英语写作教学理论的分析及其对教学的启示
基于顺应理论对高中英语写作教学的思考
基于顺应理论对高中英语写作教学的思考顺应理论属于语用学范畴，是人们能够在使用语言中做出恰当选择的重要原因。
中学英语教学的最终目的是培养学生听、说、读、写这四个方面的技能及其运用能力，其中“写”属于表达技能，在英语教学中有着举足轻重的地位，而顺应理论对于英语写作有着重要作用。
本文在对高中英语写作教学现状进行了解分析的基础上，基于顺应理论的指导，对其在高中英语写作教学中可行的应用进行了思考和总结。
标签：顺应理论；高中；英语写作教学一、顺应理论语言顺应理论（The Theory of Linguistic Adaptation）是维尔索伦（J. Verschueren）在《语用学新解》（Understanding Pragmatics）中提出的一种关于人类语言交际的行为和认知理论。
语言顺应理论首次将“语言即选择”上升到理论的高度，认为语言的使用，说到底就是“一个不断选择语言的过程”。
根据顺应理论，语言顺应包括四个方面：语境关系顺应（contextual correlates of adaptability）；结构客体顺应（structural objects of adaptability）；顺应的动态性（dynamics of adaptability），；顺应中的意识突显（the salience of adaptation）。
语言顺应的这四种关系是相互依存、相互制约的。
顺应理论强调语言与交际目的、交际环境、交际对象之间的一致性。
维尔索伦认为语言的使用是一个不断进行语言选择的过程；这种选择涉及语音、词素、句法、词汇和语义等各种语言形式（Verschueren，2000）。
从这个角度出发，交际者的顺应对象主要包括语言现实、社会规约和心理动机三个方面（于国栋，2004）。
英语教学作为一项交际活动，交际者主要是教师、学生主体双方。
在对顺应理论有一个全面的了解和认识的基础上，通过它指导我们的英语教学，有助于改变原来传统的英语写作教学模式，使英语写作和语言本身融为一体。
模因论对大学英语写作教学的启示
模因论对大学英语写作教学的启示模因论对大学英语写作教学的启示模因论是一种重要的研究方法，它强调能够建立写作的有效性和组成写作的主要元素，从而为教学写作提供有效的理论指导。
当前，模因论在大学英语写作教学中也发挥着重要作用。
模因论对大学英语写作教学具有以下启示：首先，模因论说明了大学英语写作需要考虑语言、结构和情感三个维度。
这使得学生成为有效的写作者，为他们在每一个维度上提供一定的训练和指导。
只有这样，学生才能学会利用不同的语言技巧来表达功能鲜明的句子，实现文章的衔接及某种情感的传达。
其次，模因论还强调了大学英语课堂中的学习“模型”的必要性。
课堂中，教师可以使用“模因”和“最佳实践”的例子来展示如何写作，进而引导学生完成写作任务。
由于模因的结构清晰，学生可以通过分析结构，学习结构、记录训练等方式，加深他们对写作机制的理解，并从中得出大量有用的知识。
第三，模因论能够指导教师正确评价学生的写作成果。
模因论通过分析作文思路、结构和语言，帮助教师找出学生写作中存在的错误，促使学生改正错误。
由于模因论所提供的评价标准具有普遍性，因此可以有效促进“教师对学生的写作的对对照评分”，从而保证学生的写作质量。
最后，模因论也提醒教师要在写作课程中加强对学生的“技能”训练，例如拆解模因、获取句子思路、框架式内容输出等。
这些技能可以帮助学生快速生成文章，提升他们的写作技能，并帮助他们更好地利用字句语法进行表达。
总的来说，模因论的研究结果对大学英语写作教学具有深远的影响和重要作用。
教师应该积极地采纳模因论的观点和方法，在教学中运用模因论的理论和方法，提高教学的有效性和效率，使学生更好地掌握写作技能，得到更好的英语成绩。
高三英语写作错误分析及其教学启示
高三英语写作错误分析及其教学启示高三英语写作是高中英语教学中的重要环节。
学生需要通过写作练习来提高自己的英语综合能力，但是在写作过程中也会出现各种错误。
这些错误可能涉及到语言、内容、结构等方面。
本文对高三英语写作常见的错误进行分析，并提出相应的教学启示。
一、语言错误1. 语法错误语法错误是英语写作中最常见的错误之一。
比如，主谓不一致、句子结构混乱、名词性单词的复数形式不正确等。
这些错误会造成语意不清、表达不恰当等问题。
针对这种错误，老师应该在课堂上加强语法训练。
可以有针对性地练习某些语法知识点，或者引导学生阅读一些文本，然后让他们找出其中的语法错误。
在写作时，老师可以在学生的作文中圈出语法错误，并让学生改正。
2. 拼写错误拼写错误也是英语写作中常见的错误之一。
拼写错误会给读者留下不专业、粗心等印象，降低文本的质量。
对于这种错误，老师可以要求学生在写作时开启拼写检查功能，这可以有效降低拼写错误。
此外，可以通过背单词、做词汇练习等方式提高学生的拼写能力。
二、内容错误1. 不符主题英语写作的主题很重要，如果学生没有把握好主题，就会导致内容不符合要求，影响文章质量。
在教学中，老师应该在讲解写作主题时，让学生认真理解并掌握。
在写作时，可以让学生多读题、多思考，确保自己的文章与主题相关。
2. 缺乏观点在英语写作中，作者需要表达自己的观点。
如果文章缺乏观点，那么无论语言如何流畅，也无法达到写作的目的。
对于这种错误，老师可以在教学中加强对思维逻辑的训练。
让学生在写作之前先列出自己的观点和想法，然后再将其组织成文章。
这样可以帮助学生更好地表达自己的观点。
三、结构错误1. 过于简单过于简单的文章结构会让文章显得平淡无奇，缺乏亮点。
学生需要注意多样化的结构使用。
在教学中，老师可以引导学生使用多种结构写作练习，比如倒装句、强调句等，以帮助学生更好地掌握多样化的结构。
文章的连贯性也是很重要的，缺乏连贯性的文章往往难以阅读和理解。
高三英语写作错误分析及其教学启示
高三英语写作错误分析及其教学启示一、引言随着我国高中英语课程改革的不断深化，写作教学作为英语教学的重要组成部分，受到了越来越多的重视。
在高三英语教学中，写作作为英语考试的一部分，是学生的重点和难点之一，也是教师需要着重关注和指导的方向之一。
在实际教学中，我们常常会发现学生在写作中存在着各种各样的错误。
本文将围绕高三英语写作错误进行分析，并结合具体的教学案例，探讨相应的教学启示，以期为高三英语写作教学提供一些借鉴和参考。
二、高三英语写作错误分析1. 语法错误在高三英语写作中，学生最常见的错误之一就是语法错误。
比如主谓不一致、时态混乱、冠词用法错误等。
这些错误多数源于对英语语法知识的理解不够深刻，或者在平时的练习中无法准确地运用所学的语法知识。
这些错误不仅会直接影响到文章的整体成绩，更是表现出学生对语法知识的掌握程度不够。
2. 词汇错误词汇是写作的基础，学生在高三英语写作中常常出现的错误有错用词、词义混淆、拼写错误等。
这些错误往往会使文章失去表达的准确性和流畅性，从而影响文章的整体质量。
3. 逻辑错误高三学生在写作中常常出现逻辑混乱、表达不清晰、结构松散等问题。
这些错误反映出学生在写作过程中对于逻辑性和条理性的把握不够，以及语言组织能力的不足。
4. 表达错误由于缺乏实际写作经验，高三学生在写作中往往出现表达不够地道、不够生动和不够丰富等问题。
这些错误使得文章在语言表达上缺乏吸引力，无法引起读者的共鸣，从而影响文章的整体效果。
三、教学启示1. 强化语法教学针对高三学生存在的语法错误，教师应该着重对学生进行语法知识的解释和强化训练。
通过引导学生认真学习语法知识，每天进行一定量的语法训练，巩固语法知识的掌握，并能够在写作中准确地运用所学的语法知识，从而避免语法错误的发生。
2. 拓展词汇量对于词汇错误，教师可以通过词汇扩展训练，引导学生积累更多的单词，并学会正确地运用这些词汇。
教师可以通过阅读、写作等方式，帮助学生更好地掌握词汇的使用方法，从而提高写作的表达准确性和流畅性。
英语写作教学理论的分析及其对教学的启示
【摘要】采用文献资料法、实地调查法、问卷调查法、访谈法、比较分析法、数理统计法等研究方法，以江苏省连云港 市群众性篮球俱乐部运作模式为研究对象，分析 了群众性篮球俱乐部组 织管理、经费运作、场地设施建设 、会员的发展、俱乐部活动的开展 、宣传等现状。并对其相关因素 和内容进行研究，力图对群众性篮 球俱乐部 的良性运作提出科学、可行的操作措施。 【关键词】连云港市；群众性俱乐部；篮球
本文着重从 教学理论出发， 分析与对 比三种不同的英 语写作教学理论， 并阐述 其在实际教学中 的应用，以期促进 英语写 作教学。
一、英语写作教学理论的分析 1. 三种英语写作理论 我国诸多学 者在英语写作理 论方面主 要有三种流派： 第一，结果法（Pr oduct a ppr oach）。 结果法是一种自下而上（Bot t om up）基于 句子层面的写作。此模式强调学生的遣词造 句能力，要求加强句子组合和语法练习，是 一个从句子入手，到段落发展，再到篇章完 成的过程。学生写作的结果是教师关注的重 点。此模式是我国英语写作课教师较为常用 的方法。结果法主要的课堂活动包括学生模 仿，抄录并改写正确的句子。 第二 ，过程 法( Pr oc e s s ) 。过程 法是 一种自上而下（Top down）基于篇章层面 的写作。此模式 强调学生的思想构 建，是 一个从篇章入手 ，学生进行创造， 连接， 组织，并实现上 下文一致的过程。 学生写 作的过程是教师 关注的重点。过程 法的教 学活 动 是学 生 思 考， 书 写， 修 改， 再 思 考，再书写，再修改的往复过程。 最后是体裁法（Ge nr e - bas ed t eac hi ng appr oa ch）。体裁法建立在语篇的体裁分析 基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运 用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展 教学 活 动 。 其 目 的 是 ：（ 1 ） 引 导 学 生掌 握 属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的 和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅 是一种语言建构 ，而且是一种 社会的意义
英语写作教学理论与实践
英语写作教学理论与实践一、本文概述《英语写作教学理论与实践》是一篇旨在探讨英语写作教学领域理论与实践相结合的重要文章。
本文将从英语写作教学的现状出发，分析当前英语写作教学中存在的问题与挑战，进而提出有效的解决策略。
文章将重点介绍英语写作教学的基本理论，包括英语写作教学的目标、原则和方法，同时结合实际教学案例，阐述如何将这些理论应用于实际教学中。
本文还将探讨英语写作教学中学生自主学习能力的培养，以及教师在英语写作教学中的角色定位。
通过本文的阐述，旨在为广大英语教师提供一套系统、实用的英语写作教学指导方案，以促进英语写作教学的质量提升和学生英语写作能力的全面发展。
二、英语写作教学理论在英语写作教学中，理论是指导实践的重要基础。
英语写作教学理论涉及多个方面，包括写作过程理论、写作认知理论、写作评估理论等。
这些理论为英语写作教学提供了系统的框架和科学的指导，有助于教师更好地理解和指导学生的写作过程。
写作过程理论强调写作是一个循环往复的过程，包括构思、起草、修改和校对等阶段。
这一理论鼓励教师在教学过程中注重学生的写作过程而非结果，帮助学生掌握有效的写作策略，提高写作技能。
写作认知理论关注写作过程中学生的认知活动。
它认为写作是一种复杂的认知过程，涉及语言、思维、记忆等多个方面。
教师在教学过程中应注重培养学生的认知能力和写作策略，帮助学生更好地理解和运用语言。
写作评估理论为评估学生的写作水平提供了科学的依据。
它强调评估的多元性和动态性，注重学生的个体差异和进步。
通过有效的评估，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的英语写作水平不断提高。
英语写作教学理论在英语写作教学中发挥着至关重要的作用。
它有助于教师系统地指导学生的写作过程，提高学生的写作技能，同时也有助于教师科学评估学生的写作水平，调整教学策略，促进学生的全面发展。
在未来的英语写作教学中，我们应继续深化理论研究，探索更加有效的教学方法和手段，为学生的英语写作能力发展提供有力支持。
英语专业写作教学中的错误分析与启示
出 的一个 参 考 区别 为 ：
作也 因此成为各高校英语专业 的必修课 ， 但从近
几 年 的 Ｔ Ｍ 四级 测 试 成绩 来 看 ，虽 然 学 生 的英 Ｅ 语 水 平有 了长 足进 步 ， 英语 写作 能 力并 没 有 得 但 到 明显 提 高 。离教 学大 纲 规定 的 目标 还有 很 大差 距 。因此 ， 如何 帮 助学 生提 高英 语 写 作能力 ， 英 是 语 教学 ， 别是 写作 教学 工 作 的一项 重 要课 题 。 特 然 而 ， 样 提 高 学 生 的写 作 能力 ， 教 师 的 怎 仅 努 力行 吗 ？学 生们 最大 的 困惑是 什 么 ？学 生作 文
刘 毅
（ 广东 白云学 院 应 用外 语 系 ， 广东 广州 ５ ０５ ） １４０
摘 要 ： 以认 知 心 理 学 的错 误 分 析 （ ｒｏ ｎ ｌ ｉ） ｅ ｒ ａ ｓ 理论 为 指 导 ， ｒ ａ ｙｓ 以商务 英语 专业 二 年级 学 生 的一 篇 习作 为例， 详细讨 论 了该 生 习作 中出现 的所有 语 内迁 移错误 和 语 际迁移 错 误 ， 以期 对 英语 写 作教 学提 出更好
的建议 。
关 键词 ： 英语 写 作教 学 ； 误 分析 ； 内迁移 ； 际 迁移 错 语 语
中 图分类 号 ： ３９ 文献 标识 码 ： 文 章编 号 ： ０ ｌ０ １ ０ ０ ３ ０４— ５ Ｈ １． ３ Ａ 粤 一 １１（ １） — ０ １ ０ ２ ０
一
、
引言
文 拟从 一 篇典 型 的学生 习作 人 手 ， 以认 知 心 理学 的错 误 分 析 （ｒｏ ａ ｓ ） 论 为 指 导 ， 图 回 ｅｒｒ ｎｌ ｉ 理 ａ ｙｓ 试 答 以上 问题 ， 提 出相 应 的教学 建 议 。 并
初中英语写作语法错误分析及其对写作教学的启示分析
初中英语写作语法错误分析及其对写作教学的启示分析作者：恽波来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第2期引言英语写作是检测学生英语综合素质的重要手段,也是初中英语考试的重要内容。
近年来,随着听、说训练在英语教学中的逐步重视,哑巴英语在我国已得到极大改善,但英语写作能力的提高却成了教师和学生共同的难题。
在实际的英语教学中,教师和学生对写作并不重视。
一方面由于写作教学耗时较长,效果难以在短时间看出来;另一方面由于写作涉及语法知识,而语法知识又普遍是中学生的薄弱环节。
学生在考试来临之时,只是背诵作文模板。
难以做到真正自如地运用英语。
本文将分析几种常见的初中英语写作语法的错误,通过总结提出提升初中英语写作能力的方法。
希望对初中英语教学有所帮助。
1. 初中英语写作常见语法错误1.1 主谓关系中人称和数量错误由于汉语的动词不受主语的人称和数的影响,英语的谓语动词要和主语保持一致,谓语动词要随着主语而变化。
而学生主要用汉语思维,因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称,是单数还是复数。
主谓一致通常指语法形式上要一致,即单复数形式与谓语要一致;意义上要一致,即主语意义上的单复数要与谓语的单复数形式一致;遵守就近原则,即谓语动词的单复形式取决于最靠近它的词语。
1.2 时态错误中国学生在写作中经常在时态方面犯错误。
英语时态种类繁多, 动词的构成形式随着时态的变化而变化。
中文里没有时态区分。
动作或动词的时间由跟在动词后的诸如“着”、“了”、“过”等副词小词来表示,对学生来说,掌握英语的时态不是很容易。
学生即使熟悉各类语法时态规则,但在真正使用时却忘记变换词形。
1.3 冠词搭配不当冠词的使用是对名词的规范和约束。
学生在真正写作时会经常忽略冠词的使用或者误用冠词。
造成语意模糊。
例如in the hospital 与in hospital 的区别。
英语中分为可数名词和不可数名词。
对于不同属性的名词,对冠词的选取有着不同的规则。
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【摘要】采用文献资料法、实地调查法、问卷调查法、访谈法、比较分析法、数理统计法等研究方法，以江苏省连云港 市群众性篮球俱乐部运作模式为研究对象，分析 了群众性篮球俱乐部组 织管理、经费运作、场地设施建设 、会员的发展、俱乐部活动的开展 、宣传等现状。并对其相关因素 和内容进行研究，力图对群众性篮 球俱乐部 的良性运作提出科学、可行的操作措施。 【关键词】连云港市；群众性俱乐部；篮球
1 99 5年 6月 2 8日 国 务 院颁 布 的 《 全 民健 身计划纲要》第７条中也明确指出全民健身 计划 以 全体 国 民为 实施 对 象， 20 00年 11 月1 0 日，国家体育总局令、中华人民共和国民政 部令第５号颁布实施的《体育类民办非企业 单位登记审查与管理暂行办法》做了有关规 定，国家篮球管理中心制定了《全国青少年 篮球俱乐部的管理办法》，文中指出：“俱 乐部要贯彻落 实《全民健身 计划纲要》和 《奥运争光计划纲要》，以普及推广篮球为 主要目的，广泛开展青少年篮球业余活动， 在普及的基础上兼顾提高”。
制转换，走社 会化道路的一 系列任务和措 施，把建立体育俱乐部作为体育训练体制改 革的突破口和 体育部门管理 机制转换的重 要措施，促使体育部门从“办” 体育转向 “管”体育，以及由向社会各家共同参与办 优秀运动队的转变中显示出它的生命力。
1. 1. 2 良好的政策环境及完善的法律 法规为建立群众 性篮球俱乐部提 供了政策 依据
既能调动 已学的知识又迫 使学生为表达思
157 2009年8月 网络财富
网络财富· 理论探讨
Intemet fortune·Theory Studies
连云港市群众性篮球俱乐部现状调查与分析
刘大海1，梁小军2
（1. 淮海工学院体育部，江苏 连云港 222005；2. 肇庆医学高等专科学校体育教研室，广东 肇庆 526020）
想而寻找还 没有彻底掌握的 表达式、句子 结构等，真 正做到使学生“ 在用中学”。 这样能促使 语言运用的自动 化，有效达到 语言习得的 目的。鼓励学生 不断地写、大 量地写，通过扩大量来提高质量。
篮球运动是深 受连云港市广大人 民群 众及 青少年儿童喜爱 的项目之一。其 影响 性很 大，从农村到城 市，从中学到大 学， 篮球 运动始终是人们 的主要话题和运 动娱 乐方式。
1. 2 连云港市群 众性篮球俱乐部产生 内部条件分析
1. 2. 1 连云港 市篮球运动良好的群众 基础
连云港市篮 球运动有着悠久 的历史， 号称“篮球城”，特别在解放后，篮球运动 的发展得到了政府的大力支持，取得了非常 优异的运动成绩，为江苏省输送了大批篮球 优秀人才，曾经一段时期内，江苏省男女篮 球 运动员连云港籍 占一半左右。 据统计， 我市从解放后为江苏省输送了近百名优秀选 手，在不同时期内，为国家女子篮球队输送 了武心慈、张六如，为国家男子青年篮球队 输送了于万民、乐强等运动健将，如此令人 骄傲的成绩取决于连云港市雄厚的篮球群众 基础。连云港市各个年龄段的篮球队在江苏 省组织的各类比赛中一直名列前茅，取得了 江苏省运动会成年组第九届男子冠军、第十 届第三名，其后的省运动会以行业为组建单 位参加比赛，在参加篮球比赛的运动员中， 连 云 港 籍 运 动 员占 3 6%。 到 了 90 年 代， 连 云
1. 连云港市群众性篮 球俱乐部产生条 件调查与分析
1. 1 连云港市群众性篮球俱乐部产生 外部条件调查与分析
1. 1. 1 我国体育体制改革为建立群众 篮球俱乐部提供了契机
改革 是新时期我国 体育事业发展的 一 个 显著 性和 贯 穿其 中 的一 条 主线 ， 199 3年 制 定了《关于深化体育改革的意见》和一系列 配套方案，全面确立了我国体育体制改革的 方向和思路，加快了我国体育改革的步伐； 19 95年 颁布 的 《中 华 人民 共 和国 体 育法 》 中 专 门规 定国 家 推进 体 育管 理 体制 改 革； 19 96 年八届人大四次会议通过的《中华人民共和 国 国民 经济 和 社会 发 展九 五 计划 和 201 0年 远 景目标纲要》中提出，落实奥运争光计划， 提高运动技术水平，进一步改革体育管理体 制，有条件的运动项目要推行协会制和俱乐 部制，形成国家与社会共同兴办体育事业的 格局，走社会化、产业化的道路。这表明利 用体育自 身的优势，以体 养体，社会办 体 育 ，将 是今 后 体育 的 发展 趋 势； 19 97年 党 的 十五大报告中再次强调，积极推进卫生体育 事业的改革和发展。于是，国家体育总局在 《 2001 －2 010 年体 育 改革 与 发展 纲 要》 中 ， 进一步突出了体育体制改革的战略地位，明 确将体育管理体制逐步完善作为一项重要目 标，提出了深化体育体制改革，加速体育机
《 体 育法 》 的 颁 布与 实 施 ，为 改 革 现行体育制度提 供了法律依据， 根据我国 《民 法 》、 《 社 团法 》 、《 公 司 法》 、 《体育法》及工 商行政管理的有 关规定。 以上相关法律、 法规是群众性篮 球俱乐部 的法律保障，这 为篮球俱乐部的 建立提供 了政策环境。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1. 1. 3 良好的 篮球群众基础为篮球俱 乐部提供了会员保障
理论探讨 ·网络财富
Theory Studies·Intemet fortune
英语写作教学理论的分析及其对教学的启示
张静
（西安外事学院外国语学院大英部， 陕西 西安 710077）
英语写作 能力是英语听 、说、读、写 四种基本能力之一，英语写作能有效地促进 语言知识的内化。Swa i n（1985）提出“可 理解输出”假设，认为包括写在内的语言产 出性运用有助于学习者检验目的语句法结构 和词语的使用，促进语言运用的自动化，有 效地达到了语言习得的目的。通过写作，英 语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语 技能的全面发展。但是，英语写作又是广大 英语学习者最感头痛的问题之一，也是考试 中容易失分的题目之一。
建构 ； （ 3 ） 引导 学 生 既 掌 握 语 篇 的 图式 结
构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生 理解或撰写属于某一题材的语篇。
2. 三种理论的分析与评价 国内学者对此三 种流派的对比性 研究 表明 它们在英语写作 实践中的利弊各 有千 秋。 成果教学法重 视语言知识， 特别注重 词汇、句法和衔接手段的恰当使用。成果教 学法 以行为主义为 其理论基础， 教学过程 亦被看作是刺激- 反应的过程。教师以学生 的作文作为最后的成果并进行修改、评分、 评判；而学生认为写作的提高只能靠改正自 己的语言错误。成果教学法过分注重写作结 果，学生的写作过程完全受到教师的控制， 而且写作过程似乎是机械的模仿过程，所以 学生的创造力受到压抑，写作兴趣索然。我 们可以发现，此教法过分强调教师在教学活 动中的主导地位，忽视了学生在学习活动中 的积极参与作用，是和当前外语学界“以人 为本，以学生为中心”的教学理念相悖的。 “过程写作模式”是由Gr a ves ( 1978) 提出的，他认为应该提倡教师帮助学生理解 和内化写作的全部过程，这包括信息收集； 制定计划；写作阶段；同伴评议；同伴编辑 等步 骤。与成果教 学法相比，过 程教学法 提高了学生的写作兴趣，通过写作过程的训 练，学生逐步获得了写作技巧。在此教学法 中教师的地位是辅助的，而学生会在团队活 动中意识到写作过程是一种群体间的交际活 动，而不是作者的个人行为。 过程教学法的优点可以体现在： 1. 由 于 指导 的 重 点放 在 写作 的 过 程 上， 这有利于学生了 解自己的写作过 程， 并 了 解写 作 必 经的 几 个步 骤 ， 如写 前 准 备、 起草、初稿、修 改或重写等，最 终有 助于学生写作能力的提高。 2. 学生 有 足够 的 时 间进 行 起 草和 重 写，这样能充分发挥他们的思维能力；学生 根据老师和同学们的意见修改或重写，这有 助于他们发现自己写作中存在的问题。 3. 课堂活动以 学生为中心，有利 于培 养学生的自主意识。 体裁教学法是近 10年随着 体裁理论发 展而出现的一种新的教学法。形式主义和结
二、三种教学法对写作教学的启示 成 果 教 学 法尽 管 有 它 的不 足 之 处， 但它对写 作教学还是有一 定作用的。一篇 好的文章 不仅需要结构明 晰，语篇连贯， 遣词造句 亦很重要，词语 的灵活运用表现 出了作者 的语言基本功。 因而，我们不能 因为成果 教学法有它的不 足之处而彻底摒 弃它。在 教学中，我们可 以以成果教学法 为基础， 将它与其它的教 学法结合起来使 用，从结果教学法转向过程教学法。 过 程写作法注重写作 过程，强调作者 通过写作 过程中的一系列 交互、协商活动 来提高写 作。在过程写作 法中，我们可以 将读、写译有机地结合起来。 以 读促写。大量阅读 是语言输入的重 要途径之 一。大量的研究 表明，阅读能力 强的学生 的写作能力要比 阅读能力差的学 生在措辞 、句子结构、语 篇布局和语言风 格等方面 都略胜一筹。因 此，有必要鼓励 学生大量 阅读英语原文， 从中吸取营养， 活学活用。 扩 大写作量，推广“ 写长法”。王初 明等 人（2000，207- 212）曾提出 了以写 为突破口 的教学改革思路 ，如要求学生课 外写长作 文（简称“写长 法”）。该方法
本文着重从 教学理论出发， 分析与对 比三种不同的英 语写作教学理论， 并阐述 其在实际教学中 的应用，以期促进 英语写 作教学。
一、英语写作教学理论的分析 1. 三种英语写作理论 我国诸多学 者在英语写作理 论方面主 要有三种流派： 第一，结果法（Pr oduct a ppr oach）。 结果法是一种自下而上（Bot t om up）基于 句子层面的写作。此模式强调学生的遣词造 句能力，要求加强句子组合和语法练习，是 一个从句子入手，到段落发展，再到篇章完 成的过程。学生写作的结果是教师关注的重 点。此模式是我国英语写作课教师较为常用 的方法。结果法主要的课堂活动包括学生模 仿，抄录并改写正确的句子。 第二 ，过程 法( Pr oc e s s ) 。过程 法是 一种自上而下（Top down）基于篇章层面 的写作。此模式 强调学生的思想构 建，是 一个从篇章入手 ，学生进行创造， 连接， 组织，并实现上 下文一致的过程。 学生写 作的过程是教师 关注的重点。过程 法的教 学活 动 是学 生 思 考， 书 写， 修 改， 再 思 考，再书写，再修改的往复过程。 最后是体裁法（Ge nr e - bas ed t eac hi ng appr oa ch）。体裁法建立在语篇的体裁分析 基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运 用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展 教学 活 动 。 其 目 的 是 ：（ 1 ） 引 导 学 生掌 握 属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的 和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅 是一种语言建构 ，而且是一种 社会的意义