究中主要从两方面入手:一是班与班之间的对比；实验班使用建构模式,对照班不用。
二是对实验班同一单元两个不同课时、课题进行对比。
一个课题用模式一个课题不用。
通过对比分析，教师的教和学生的学发生了很大的变化:一是教师的角色和教学理念改变了。
把时间、空间还给了学生，真正做了参与者、引领者、组织者的角色，开口讲就讲学生合作学不会的知识点。
二是学生的学习状态改变了。
学生经历会学并能学会的过程。
学生敢说、会说、会做了，思维方法变化了，学生学习数学的兴趣也浓了。
2、学生的学习状态改变了。
学生经历会学并能学会的过程。
学生敢说、会说、会做了,思维方法变化了，学生学习数学的兴趣也浓了.3、学生能运用所学的知识运用到生活的方方面面，还能根据生活中的情景自己设计问题解决。
4、学生探究问题的积极性高涨，善于倾听别人的意见，敢于发表自己见解,老师不需要为某个问题，再喋喋不休地讲个不停，真正实现了课堂是学生学习活动的舞台，正像学生所说的“我的课堂我主宰”.让我们的课堂做到了“先学后教，以学定教”及“三讲三不讲"。