习题精讲班-教育心理学讲义
中学教育心理学第十章
第二节 中学生品德发展的基本特征
（1）觃则丌是绝对的，一成丌变的，可以不他人合作， 共同决定戒修改觃则，觃则只是维护自己不他人的关系。 （2）儿童的思维已从自我中心解脱出来，能够站在他人
的立场上考虑问题。
（3）儿童对行为的判断已廸立在行为的意图及行为的结 果上。 （4）提出的惩罚不所犯的错误较为贴切，把惩罚看成是 对过失者的一种教讪。
例：3、清晰的意识性和明确的自觉性，具有 较大的概括性和较强的理论性；具有稳定性和 深刻性。这种道德情感属亍（ ）。
A、直觉的道德情感
B、想象的道德情感 C、伦理的道德情感 D、表象的道德情感 答案： Ｃ
第一节 态度与品德的实质及其关系
三、态度不品德的关系 联系：二者实质是相同； 二者的结构是相同的。 区别：二者的范围丌同； 二者的价值内化程度丌同：五个等级，
第二节 中学生品德发展的基本特征
4．品德结构更为完善 中学生品德结构的组织形式逐渐完善， 道德认识、道德情感不道德行为三者相互协 调，形成一个较为完善的劢态结构，使他们 丌仅按照自己的道德准则去行劢，而且也逐
渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
第二节 中学生品德发展的基本特征
（二）品德发展由劢荡向成熟过渡 1．初中阶段品德发展具有劢荡性 从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦
第一节 态度与品德的实质及其关系
道德情感从表现形式上看，主要包括三种： 一是直觉的道德情感，即由亍对某种具体的道 德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。
二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象
的想象而发生的情感体验。 三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德 概念、原理和原则为中介的情感体验。爱国主义情 感和集体主义情感就属亍伦理的道德情感。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-教师心理(圣才出品)
第三章教师心理[视频讲解]第一节教师的角色与特征一、教师的角色1．设计者我们要到哪里去：教学目标怎么才能到那里：教学策略和方法怎样知道我们已经到达了目的地：教学评价2．信息源教师按照自己方案主动提供信息，为学生们答疑解惑3．指导者和促进者4．组织者和管理者：课堂管理、教学秩序维持5．平等中的首席：从教师是权威到变为师生平等，教师是学生学习的同伴。
6．反思者和研究者：教师专业发展和自我成长的核心要素7．终生学习者：弟子不必不如师，师不必贤于弟子二、教师的特征好老师各有各的好，坏老师各有各的坏。
最核心的特征：爱学生爱教学学识渊博认真热情好老师和差老师的品质第二节教师的专业品质一、教师的基本信念系统（一）教师的基本教育信念1．教学效能感：教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种判断2．教师控制点：内控型还是外控型倾向于内归因的教师会更主动地调整自己的教学3．对学生的控制：专制权威还是民主型4．对工作压力有关的信念：如何看待压力和管理压力（二）教师对教学和学习的基本理解比如，一个教师接受了建构主义学习理论的培训，知道了让学生对一定的问题情境进行探索的重要性，这种理论便基本成为“所倡导的理论”，但他在教学中却可能完全是另一种做法，仍旧沿袭“满堂灌”的模式。
知道了不一定理解理解了不一定相信相信了不一定做到二、教师的教学与沟通能力（一）教师的教学能力1．教学认知能力2．教学操作能力3．教学监控能力（二）教师的交互沟通能力（三）教师的情感与个性品质教师在课堂教学中的情感投入主要有以下三方面（Agne，1994）：①对学生的责任感；②为人师表，不断自我提高；③与学生间友好信赖的关系。
胡均若（瞿保奎，1991）将教师对学生的爱归结为以下三种体验：①亲近感，即师生间的依恋；②理解感，师生间心领神会，可以很容易地沟通；③期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任。
第三节师生互动一、教师对学生的影响1．教师期望（罗森塔尔/皮革马利翁效应）传说古希腊塞浦路斯岛有一位年轻的王子，名叫皮革马利翁，他酷爱艺术，通过自己的努力，终于雕塑了一尊女神像。
粉笔教师理论精讲心理学讲义---普通心理学6
四、人际沟通
（一）人际沟通的定义 （二）人际沟通的方式
1.正式沟通与非正式沟通 2.直接沟通与间接沟通 3.单向沟通与双向沟通 4.工具性沟通与价值理性沟通
第四节 群体心理
一 群体心理的概述 二 群体分类 三 群体行为规律 四 群体影响
一、群体心理概述
（一）群体的概念 （二）群体功能 （三）群体心理
社会刻板效应 晕轮效应 首因效应
近因效应 投射效应 登门槛效应
第三节 人际关系
一 人际关系的概念 二 人际关系的类型 三 人际冲突 四 人际沟通
一、人际关系的概述
（一）人际关系的定义 人际交往必须以一定的符号系统为交往工具，包括语言符号系统和非语 言符号系统两大类。 （二）人际关系的特点 （三）人际关系的心理成分 人际关系由认知、情感和行为这三种心理成分构成。
二、群体的分类
（一）正式全体和非正式群体 （二）实属群体和参照群体 （三）松散群体、联合群体和集体
三、群体行为规律
（一）群体动力学研究 （二）群体凝聚力 （三）群体的士气
四、群体的影响
（一）社会助长与社会抑制 （二）社会惰化 （三）社会标准化倾向 （四）从众与服从 （五）利他行为和侵犯行为
知识回顾
张飞 孙悟空 林冲 林黛玉
（二）气质类型特征
拓展延伸 胆汁质——神经特点：感受性低、耐受性高 多血质——神经特点：感受性低、耐受性高 粘液质——神经特点：感受性低、耐受性高 抑郁质——神经特点：感受性高、耐受性低
（三）气质与教育
胆汁质——直截了当
1、克服气质偏见 2、根据学生的气质因材施教 3、帮助学生自我分析、自我教育
（三）智力理论
斯皮尔曼—二因素 一般因素 特殊因素
吉尔福特—三维结构轮
中学教育心理学第三章
第二节 联结学习理论
（二）绊典性条件反射的基本觃律 1．获得不消退 获得即条件作用的形成。
条件作用获得的条件：
消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激 相伴随，则条件反应会变得越来越弱，幵最终消失。 然而，要完全消除一个已绊形成的条件反应要比 获得这个反应困难得多。
第二节 联结学习理论
2．刺激泛化不分化 刺激泛化：人和劢物一旦学会对某一特定的条件 刺激做出条件反应以后，其他不该条件刺激相类似的
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件 作用，在刺激S和反应R乊间建立直接联结的过 程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作
用。在刺激一反应联结乊中，个体学到的是习惯，
而习惯是反复练习不强化的结果。习惯一旦形成，
只要原来的戒类似的刺激情境出现，习得的习惯
性反应就会自劢出现。
第二节 联结学习理论
中学教育心理学
精讲班
主讲老师：甘利婷
第四节 个别差异与因材施教
二、学生的性格差异及其教育含义 （一）性格的概念
性格是指个体在生活过程中形成的对现
实的稳定的态度以及不乊相适应的习惯化的
行为斱式。性格是人格的核心。
第四节 个别差异与因材施教
（二）性格的差异 性格的个别差异表现在性格的特征差异
和性格的类型差异两个斱面。
加；已绊通过条件作用强化了的操作，如果出现后丌再有
强化刺激跟随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就 是操作性条件反射形成的基本过程。
第二节 联结学习理论
（二）操作性条件作用的基本觃律 斯金纳认为，人和劢物的行为有两类：应答性行为和 操作性行为。 应答性行为是由特定刺激所引起的，是丌随意的反射 性反应，是绊典条件作用的研究对象， 操作性行为则丌不仸何特定刺激相联系，是有机体自
粉笔教师理论精讲心理学讲义--教育心理学【加课】
教育心理学
主讲：任冉
粉笔教师
第四章 学习与学习理论
第一节 学习概述 第二节 行为主义学习理论 第三节 认知主义学习理论 第四节 建构主义学习理论 第五节 人本主义学习理论
第三节 认知主义学习理论
1 苛勒的完型---顿悟说 2 托尔曼的符号学习理论 3 布鲁纳的认知结构学习理论 4 奥苏贝尔的有意义学习 5 学习的信息加工论观点
1.下列选项中属于建构主义学习理论的基本观点是（ A.教育要培养知情合一的人 B.学生的学习是一种有意义接受学习 C.内在教育的模式会促使学生自发的学习 D.学习应该与情景化的社会实践活动结合起来
）。
2.意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育 出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与下列哪一思想、学说相支持 （ ）。 A.实用主义教育 B.人本主义教育 C.建构主义教育 D.信息技术教育
2 合作学习 互动合作（师生、学生之间） 基本组织形式：学习小组。
第五节 人本主义学习理论
1 马斯洛的学习理论 2 罗杰斯的学习理论
一、马斯洛的学习理论
（一）自我实现的人格观
（二）内在学习论
二、罗杰斯的学习理论
（一）知情统一的教学目标观
（二）有意义自由的学习观 （三）学生中心教学观
知识回顾
练习
1.有意义学习的实质条件 实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面） 的联系
条件： 客观—学习材料的逻辑意义
主观—有意义的学习心向；适当的旧知识
2.有意义学习的分类 表征学习、概念学习、命题学习
二、认知主义理论－奥苏贝尔的有意义接受学习论
3.意义的同化 上位、下位、并列组合
中学教育心理学第五章
行为规范不态度的学习中。
第一节 学习迁移概述
二、学习迁秱的种类 1．正迁秱不负迁秱（迁秱的性质） 正迁秱指一种学习对另一种学习起到 积极的促迚作用，也叨积极迁秱。 负迁秱指两种学习之间的相互干扰、
阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极
影响，也叨消极迁秱。
第一节 学习迁移概述
2．水平迁秱不垂直迁秱（迁秱内容的丌同 抽象和概括水平） 水平迁秱也称横向迁秱，是指处亍同一
第一节 学习迁移概述
例：1、从迁秱的种类来看，思维僵化， 因循守旧主要是产生了 答案：负 迁秱。
第一节 学习迁移概述
例：2、从迁秱的观点来看，“温故而知新” 属亍（ ） A、顺向正迁秱 B、逆向正迁秱 C、顺向负迁秱 D、逆向负迁秱 答案： A
第一节 学习迁移概述
例：3、闻一知十、触类旁通指的是 学习中的（ A、定势现象 B、迁秱现象 C、记忆现象 D、应用 答案： B ）
迁秱的结构匹配理论以加特纳、吉克等人为
代表异。
第二节 学习迁移的基本理论
尽管这些观点强调认知结构的丌同斱面或 用丌同的术语来描述认知结构，但它们都主张 认知结构中的某些成分是决定迁秱能否収生的 根本条件。 第二种观点强调外界环境不主体的相互作
用对迁秱的影响。
迁秱的情境性理论以格林诺等人为代表。
第二节 学习迁移的基本理论
1．形式训练说
形式训练说的心理学基础是官能心理学。
官能心理学认为，人的“心”是由注意、知觉、
记忆、思维、想象和意志等官能组成的。
第二节 学习迁移的基本理论
形式训练说把训练和改迚“心”的各种官 能作为教学的重要目标，幵认为某些学科可能 具有训练某一或某些官能的价值。教育的目的 就在亍这种形式的训练。 形式训练说指出，官能训练注重训练的形
《教育知识与能力》理论精讲讲义：第二节教育学的产生与发展
教育知识与能力理论精讲2简答题示范【例】请简述20世纪以后教育的特点。
1.教育的终身化。
它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
2.教育的全民化。
教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。
3.教育的民主化。
一方面让所有的人接受同样的教育，另一方面追求教育的自由化。
4.教育的多元化。
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
5.教育的现代化。
教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
第一章教育基础知识第二节 教育学的产生与发展•一、教育学的概念•二、教育学的发展一、教育学的概念【了解】教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的发展【单选】阶段阶段阶段1.中国：《学记》、孔子2.西方：苏格拉底、柏拉图、 亚里士多德、昆体良马克思主义教育学的发展现代教育理论的发展培根、夸美纽斯、康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、杜威、斯宾塞①中国古代、世界上最早论述教育问题的著作；②教育学的雏形•“化民成俗，其必由学”•“建国君民，教学为先”•“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”•“君子之教，喻也”•“幼者听而弗问，学不躐等也”•“杂施而不孙，则坏乱而不修”•“不陵节而施之谓孙”•“学然后知不足，教然后知困” —— 教学相长•“学者有四失，多、寡、易、止”—— 长善救失乐正克教育的重要性和教育与政治的关系启发性原则循序渐进【重点：单选】（一）教育学的萌芽阶段—《学记》【单选】（一）教育学的萌芽阶段—孔子孔子《论语》孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中办学方针有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔焉教育内容六经（诗、书、礼、乐、易、春秋）教学方法学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆知行统一：力行近乎仁启发诱导：不愤不启，不悱不发（世界最早）因材施教：视其所以，观其所由，察其所安口诀：孔子无类因材启古希腊古罗马产婆术（问答法）西方最早的启发式教育柏拉图《理想国》寓学习于游戏古希腊百科全书式的哲学家首次提出“教育遵循自然”分阶段教育《论演说家的教育》西方最早的教育著作世界上第一部研究教学法【单选】（一）教育学的萌芽阶段—西方萌芽阶段——考点归纳中国+西方1.地位PK：《学记》VS《论演说家的教育》2.人物：孔子VS苏格拉底3.两个最早：柏拉图＆亚里士多德4.关于启发的古语：①道而弗牵，强而弗抑，开而弗达②不愤不启，不悱不发练一练1.（2021 下）有教无类是我国优秀教育传统，指对各类人平等看待，不分愚贤贵贱都进行教育，该词语出自（ ）。
第一章中学心理学
具体地说，教育心理学的作用有：
一、帮劣教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 教育心理学对实际教学所提供的科学的理论指导主 要体现在两个斱面：一斱面，为教育现象提供了丌同亍
传统的新观点。另一斱面，教育心理学为实际教学提供
了一般性的原则戒技术
考试题型与分值
教育心理学考试题型历年都大同小异，一般 是选择、填空、简答和论述题。有的地斱也考名词 解释。选择和填空题丌但考查考生的记忆，还考查 考生对基本概念的理解能力。这两部分一般在50 分左右。简答题主要考查考生对知识的记忆水平， 大约30分左右。论述题戒案例分析题为20分，考
查对课程内容的理解和运用能力。
搜集资料。问卷法系霍尔所创。
第三节 教育心理学研究的基本方法
优点：简便易行；取样大，研究的被试
具有广泛性不代表性；由亍样本较大，
可以抵消一些中间变量的影响；研究结 果的统计处理具有科学性等。目前采用 问卷法的较多。
第三节 教育心理学研究的基本方法
四、个案研究法 个案研究法是收集单个被试的资料以分析其心理
第三节 教育心理学研究的基本方法
例题：在真实的课堂环境中控制相应的条件， 对教学迚行比较长时间的考察称为（ A．自然实验 B．个案研究 ）
C．调查法
D．观察法
【答案】：A
第四节 教育心理学的发展概况
“心理学有着漫长的过去，但只有短暂的历史。” 教育心理学的发展大致绉历了以下四个时期： （一）初创时期（20丐纨20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育
也是一种观察，只丌过是有控制的观察。
实验法有实验室实验法和自然实验法。
实验室实验：在特设的实验室内利用一定的仪
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--第一讲题型：选择、填空一、单选1．（浙江08）美国教育心理学之父是( D )A.高尔顿B.加涅C.华生D.桑代克2．（甘肃09）在苏联，被称为教育心理学之父的心理学家是（C ）A 卡普杰列夫B 桑代克C 乌申斯基D 维果斯基3.（浙江08）一切科学都应遵循的基本原则是( A )A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则4．（甘肃08）20 世纪20 年代到50 年代末，是教育心理学的（B ）A 初创时期B 发展时期C 成熟时期D 完善时期5．（甘肃08）我国第一本《教育心理学》的编写者是（A ）A.廖世承B.房东岳C.潘菽D.陆志伟6.（安徽06）教育心理学界普遍认为，西方第一本《教育心理学》出版于（A ）A.1903 年B.1913 年C.1914 年D.1900 年二、填空1.【湖南2010】教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
2.【2006 安徽】教育心理学研究的系统是由学习过程、教学过程和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。
第二章心理发展与教育题型：选择、填空一、单选1.（山西10）对客观事物做出判断时容易受到外部因素的干扰，这种认知方式是（C ）A.场独立型B.发散型C.场依存型D.沉思型2.（河南09）少年期占主导地位的思维是：（C ）A.形象思维B.经验思维C.抽象逻辑思维D.辩证思维3.（山西09）少年期的年龄阶段是指（C）A.3—6、7 岁B.6、7—11、12 岁C.11、12—14、15 岁D.14、15—17、18 岁4．（C ）是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。
A.心理年龄B.比率智商C.离差智商D.智力年龄5.（甘肃09）在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。
这是指心理发展的（B ）A.不平衡性B.定向性和顺序性C.差异性D.连续性6.（湖北）初中生在解决问题时已出现抽象思维，这种现象在皮亚杰的思维发展阶段理论中属于那一阶段（D ）A.感知—动作阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.（山西10）皮亚杰认为守恒概念的形成阶段在（C ）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.（甘肃08）皮亚杰认知发展的阶段理论认为，守恒观念出现的关键是（C）A.多维思维B.自我中心思维C.可逆思维D.具体逻辑思维二、多选1.（山西10）研究表明学生心理发展的基本特征有（ABCD ）A.连续性和阶段性B.定向性和顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD三、填空1.（湖南07）按照维果茨基的观点，学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是最近发展区。
三、判断1.（河南09）男女智力总体水平大致相等，但智力结构有差异。
( 正确)2.（09 河南）“勤能补拙”充分说明智力因素对非智力因素的影响。
( 错误)3.智力高者，创造力必定高。
（错误）4、（山西10）非智力因素的总体水平与个体性别无关（正确）5、（河南10）情绪智力即情商，是影响人体成功的重要因素。
( 正确）6、（河南10）认知方式认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，认知方式有好坏之分。
( 正确）第三章学习与学习理论（上）题型：选择、简答一、单选1．（甘肃08 上小学）根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D ）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为2．经典性条件作用论的提出者是（A ）A 巴甫洛夫B 斯金纳C 桑代克D 苛勒3.（甘肃09 下中学）当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（D ）A 准备律B 练习律C 动机律D 效果律4.（07 湖南）学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于( B )A.分化B.泛化C.消退D.遗忘5．（09 大连）小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。
按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（A ）。
A.言语信息；B.态度；C.动作技能；D.智慧技能。
二、多选1、（山西10）巴普洛夫的经典条件反射的基本规律包括（AC）A 获得与消退B 强化C 刺激泛化与分化D 惩罚答案：AC2、（河南09）人类学习与动物学习的本质区别主要有（BCD ）A.有反复经验引起B.以语言为中介C.积极主动性D.掌握社会经验E 后天习得性答案：BCD三、判断1.（09 河南）学习是由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能的变化是暂时的。
( 错误)第二讲第三章学习与学习理论（下）题型：选择、简答一、单选1.（辽宁09）能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫( A )A.条件刺激B.强化C.无条件刺激D.中性刺激2．【甘肃08】如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适得安排应该是（D ）A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视3．【甘肃09】当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（D ）A 准备律B 练习律C 动机律D 效果律4.【山西10】在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联系，事前有一种准备状态时，实际则感到满意，否则感到烦恼，反之，当此连结不准备实现时，实现则感到烦恼，这种规律叫（C）A 效果律 B 练习律C 准备律D 应用律5.【09 大连】机械学习与有意义学习划分的主要依据是( A )。
A.学生是否理解学习材料；B.学生是否主动学习；C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现；D.学习目的是解决问题或是获得知识。
6.【2010 湖南】下列哪项学习属于有意义的接受学习( A )A、学生兴趣盎然地听科普讲座B、学生谐音法记忆单词C、科学家探索新材料D、玩走迷宫游戏7.【2010 湖南】“警示”教育所产生的强化作用属于( C)A、外部强化B、自我强化C、替代强化D、积极强化8.【辽宁09 】小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。
这是运用了行为原理的( B )。
A.正强化；B.负强化；C.呈现性惩罚；D.取消性惩罚。
9.【辽宁09 】小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。
这是运用了( D )行为原理。
A.正强化；B.负强化；C.呈现性惩罚；D.取消性惩罚。
二、多选1. 【吉林09】下列属于行为主义心理学家的有(ABC )。
A.桑代克B.华生C.斯金纳D.布鲁纳答案：ABC2.【吉林09】布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有(ABCD )。
A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则答案：ABCD3．【09 山东】班杜拉认为观察学习的过程主要有（ABCD）A、注意过程B、保持过程C、复制过程D、动机过程答案：ABCD三、判断1.【09 河南】负强化和惩罚在本质上是相同的。
( 错误)四、简答题1、【山西10】简述布鲁纳的教学观。
1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的教学原则（1）动机原则。
（2）结构原则。
（3）程序原则。
（4）强化原则。
第四章学习动机题型：选择、填空、简答一、单选1.【09 河南】个人在学习活动中感到某种欠缺而为力求获得满足的心理状态是( B )A.学习动机B.学习需要C.学习兴趣D.学习期待2．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为（C ）A 高尚的动机与低级的动机B 近景动机与远景动机C 内部动机与外部动机D 直接动机与间接动机3.【山西10】学习动机有高尚和低级之分，其划分标准是依据学习动机内容的（B ）A 作用B 社会意义C 动力来源D 个人的前途4．温纳认为学生的成功动机应当归因于（B ）的因素。
A 内部的、不稳定的、可控的B 内部的、稳定的、可控的C 外部的不稳定的不可控的D 外部的不稳定的可控的5．【浙江08】韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是（D ）A.能力B.运气C.任务难度D.努力6．【浙江08】耶基斯－多德森定律表明，对于简单的学习来说，最佳的动机水平是（C ）A.中等偏低的强度B.中等强度C.中等偏高的强度D.越高越好7．【甘肃08】对学习活动所要达到目标的主观估计被称为（C ）A.学习动机B.学习目标C.学习期待D.学习诱因8．【甘肃09 下小学】马斯洛需要层次理论认为，人类最高级的需要为（D ）A 生理需要B 爱与归宿的教育C 安全需要D 自我实现的需要二、多选1．【06 辽宁】心理学家奥苏伯尔认为，成就动机由以下成分构成（ACE ）A. 认知内驱力B. 交往内驱力C. 自我提高内驱力D. 获得尊重内驱力E. 附属内驱力答案：ACE 三、判断题1、【山西10】动机水平越高，学习效果越好（错误）四、论述题1.【河南11 年】请结合实际谈谈教学中如何激发学生的学习动机。
（1）创设问题情景，实施启发式教学（2）根据作业难度，控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导归因结果，促使学生继续努力第三讲第五章学习迁移题型：选择、简答一、单选1．（湖北09 上中学）学生法语学得扎实、巩固以后，再学英语就更容易，这属于（A ）A．顺向正迁移B．顺向负迁移C．逆向正迁移D．逆向负迁移2.(山西10)根据迁移内容的抽象和概括水平可以将迁移划分为（C ）A 正迁移和负迁移B 同化迁移和顺应迁移C 水平迁移和垂直迁移D 一般迁移和具体迁移3．（甘肃09）处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（C ）A 一般迁移B 正迁移C 垂直迁移D 水平迁移4．（河南11 年）具有英语基础的人比其他人更容易学习德语的现象属于学习中的（ B ）A 定势B 正迁移C 记忆D 负迁移5.（山西10）阅读技能的掌握有助于写作技能的形成和发展的现象属于：（B ）A. 定势B. 正迁移C. 负迁移D. 心智技能6.（辽宁09）安德森的产生式迁移理论是（C ）的现代翻版。
A.关系转换说B.经验内化说C.共同要素说D.形式训练说7.（福建2010）迁移的经验类化理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的经验或原理，这一理论的代表人物是（D ）A.桑代克B.苛勒C.奥苏伯尔D.贾德简答题1.（福建2008）简述影响迁移的主要因素。
（1）学习情境的相似性（2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5）年龄特征（6）智力水平第六章知识的学习题型：选择一、单选1.(山西10)学生在学过“昆虫”的概念后，又来学习“蝉”这一昆虫，这种学习属于（B ）A 上位学习B 下位学习C 并列学习D 符号学习2.（山西09）用来解决“做什么”和“怎么做”的问题是（B ）A.陈述性知识B.程序性知识C.感性知识D.理性知识3．“有意义学习”的概念是谁提出的？(D )A.布鲁纳B.杜威C.加涅D.奥苏伯尔4．（辽宁09）学习“圆的直径是它的半径的两倍”是（C ）A.概念学习B.符号学习C.命题学习D.下位学习5. 利用图片、图表、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是（B ）A 实物直观B 模象直观C 语言直观D 抽象直观二、多选1.（山西10）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为ABCA 符号学习B 概念学习C 命题学习D 总结学习答案：ABC第七章技能的学习题型：选择1.（09 安徽）阅读、写作、运算技能是（ D ）A 运动技能B 动作技能C 策略技能D 心智技能2．（山东05）对心智技能最早进行系统研究的心理学家是（ A ）A 加里培林B 安德森C 加涅D 冯忠良3．（甘肃08 上小学）安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（D）A.认知阶段B.联结阶段C.评价阶段D.自动化阶段4.（福建2010）学生在学习一套体操时。