语文学习任务群学习心得
吴忠豪语文学习任务群解读与实施建议培训心得
吴忠豪语文学习任务群解读与实施建议培训心得学习任务群是课程内容的组织与呈现。
学习任务群是在课程内容范畴讨论的事情，新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面:第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群;第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群;第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。
这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。
学习任务群使语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来，这是了不起的事情。
学习任务群是由相关要素有机组合的“群”。
新版义务教育语文课标明确提出，要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计学习任务群。
因此，学习任务群注重整体规划，强调多方面要素的有机整合。
作为“群”，我们不仅要关注其内容的丰富性，更要关注聚合、整合的有机性，要在把握内在关联性上下功夫。
学习任务群是任务导向的语文实践方式。
学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。
这个“群”里包含相关联的系列学习任务。
“相关联”可以是空间视角，也可以是时间视角。
作为学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。
这个学习任务与通常语境中的“学习任务”最大的不同，在于前者嵌入了学习内容。
正因为这个特点，学习方式的运用就在一片用武之地中，靠实而不虚空。
学习任务群是以主题情境呈现的。
根据《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》精神，统编高中语文教材的编写，大致运用两种方法，多数情况下是一个任务群对应相关单元，也有“基础性”任务群，采用既有单独设计单元，又在其他单元相机渗透的方法。
从新版义务教育语文课标看，任务群的呈现也大致是这个思路。
在课标中，已用举例的方法加以介绍，在每个任务群的“教学提示”部分，都列出了一些主题情境作为示例。
语文任务群4学习心得
第一，要改变传统观念。
很多教师日常的教学还是拘泥于以文本为纲，以知识为纲，以行为训练为纲。
强调知识的系统性、连贯性，对知识至上、考试至上的追求，在目前的语文教学中还是比较普遍的存在。
而学习任务群则要求教师具有融通整合的思想，对学习情境、内容、方法和资源进行重组。
不是不要语文单篇文本、知识和训练，而是改变其组织形式，力求把浅表的变成深层的，把零碎的变成结构化的，把冰冷的变成温暖的，把僵硬的变成鲜活的，还一个完整的丰富的语文。
从而激发学生对母语的感情和学习兴趣，以达成发展核心素养的目标。
第二，要突出学生的主体地位，倡导积极的语文实践活动。
主体性的唤醒、塑造，是学生精神成长过程中的一个本能的东西。
我们应该引导学生自主、合作、探究性学习，让他们去阅读去感受去分享，没有主动的学习，就没有深度的学习。
其实老师们对学生的主体地位早以达成共识。
但是在当今社会，更应引起我们的重视。
因为目前全世界的教育都面临一个问题，就是网络环境。
在信息社会学生不愁找不到知识。
如果我们面对这样一代学生，还天天像念经一样，把一些结论硬塞给他们，他们怎么会喜欢语文课呢？所以教师要从传授者变成组织者，学生从接受者变成参与者，让讲堂真正变成学堂，这才是我们要的积极的语文实践活动。
第三，要用丰富的语文材料、教学资源和多种手段去调动学生积极的言语活动经验。
丰富在于不同类型不同风格的文本：小说、散文、时评美文、诗词古文、科技小品、学术专著等等。
新课标提供了三种情境阅读：文学性阅读、思辨性阅读，实用性阅读，它强调学生阅读的情境，而不是简单的文本类型的表述，所以任何优秀的有价值的作品都可以提供给学生，丰富他们的阅读面。
丰富在于不同阅读载体，可以是书、文集、报刊、杂志、网络等等。
阅读方法也可以多样化，泛读、精读、圈点勾画批注、心得体会、交流讨论等等。
丰富还在于多种多样的实践活动的形式：诗歌朗诵会、辩论赛、演讲比赛、课本剧表演、思维导图评比、编写小报、写书评影评、写读书笔记、写寄语、写活动报告，开记者招待会等等。
语文课程标准解读及学习心得：学习任务群的建构
2022语文课程标准解读及学习心得:学习任务群的建构我认为只有两个核心概念：任务，活动。
任务是“任务群”教学中的任务，活动是特定学习情境下指向具体学习任务的活动。
1“任务”的确立与“群”的建构众所周知，新一轮课程改革把“任务群”教学推到了教学实践的最前沿，但“任务群”教学具体该如何操作，绝大多数语文同行都还处于摸索阶段。
面对此种新生事物，不同的教学实践者从各自的思考与认知出发，进行了各种形式的探究，也形成了形式众多的教学案例。
然而，大多数的案例缺乏经得住推敲的课程依据，甚至丢弃了“语文”这一根本。
比如，在既有教材之外另选若干篇文章，依照随意设置的主题组合成群，用以引导学生探究该主题的价值意义，而不是探究如何形象生动或者合乎逻辑地表现此种价值意义。
这样的“任务群”教学，完成的往往是伦理道德或情感的建构任务，而非“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这一语文学科核心素养的建构任务。
正是基于现阶段高中语文“任务群”教学中的“任务”迷失，我认为有必要厘清一些基本性的概念与方法，让“任务群”教学切实发挥应有的育人效能；也有必要亲自尝一尝“梨子”的滋味，以这一轮课程改革的实践载体一一统编版高中语文必修教材为例，认认真真琢磨每一篇课文，既丈量它们的课程宽度，又琢磨教学过程中应有的课堂温度和思考深度。
我认为，“任务群”教学中最先需要解决的是“任务”与“群”的关系定位。
理论上而言，建“群”是为了完成特定的学习任务。
“群”是学习的载体，“任务”才是指向语文课程建设和教材价值最大化的学习内容。
但在实际教学中，受语文教材文选式结构的制约，当若干篇非连续性的文本被组合为一个特定的群组时，其“任务”并非一览无余地呈现给学习者，而是各种信息交错缠绕，似乎从任意一个视角下都能生成出某些有价值的学习任务，且这些任务都能对学生的当下成长与未来发展形成一定的影响。
这便必然带来一种教学行为上的混乱:“任务群”教学中，“任务”成了可以随意确立的配角，“群”成了主角。
山东省小学语文实用型阅读与交流学习任务群教学研讨活动学习心得
山东省小学语文实用型阅读与交流学习任务群教学研讨活动学习心得
本次山东省小学语文实用型阅读与交流学习任务群教学研讨活动，既增强了教师与学生之间参与学习的热情，也拓展了我的视野。
此次活动以“聆听文本，从耳入心”优美的语言，活泼的节奏，诱人的姿态，勾勒表达情感的线索，从而激发了孩子朦胧的思维，构建出一个完整的心灵世界。
此次活动通过开展“口语优势与美文共读”，让孩子体会到如何让文字走向灵魂。
让孩子们面对着更宽阔的语文景象，去思考，去感受，去探究，拓宽了孩子的小小视野。
活动中，鼓励学生开放视野，勇于挑战，当老师指出的，一石激起千层浪。
孩子们分析文本中的思想，不拘泥于字面，而直击文本本质，把读书与思考有机结合在一起。
通过此次研讨、交流和实践活动，教师学会了更多充满情感的表达方式，更有助于提高与学生交流的效果，并能够有效地激发学生的学习兴趣与求知欲。
此次活动让我有机会去发掘文本中的深层细节，发现语文知识的精髓。
本次活动，让我受益良多，特此推荐给大家！。
小学语文学习任务群学习体会
就读小学时，语文课是必修课，能引领孩子成长和发展的领域。
最近，学校为了提升教学效果，开展了语文学习任务小组学习活动，孩子们
在活动的过程中，收获了许多大大小小的体会。
根据学校分配的任务，小组由五名同学组成，然后分配学习任务，共
同展开学习活动。
在语文组学习期间，一组同学一起读诗歌和故事，
把重点知识点读明白，并用不同的因素来引发讨论。
通过这样的活动，不仅拓宽了孩子们知识面，更重要的是培育他们的集体合作意识，在
小组学习中彼此互相帮助，孩子们在包容、理解、协作中赢得了很多
快乐。
此外，小组学习更重要的是激发孩子们的学习语言的潜力，让他们通
过不同的活动和表达形式，把自己的想法和观点快速清晰的表达出来，培养他们的表达能力和思维能力，孩子们也能在真实情境中把自己学
到的语言知识运用出来，大大提高孩子们的实践能力。
总之，通过语文小组学习活动，孩子们得到了实质性的提高，提升孩
子们综合素质，受益匪浅。
我也在这种活动中获得许多经验和收获，
更加热爱学习，在学习中自信和自豪，竭尽全力，努力发挥我的潜能，为实现梦想而努力奋斗！
众所周知，学习是一个无止境的过程，如何把学习的乐趣带入到课堂，不仅需要所有孩子的努力，也有许多让大家享受共同成就的瞬间，才
能使课堂友谊深入每个学生的心中。
我希望在今后的学习中，凝聚每
个小组的动力，以团结、友爱、奋发向上的精神，一起取得更加成功
的学习体会。
语文新课标任务群心得体会范文（精选14篇）
语文新课标任务群心得体会范文（精选14篇）语文新课标任务群心得体会1语文新课标新增了6个语文学习任务群，其中在拓展型学习任务群增加了整本书阅读任务。
学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”。
我区课外阅读必读书目和选读书目的制定就与语文新课标整本书阅读主旨相切合，非常实用。
整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
就整本书阅读教学，浅谈一下我班的做法：首先，我校以校本课程的形式，每周三节校本课程充分保障学生充足的阅读时间。
根据阅读兴趣自由选择合适的图书再次，开展丰富多彩的阅读活动。
我班以读写绘的形式，组织学生开展整本书阅读，通过“读书分享会”、“我是故事大王”、“绘制整本书思维导图”、“读书笔记我最棒”、“大手拉小手亲子共阅读”等丰富多彩的形式，增加学生阅读兴趣。
还要及时评价表彰，通过每月一次的整本书阅读小学士、阅读小硕士，阅读小博士评选活动以及“坚持之星”评选活动，激励学生坚持阅读，强化阅读习惯。
以下是我班级活动的部分图片缩影。
语文新课标任务群心得体会2暑期全员培训结束后不久，就领到了《义务教育语文课程标准（2022年版）》，这是参加工作以来，第一次由学校统一配发的课标书籍。
曾经自己也买过《课程标准（2011年版）》，但是没有详细读过。
因为此次暑期全员培训有一个微型讲座，也在网上看了很多专家对新课标的解读，但就像王崧舟老师说，当我们听别人的解读时，已经是二手货了，缺失了自己的理解，还是要自己一字一句去认真品读。
于是假期里，我把2011年版的和2022年版的来对比读，看看这十年的时间，我们有了哪些新的改革方向。
随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。
小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动心得
小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动心得近日，我校应邀参加了主题为“小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动”的专题论坛。
通过参加本次研讨活动，我深深地体会到小学语文实用性阅读与交流学习任务强化的重要性，并获得许多有益的经验。
首先，本次研讨活动了解了小学语文实用性阅读与交流学习任务强化的重要性。
语文课程不仅要求学生熟练掌握语言知识，而且还要求他们在语文学习中能够运用语言知识，在情景中运用语言进行交流，以及借助其他形式进行思维活动、参与社会交流。
因此，强化实用性阅读与交流学习任务也是小学语文教学中的重要组成部分。
其次，本次研讨活动探讨了小学语文实用性阅读与交流学习任务的实施方式。
有关专家和学者介绍了一些常用的实用性阅读与交流学习任务的实施方式，包括分类阅读任务、多领域综合阅读任务、多媒体阅读任务等，具体的实施方式可以跟上课文的内容挂钩，运用各种形式激发学生的学习热情，让学生能够更好地理解文本的内容，并能利用文本中的语言特征进行思维活动，提高学生的语言应用能力。
最后，本次研讨活动给我带来的经验和感悟也值得称道。
我从中体会到强化小学语文实用性阅读与交流学习任务的重要性，并且学会了一些实施任务的实用方法，我将这些经验和感悟纳入我以后教学实施中，以增强学生们在语文学习上的兴趣，提高语文素养。
总之，本次研讨活动对我在小学语文实用性阅读与交流学习任务强化的经验很有帮助，也给我留下了深刻的印象。
我会采用本次研讨
活动学到的知识和经验，更好地在实际教学中实施小学语文实用性阅读与交流学习任务，促进语文教学的持续发展，提高学生的语文素养。
语文学习任务群.学习心得
“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
通过集中的课时安排对某一方面的知识点和知识内容进行体系化的重构。
其涵盖了听说读写等多个方面。
从这一个角度上来说，学习任务群的提出是对当下高中学习的一个重大突破。
同时在语文新课标当中对于学习的智慧化应用，也就是如何有效地组织学习和管理学习也提出来明确的要求。
可以说学习任务群是与学生的自适应学习，教师的拓展型研究教学以及师生的共同愿望成真等多个热点话题相结合的有益探索。
学习任务群改变以往语文课程设计以双基为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，坚持以核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合与提升。
比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。
”
语文学习任务群在特定情境中的项目学习，充满着挑战、探究、协作和问题解决，比一篇一篇听老师讲解、回答老师的提问、完成老师布置的练习，更富有创造性，更能加深对作品的体验和理解，更能
深刻地认识社会的现实和国民性，更能深切地体会到文学的力量，也更能有效地提高语言素养与文学素养。
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语文任务群学习心得
新的学习科学提出的深度学习的理论，已经逐步为越来越多的人所接受。
普遍认为，灌输与训练的方法不能适应培养学生核心素养的要求，而深度学习则有利于学生核心素养的形成与发展。
学习任务群正是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的深度学习。
1.语文学习发生在现实的生活之中
《普通高中语文课程标准（2017版）》要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，特别强调在真实的语言运用情境中学习语文。
因为语文课程就是学习语言运用的课程，而语文的运用又存在于每个人每日每时的生活之中。
生活中的语文运用无处不有、无时不在。
在真实的语文运用情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高。
反之，如果语文学习离开了真实的生活，只是几条抽象的条文，对于提高学生的语文能力没有太多的用处，当然，也不利于学生语文素养的形成与发展。
任务群“实用性阅读与交流”在“教学提示”中建议：（1）教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。
（2）社会交往类内容，在社会调查与研究过程中学习。
（3）新闻传媒类内容，在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。
如自主选择、分析研究一份报纸或一个网站的一周内容。
分析其栏目设置、文体构成、内容的价值取向，撰写文字分析报告，多媒体展示交流。
推荐最精彩的一个栏目，不同体裁的精彩文章1—2篇，并说明理由。
尝试选择传统媒体和新媒体写作……这完全是真实生活情境中真实的语文生活。
完全有理由相信，这比“文体知识+范文+模仿写作”的套路，效果要好得多。
把知识从情境中抽象出来，再把这些知识按照线性结构来安排，语文就变得非常枯燥无味，不利于学生学习。
正如《人是如何学习的》里所说的那样：“课程是墨守成规的过程，引导着永不重合的双轮马车的道路。
”“替换墨守成规的课程方法之一是学习场景。
”［4］杨向东教授在第15届上海国际课程论坛的演讲中更是旗帜鲜明地说：“可以超越具体情境或领域培养核心素养吗?答案是不可以。
”
2.加强语言文字运用的创新性学习
学习语言文字运用的过程充满了创造，这也非常切合深度学习的原理。
2017年地平线报告《中国现代教育装备》指出：“深度学习方法旨在培养学生的批判性思维、解决问题、协作和自主学习能力。
教育范式从被动学习转变为主动学习，才可以帮助学生发展原创思想、提高信息保持能力、建立高阶思维技能。
这些教学方法包括基于问题的学习、基于项目的学习、基于挑战的学习和基于探究的学习，鼓励创造性地解决问题并积极实施解决方案。
”
比如学习鲁迅小说，我们设计一个学习任务：学习、排练、表演梅阡的话剧《咸亨酒店》。
组织学生阅读研究话剧及所涉及的《长明灯》《狂人日记》《药》《明天》《孔乙己》《祝福》《阿Q正传》七篇小说和相关资料，撰写并交流讨论故事梗概、人物小传、阅读心得。
自己选择表演角色，撰写角色分析和表演计划。
排练并表演话剧。
撰写并交流演出手记和剧评。
这样在特定情境中的项目学习，充满着挑战、探究、协作和问题解决，比一篇一篇听老师讲解、回答老师的提问、完成老师布置的练习，更富有创造性，更能加深对作品的体验和理解，更能深刻地认识社会现实和国民性，更能深切地体会到文学的力量，也更能有效地提高语言素养与文学素养。
3.让思维与情感深度参与到语文学习中
阅读与写作都是需要思维与情感深度参与的活动，口语交际其实也是这样。
我们常常看到这样的阅读教学：按照作者介绍、时代背景、分段分层、主题思想、写作特色的文章分析套路，直接根据文体特征对某个文本进行分析，最后，得到了几条知性的抽象结论。
文本分析成了学习某些文艺理论教条的工具和手段。
学生没有作为读者那样的积极的思维与情感的参与，只有听讲、接受、记忆与练习，既不能真切体会、感悟、理解、鉴赏作品丰富的内涵，也难以发展学生的语文核心素养。