新课改理念下对初中历史教学改革的思考
新课改下初中历史教学反思的有效性对策
新课改下初中历史教学反思的有效性对策随着教育改革的不断深入推进，新课改对初中历史教学带来了许多变化。
这些变化旨在提高学生的历史学习效果，提升历史素养。
然而，新课改实施以来，也面临着一些问题和挑战。
本文将探讨新课改下初中历史教学反思的有效性对策，以期改善教学质量和学生的学习体验。
一、问题分析1. 老师教学理念转变困难新课改推崇以学生为中心的教学理念，要求教师转变传统的教学方式，注重培养学生的自主学习能力。
然而，由于长期以来固守教师主导教学的传统，很多教师在实施新课改时难以彻底转变。
2. 缺乏有效教学资源新课改要求教材内容更新，注重培养学生的思维能力和实践操作能力。
然而，教材编写和资源提供滞后，教师缺乏优质的教学资源。
3. 学生学习兴趣不高新课改下的历史教学注重启发学生思考和参与互动，但学生对于历史学习的兴趣普遍不高，容易出现理论性知识与实际生活脱节的情况。
二、对策建议1. 加强专业培训，提升教师教学水平针对新课改的要求，学校应加大教师培训力度，开展专业培训，帮助教师转变教学理念，提高教学能力。
培训内容包括课程改革背景和理论知识的解读，以及教学方法和手段的培训。
2. 制定教学资源建设计划，提供多样化资源支持学校可以制定教学资源建设计划，通过购买教学软件、图书资料以及与相关机构合作等方式，提供丰富多样的教学资源支持，满足新课改下的历史教学需求。
3. 引导激发学生学习兴趣教师应灵活运用多种教学方法，如故事讲述、图片展示、实地考察等，使历史知识与学生生活经验相结合。
通过教学设计，激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性和积极性。
4. 加强家校合作，形成良好学习氛围学校应与家长建立紧密的联系，加强家校合作，共同关注学生的历史学习。
家长可以为学生提供更多历史书籍和资源，帮助他们进行独立学习和思考。
同时，学校也可以定期组织学校与家长的座谈会，共同探讨学生历史学习中的问题和解决办法。
5. 鼓励学生参与历史研究和实践活动学校可以组织学生参与历史研究和实践活动，如博物馆参观、历史考古实践等。
初中历史在新课程改革背景下的教学探究
初中历史在新课程改革背景下的教学探究
随着新课程改革的不断推进，初中历史教学也在不断探索和改革中。
在新课程改革背景下，初中历史教学应该注重培养学生的历史意识、历史思维和历史能力，使他们能够正确理解历史，从历史中获取智慧，增强国家认同感和文化自信心。
以下是对初中历史在新课程改革背景下的教学探究的一些思考。
新课程改革要求历史教育从知识传授转向思维培养。
传统的历史教学过于注重知识的灌输，学生缺乏对历史的思考和理解能力。
而新课程改革要求教学从学生的兴趣和问题出发，通过引导学生思考、讨论和独立研究历史问题，培养学生的历史思维和历史能力。
在教学中，教师应该引导学生主动参与，提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
新课程改革强调历史教学要贴近学生的生活实际。
传统的历史教学内容过于抽象，学生难以理解和与之产生共鸣。
而新课程改革要求教学内容要贴近学生生活，突出历史的关联性和实践性。
在教学中，教师可以通过实地考察、文献阅读、校园研究等方式，让学生亲身感受历史，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
新课程改革要求历史教学要注重培养学生的历史意识和历史精神。
历史是人类的经验积累和智慧结晶，学习历史可以帮助学生认识历史的发展规律和人类社会的固定模式。
在教学中，教师应该引导学生发展历史意识，使学生能够从历史中获取智慧，了解历史的重要性，并将历史知识与现实生活相结合，增强国家认同感和文化自信心。
新课改背景下初中历史教学的几点思考
新课改背景下初中历史教学的几点思考摘要：随着新课程改革的深入推进，对初中历史教学提出了更高和更新的要求，作为初中历史教师，要彻底改变传统单一乏味的教学方式，采用多样化教学手段，提高课堂教学效率。
结合多年教学实践，对新课改背景下初中历史教学进行了研究。
关键词：初中历史；教学策略；新课改随着新课改的深入实施，在全新教学理念的指引下，我们的历史教学进入了一个新的阶段。
一切为了学生的发展，在课堂教学中坚决贯彻可持续发展的执教战略，引导学生学会自主探究，学会自主学习，为终身发展打下坚实的基础。
本文结合多年教学实践，简单谈一下新课改背景下初中历史教学的几点看法。
一、营造良好的教学氛围，创设逼真的教学情境初中历史教学要在一个和谐宽松的良好氛围下，引导学生轻松快乐地学习历史知识。
今天，学生是学习的主体，主要靠教师讲授的传统教学模式已经与时代要求不符合了，教师应主动转换角色，调整自我位置，化身为教学活动的组织者、设计者，学生学习的引导者，把培养学生的自学能力作为重点。
初中历史有着丰富多彩的内容，要想尽一切办法缩短学生与历史间的时空距离，使他们觉得历史并不只是过去发生的，跟我们现实社会毫无关联的、遥不可及的事情，只有引导学生认识到现实生活与历史的关联，他们就会自觉地去了解和探究历史。
如，在学习《南京条约》中割让香港岛给英国这一历史事实时，我们可以为学生播放香港1997年回归的视频，帮助学生加深对当时清政府腐败无能的认识，为今天祖国的强大繁荣感到自豪，同时更深刻地理解“一国两制”这一历史决策的提出背景。
历史在这里不仅涉及了昨天，并且关乎今天，更预示着明天。
设计情境教学活动时，必须考虑学生的参与程度，只有引导学生全身心参与其中，才能真正体现情境教学的价值，达到教学目标。
二、积极开展合作学习，培养学生扩散性思维在教学人教版世界史九年级上册《美国的南北战争》这节课时，为了帮助学生更深刻地认识美国南北战争的真正原因，笔者组织了一场辩论赛，辩论的主题是种植园经济与资本主义经济的较量。
新课改背景下的初中历史教学创新探讨
新课改背景下的初中历史教学创新探讨一、新课程改革对初中历史教学的影响新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素养和发展学生的创新思维和实践能力。
针对这一点，初中历史教学也应该根据新课程改革的要求进行调整和变革。
以往传统的历史教学注重繁重的历史知识和记忆，而新课程改革强调学生的主体地位，要求历史教学注重学生的自主学习和探究。
在新课程改革下，历史教学要求注重培养学生的历史思维能力和历史方法的应用能力，引导学生从历史事件中发现问题、解决问题，提高学生的创新思维和实践能力。
在新课程改革下，历史教学也应该注重跨学科的融合，与其他学科进行交叉引用，促进学生全面发展。
二、初中历史教学的创新内容在新课程改革的背景下，初中历史教学需要进行创新，以适应时代的要求。
应该注重历史教学的深度和广度。
要将历史事件与当下的社会现实联系起来，使学生在历史教学中得到启发，认识到历史对当下和未来的重要影响。
应该注重历史教学的灵活性。
教师在讲授历史知识时，要灵活运用多种教学手段，如课堂讨论、小组合作探究、互联网资源获取等，让学生在不断的交流合作中学习历史知识。
应该注重历史教学的启发性。
教师在讲授历史知识时，要引导学生从历史事件中发现问题、解决问题，激发学生的思维和创新能力。
应该注重历史教学的与其他学科的融合。
教师在讲授历史知识时，要与语文、地理、政治等学科进行交叉引用，促进学生全面发展。
三、初中历史教学的创新途径在新课程改革的背景下，初中历史教学的创新需要寻找合适的途径。
利用现代科技手段进行历史教学的创新。
通过多媒体、互联网、虚拟仿真等现代科技手段，使历史教学更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
通过项目化教学的方式进行历史教学的创新。
通过历史研究、历史实践等项目化教学活动，让学生在实践中了解历史、感知历史，培养学生的独立思考和创新能力。
通过跨学科的教学模式进行历史教学的创新。
将历史教学与其他学科进行融合，设计跨学科的教学活动，促进学生全面发展。
新课改下中学历史教学工作的几点思考
课改 探 微
薪 改 卿 厕 数 傅 幽
■ 王 惠
新课程改革对教师提 出了更高的要求 ： 会教 、 善 教， 使学生愿学 、 乐学 、 会学 、 善学 。新课改理念 虽然 强调学 生是 主体 ， 但并不否认教师的主导作用 ， 它体 现在导趣（ 激 发 动机 ， 引起 兴趣 ） 、 导疑（ 激起疑 问， 引 发思维 ） 、 导法 （ 指导方法 ， 授之技能 ） 、 导馈 （ 引 导 反 馈、 及时矫正 ） 等方面 。 那么， 教师的主导作用怎样才 能发挥 出来 ， 使每个学生学会学习 ， 达到愿学 、 乐学 、 会学 、 善 学 目的呢 ？
三、 合理 利用 课程 资源 。 采取灵活 多变 的教学 手段
、
科 学理 解 教 学 目标 。 转 变 教 师 的 教 学观 念
教学 目标是历史教师专业活动的核心 ，也是判 断历 史 课 堂 教 学 是 否有 效 的直 接 依 据 。有 效 教 学 坚 持 以学 生 发 展 为 本 的教 学 目标 ，不 仅关 注学 生 的考 试 分数 ， 更关 注学生体魄的健全 、 情感的丰富和社会 适 应性的提升 ， 从知识和技能 、 过程和方法 、 情感态 度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发 展 ，使 获得知识与基本技 能的过程 同时成为学会 学 习和形成正确价值观的过程。教师在历史课 堂教学 中要注重三维 目标 的整体性和协调性 。有效教学 主 张教师树立教学 目标 的整体结 构观念 ，全面实现三 四、 尊重 学生 主体地 位 。 重视 学生 学 习兴趣 的培养 维 目标 ，使 教学 目标价值的实现统一于 同一教学过 发挥学生的主体作 用 ， 尊重学生 的主体地位 ， 满 程 中， 从而充分实现教学 的基本价值 ， 促进学生全面 足学生 的主体需要 ， 已经成为广大历史教师 的共识 。 和谐地发展。 在 科 学 理 解教 学 目标 基 础 之 上 ， 转 变 教 在 这 种 情 况 下 ， 学 生 敢 于 表 现 自我 、 推 销 自我 ， 个 性 师 的教学观念。 长期以来受“ 应试教育” 的影响 ， 为 了 得 到 了极 大 张 扬 ，课 堂 教学 的有 效 性 也 得 到 了 极 大 考 出好成绩 ， 保证升学率 ， 教师往往把学生 当作被动 地提高 。 在具体 的历史教学过程 中， 我们要善于鼓励 接受知识的机器 ，教 师从头讲到尾 ，学 生埋头记笔 而慎于训导 ， 不吝指 正而善于赞赏 ， 让学生克服传统 记、 抄答案。 学生的学 习过程处于被动 、 机械 、 封 闭状 的唯书 、 唯师的心态 ， 敢于怀疑传统 ， 敢于质 疑书本 ， 态， 完全 失去 了主动 、 个性 、 独立思考 ， 这样 ， 怎么能 敢于挑 战权威 ， 打破师 生关 系紧张 、 沉闷、 压抑 的教 够形 成 自主 学 习 的 能 力 ？ 怎 么 能够 产 生 创 新 能 力 呢 ？ 育 氛 围 ，让 学 生 恢 复 独 立 性 和 自主性 ，充 分 张 扬 个 教师要更新观念 ，把教学 的重心转移到培养 提高学 性 ，充分发挥主体作用 以达到培养学 习历史兴趣 的 生 的 能力 上 来 。新 大 纲指 出 ， 学生“ 应 在 教 师 的指 导 目的。教师有 目的的设 问， 创设 问题情境 ， 使学生融 下学 习” ， 这就充分说明 ， 在学习活动 中， 教师的作用 入历史事件中去思考 ， 应特别 注重情景教学 ， 如分别 不是“ 教” 而是 “ 导” （ “ 指导” “ 诱导 ” “ 启 导” ） ， 是组 织 扮演历史人物进行对话 ， 根据 历史事件编演话剧 ， 展 者、 参与者 、 指导者 。教师要努力营造积极 、 民主 、 平 示学生 自编的历史小报 ， 歌唱 自写 的历史歌谣 ， 还可 等、 开放 的教学氛围 ， 鼓励学生的质疑精神和求异思 历史知识竞赛等活动， 诱发学生探求 维， 如错了允许重答 ， 答 的不完整允许补充 ， 不 同意 组织小组讨论 、 别致 ， 见允许争辩 ， 老师错 了允许提意见。 教学 中师生处在 知识 的浓厚兴趣 。教师授课应做到开头新颖 、 中间有高潮 ， 使学生心境不衰 ； 结 尾有 同一位置 ， 在学生学习 、 参与中 ， 教师充分发挥作用 。 具 有吸引力 ； 使学生产生“ 想知后 事且 听下 回分解” 的欲望 ， 教学是一个教师与学生共同学习的过程 ，是教师 以 余味， 从 而使学生对历史课产生浓厚 的学 习兴趣。久而久 完全平等的姿态与学生一起寻求答 案的过程 ，这样 学生会感到学习是一种精神需要 ， 感到学习是愉 才能真正做到师生之间 的和谐融洽 ， 互相学习 ， 互相 之 ， 学得也就轻松 ， 对学 习也就抱有 积极 、 乐观 向 切磋 ， 互相启发 。事 实上 ， 学 生的不同看法 ， 不同意 快 的； 上的态度 ， 主动积极地参 与学 习。 见， 甚 至相 反 的观 点 ， 有 一 些 是 很 有 价值 的 。 二、 选择 恰 当教 学 方 法 ． 把 历 史 教 育 和社 会 实 际 总之 ， 新课改理念改变了“ 教师讲 ， 学生听” 的注 结合 起 来 入式教学方式 ， 提高了课 堂教学 的效果 ， 使教师 的教 课 堂 教 学 是教 学 活 动 的 主 教学水平 和科研能力不断提高 ； 学 选择恰当的教学方法 ，是提高课堂教学有效性 的必 生的学习能力 和其他综合能力得到发展 。随着课改 要条件。 在历史教学过程中 ， 教师要选择恰 当的教学 实践的逐步深入 ， 一个教师会教 、 善教 ， 学生愿学 、 乐 方法 ， 创设历史情境 ， 营造历 史氛围 ， 激 发 学 生 求 知 学 、 会学 、 善学的局 面将会逐步形成。 欲； 突出重点 ， 突破难点 ， 充分提 高课堂效率 。 选择恰 （ 作者单位 ： 山西 省 大 同 县一 中 ）
关于初中历史新课改的几点思考
逐步推进实施
新课改的实施可采取逐步推进的 策略，避免一次性全面改变带来 的冲击，给教师和学生足够的适
应时间。
从实践中总结新课改的成功经验
学生中心的教学理念：新课改应注重 学生的主动学习，从学生的兴趣和需 求出发，激发学生的学习兴趣和积极 性。
多元化的评价方式：应注重过程评价 、实践评价等方式，实现评价方式的 多元化，更真实地反映学生的学习情 况和成果。
知识体系调整的挑战
新课改可能涉及对原有知识体系的调整，包括内容的删减、增加和重组
，这可能给教师和学生带来适应上的困难。
02 03
教学方法改革的挑战
新课改往往倡导教学方法的改革，如注重学生的主动学习、合作学习等 ，这可能需要教师改变习惯的教学方式，也可能需要学校提供相应的教 学资源支持。
评价方式变化的挑战
合作学习
合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。在历史课堂上 ，教师应组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，激发学 生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神和沟通技巧。
批判性思维与创新能力的培养
批判性思维
新课改应引导学生学会用批判的眼光看待历史问题，不盲目接受教科书或教师的观点。通过辨析史料真伪、挖掘 事件背后的深层原因，学生能够形成独立思考、敢于质疑的精神品质。
关于初中历史新课 改的几点思考
目 录
• 新课改背景下的初中历史教学 • 新课改下的教学内容与方法创新 • 新课改中的学生能力培养 • 新课改实施中的问题与对策 • 未来展望与初中历史教学的持续改进
01
CATALOGUE
新课改背景下的初中历史教学
新课改对初中历史教学的新要求
知识、能力、情感态度的综合培养
新课改可能涉及评价方式的改革，如由单一的考试成绩评价向多元评价 转变，这可能需要建立新的评价制度和标准，同时也需要教师和学生适 应新的评价方式。
初中历史新课改的反思
初中历史新课改的反思近年来，随着教育改革的推进，历史学科也逐渐加入了新课改的大潮中。
初中历史新课改旨在通过拓宽学科视野、深化教学理念等方面的改革，提高学生的历史学科素养。
然而，新课改实施一段时间后，面临着一些争议和问题。
本文将对初中历史新课改进行反思，探讨它的优点和不足，为今后教学改革提供参考。
一、初中历史新课改的优点1.积极响应新课程要求新课改涉及到人才培养的全面性和综合素质教育的要求，旨在发展学生成为具有丰富知识储备和批判思维能力的人才。
初中历史新课改力求切实增强学生的思维、判断、分析、创新等能力，与新课程的要求相符合。
2.以现代教育理念为指引新教育理念突破了传统教育的束缚，探求现代化教学的新境界。
初中历史新课改紧跟时代步伐，以新的教育理念为指引，通过不同层面的教学设计、学习方法的启发和历史观念的培养，有效开拓了学生的思想。
从直接教书式的学习模式转变为在实践环节中提高学生的实际动手能力，这有益于学生成为实际学习者。
3.尊重学生的差异性新课改重点关注学生自主发展与自我认知，激励学生的潜能和个性。
在初中历史新课改的实施过程中，增强了学生的自学和自我评价能力，促进了学生的主义性，不断发掘学生的潜能与才华。
“因材施教”概念的提出，如何针对不同的学生，为其提供更专业、更具有实际作用的历史教学方案，这也是新课改所要实现的目标之一。
二、初中历史新课改的不足1.教材内容过于抽象初中历史新课改的教材内容比较抽象，难以真正与学生的生活联系起来。
一些具体的历史事件没有得到深入的分析，难以让学生将历史知识融入到现实学习中，因此，新课改教材设计的实用性值得考虑。
2.对中小学时代的历史知识的缺乏许多初中生可以通过国内外一些著名的历史事件，如“永乐大典”、“丝绸之路”，来认识自己学习的历史领域，但他们对于更为广泛、更为本地的历史知识缺乏了解。
初中历史新课改应加强对中小学时代的历史知识的讲解和引导，为学生打开进入整个历史领域的通道开拓更广泛的视野。
课改深化背景下初中历史教学的思考
课改深化背景下初中历史教学的思考随着课改的深化和全面推进，初中历史学科面临着新的挑战、新的机遇。
历史教师们应积极适应新的教学理念，掌握新的教学方法，不断提高自身教育教学能力，使历史学科教学适应时代发展的需要，更好地为学生服务，让学生更好地成长。
一、突出个性化教学在课改深化背景下，取得学生的学习兴趣和主动性就显得尤为重要。
传统的教育注重一般化，教师传授一套方法或知识，学生看似学了，但实际上并没有深入理解。
面对这种情况，我们应该积极推行“个性化教学”，尤其是运用现代化技术手段，使学生更好地参与和体验，实现教育资源的最大化利用。
历史教学可以融入历史讲述、实地考察、实物观察、文物对比等多种形式，让学生在多角度的体验中，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高学生信息获取、信息筛选和知识构建能力。
二、注重生动活泼的教学方式生动活泼的教学方式是促进学生学习和增强教学效果的有效途径。
在课堂上，历史教学应通过丰富多彩的教学内容，采用灵活的教学方式，尽可能地让学生们参与其中，使课堂充满生机和活力。
例如，在教授“古代文明”的时候，除了讲解历史文化背景及具体事件之外，可以搭配一些文化产品、民俗活动、舞蹈音乐等形式，丰富教学内容和形式，让学生在轻松的学习氛围中感受历史文化的魅力和历史人物的伟大。
三、注重培养学生的思辨能力在课改深化背景下，强调培养学生的思辨能力是教育课程改革的一个核心目标。
历史学科对学生思辩能力的培养尤为重要。
在历史教学中，教师应该注重引导学生对历史事件进行思辨，考察学生对历史事件的深度分析能力。
除了熟练掌握历史知识之外，学生在历史教学中也应该学会观察，分析和判断，理性思辨和发表观点。
这样有利于学生形成自己的独立思考和判断能力。
四、利用网络信息技术有效拓宽教学途径时代发展要求教育推陈出新、易于更新。
网络技术作为21世纪的重要发展方向，已经渗透到生活的方方面面，也给学习提供了充足的信息支持和发展手段。
在历史教学中，我们可以利用网络信息技术，结合线上线下多种形式，对学生进行全面的教育辅助，拓宽教学渠道，打破时间和空间的限制，让学生更深入地了解历史知识和文化。
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新课改理念下对初中历史教学改革的思考
发表时间：2014-03-04T16:43:31.250Z 来源：《教育研究教研版》2014年1月供稿作者：杨长江[导读] 新课标带来了许多新的思想和新的理论，被称为“新理念”。
□ 杨长江
〔摘要〕随着新课改的深入，联系近几年的历史教学实践中，我发现初中历史教学中存在的教学质量问题值得深思。
为何内涵丰富、妙趣横生的历史课堂如此缺乏“听众”，为何“读史使人明智”这句具有感召力的名言也不足以使学生们增加对历史课的兴趣。
让历史课变得“鲜活”起来，让学生感悟到“以史为鉴”的真谛，已经刻不容缓！这就需要历史教师认真研究历史课堂教学，改革深挖与历史相关资料，联系实际切合学生的理解能力提高教学质量。
〔关键词〕新课改初中历史课堂
新课标带来了许多新的思想和新的理论，被称为“新理念”。
比较起原来的教学大纲，新课标出现了许多新的提法和做法。
那么面对新课改、新教材，一线中学教师如何实现高效历史教学，创建幸福课堂呢？
1 全面把握教材内容
1.1 宏观结构方面。
使用新教材，教师要全面了解和掌握全书的总体结构，然后指导学生找出教材的特点线索。
普通初中历史课程由《中国古代史》、《中国历史》和《世界历史》构成。
包括25 个按时序编排的学习单元，是全体初中学生必须学习的基本内容。
1.2 具体内容方面。
与以住的初中历史教学内容相比，有很多具体内容是相同的，尽管因单元教学的需要而编排在不同的模块中。
当然，根据基础性、时代性和选择性的理念和原则，课程内容也有一些大胆的调整与更新，具体表现在以下几个方面：一是增加了与社会进步密切相关的课程内容。
二是增加了适应时代需要的课程内容。
随着中国与世界交往的加强和民主政治的发展，世界史和有关民主政治的内容在课程内容有所增加。
三是增加了与学生社会生活和学生经验密切相关的内容。
以使学生通过身边的历史变迁来感悟社会的进步和历史的发展。
四是增加了及时反映历史学科研究新趋势和新成果的内容。
针对这些新的变化，教师应及时把握。
1.3 辅助内容方面。
就北师大版而言，前言、单元引言和课前导学很有特色。
如前言中“历史上的政治活动是丰富多彩的，也是极其复杂的，它与经济活动、文化活动等一起构成人类历史上绚丽多彩的社会生活，只要我们潜心学习，细心探究，就一定会有许多意想不到的收获，感悟到许多历史的真谛”。
可以引起学生探究、学习历史的兴趣。
单元引言以精炼、严谨的文字，概要阐述每一单元的核心内容，引领师生从宏观的角度把握本单元学习活动的基本内容和目标。
同时新教材图文并茂，材料丰富。
以北师大版为例，各类图片、照片有130 多幅，形势图20 多幅，有助于学生直观地了解和认识历史。
此外，还以资料卡片、注释、学习思考、知识链接、自我测评和材料阅读与思考等形式，提供了大量的原始材料或其他材料，以利于学生学习与探究活动的展开。
2 了解学情，灵活运用教材
2.1 难确把握教学目标。
根据课标要求确定教学目标有两方面的含义：一是根据《课程标准》中“课程目标”的总体要求，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度上来确定教学目标；一是根据《课程标准》中“内容标准”关于本课教学内容的具体要求来确定教学目标。
以北师大版《世界历史》第一课《俄国向何处去》为例， “内容标准”中关于这一课的内容和要求是 “简述俄国1917 年彼得格勒武装起义的概况，了解世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。
了解列宁在社会主义建设方面所做的探索”。
要把“课程目标”和“内容标准”两者结合起来，确定每一课具体的教学目标。
综合学情和《课程标准》的要求，可以将《俄国向何处去》这一课的教学目标表述如下（仅供参考）：一是知识与能力：要求学生掌握“二月革命”、“彼得格勒武装起义”、“苏维埃政权的成立”、“十月革命的历史意义”、“战时共产主义和新经济政策等基本的历史史实”；引导学生分析俄国“二月革命”前后的社会背景，归纳俄国十月革命的原因，培养学生从客观和主观方面分析和解决历史问题的能力。
二是过程与方法：简述 20 世纪初俄国的社会概况，让学生分析十月革命爆发的原因，认识到十月革命的爆发是多种因素共同作用的结果；讲述彼得格勒武装起义的过程，列举俄国苏维埃政权建立的历史史实，使学生知道世界上第一个社会主义国家的诞生情况；讲解俄国十月革命的历史意义，让学生了解十月革命对俄国和其他国家的影响，以及十月革命在人类历史发展进程中的地位。
三是情感态度与价值观：通过对俄国十月革命胜利原因的分析，使学生认识到，以列宁为首的布尔什维克政党的正确领导是俄国十月革命取得胜利的关键因素，体会到党的路线政策的正确性对社会主义建设事业的重要影响；通过对俄国十月革命历史意义的讲解，使学生感受到：十月革命的伟大力量，改变了20 世纪世界历史的发展进程，开辟了俄国现代化的独特之路，人类历史从此进入了探索社会主义发展道路的新时期；通过对新经济政策过程必然性的讲述，使学生认识到新经济政策是苏俄历史发展的产物，是促使落后的俄国向社会主义过渡的必经之路，符合苏俄的具体国情，从而树立“解放思想，实事求是”的社会意识。
2.2 教材内容重新组合。
在实际教学中就有不少学生认为：教科书的“条理性不太好，内容跳跃大，一会儿宋代朝历史，一会儿元代历史，我们难以适应”。
教学实践中可以根据教学需要可以适当的调整专题的顺序，从而使教学达到最佳状态。
在教学过程中对教科书单元顺序的调整，尽管其中也可能存在某些不完全合理之处，但毕竟是找出了教科书与教学实际之间存在的一定差距。
参考文献
1 钟启泉.有效教学的最终标准是学生成长
2 赵亚夫等.国外历史教育透视.高等教育出版社，2003.5（1）
3 白凤著.如何在历史教学中培养学生的爱国精神.学周刊，2011（5）作者单位：甘肃省静宁县石咀初级中学。