专题五 青少年积极发展与品格教育

做正确的事情。
• 2、这种是非观是一致和可靠的：即使在面对非常困难的
抉择时，依然正直诚实。
• 3、每个人在这种是非观面前一律平等：即能够公正对待 每一个人。
• （五）关爱 • 关爱包括两种特殊的情感：移情和同情。
三、促进积极发展的基本原则
• （一）主观能动性原则 • 学生是自身发展的塑造者，拥有发展的潜能，学生在积
14-16岁
学业能力
运动能力
外貌 同伴接纳 道德观——理解道德准则、遵守道德规范 友谊——我有亲密的朋友吗？
异性交往——感受到爱情。
工作能力——我工作的能力如何？
17-20岁 学业能力
运动能力 外貌 同伴接纳 自我价值
道德观
友谊 工作能力 幽默感——我是幽默的人吗？能让他人开心吗？ 亲子关系——认识到与父母建立良好关系的意义。 创造力——自己是否能产生新的观点、作品？
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• （二）电影课的途径 电影由于其自身的感染性和震撼力，往 往能够让青少年易于接受、反思人生，正 因如此电影课是传播积极品质的重要媒介。 • （三）专门教育项目的途径
课程采用学生记录的形式，使学生反思自身的优势和指 导学生在生活中练习自身希望发展的积极品质。教师为学 生提供专门的记录本，记录分为两方面内容⑴品格建立， 包括记录学生具备的优势，及希望建立的优势；⑵品格践 行，记录练习的实施过程。
• （二）设计培养积极发展的教学环节
•
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1. 教学内容：利用教材及课外读物中人物形象的积极品格和 主题的深入探讨引导学生对美好人性的向往。 2.积极反馈：写作教学中进行积极交流和评价。 不要过高的苛求学生的写作能力，要真诚地赞美学生的每一点 一滴的进步，减少负面、定性、抽象的评语；语文教师还应创 设作品展示平台，营造良好的表达氛围，给学生以写作的目标 和动力，改变消极写作心态。 3.学科教育活动：开展形式丰富的语文教学活动，培养学生的 积极品质。 开展诸如选择内容向上的诗文朗诵活动，培养学生的积极乐观 品质；开展书法比赛，培养学生意志力、稳重细心品质；开展 征文活动，培养学生灵活创新品质。
第二节 青少年的积极发展
• 一、看待发展的两种不同视角 • （一）缺陷模型视角下的青少年发展
• 虽然一些预防和干预研究致力于减少问题行为的发生，但是
每年仍然有一定比例的行为问题发生，青少年吸烟、酗酒、过早
行为等等问题仍然是困扰着研究者和家长。可见，这种关注问题 的预防和干预方式在效果和应用广度方面都是非常有限的。
极发展的过程中可以（也应该）成为有准备的行动者。
• （二）活动性原则 • 学生自主发展的过程是在活动中进行的，参与自主性结
构化活动的过程能够不断的塑造学生的积极品质。
• （三）生态性原则 • 积极发展并不是学生独自完成的，需要许多外界资源的
帮助。每个学生的家庭环境、家庭成员、同伴、教师、邻居 是他（她）所拥有的生态性资源，当这些资源发挥作用，为 学生的成长提供支持就能够促进积极发展。
青 少 年 积专 极题 发五 展： 与 品 格 教 育
第一节 积极心理学简介
积极心理学是利用心 理学目前已比较完善和有 效的实验方法与测量手段， 来研究人类的力量和美德 等积极方面的一个心理学 思潮。 一、积极的主观体验 积极的主观体验是从 人自身的感受入手，着重 强调那些给人带来快乐并 对人生活有积极影响的情 绪情感。
勇气 仁爱 正义 节制 精神卓越
勇敢、毅力、正直 仁慈、爱与被爱 公民精神、公平、领导力 自我控制、谨慎、谦虚 美感、感恩、希望、灵性、宽恕、幽默、 热忱
2、天赋与创造力

积极心理学认为性格优势与天 赋和创造力之间的不同，主要在于 前者存在于道德领域，后者比前者 更有价值的摸得着看的见的效应。
4、价值观
• （三）开展促进积极发展的班级活动
班主任创设的班级活动要以学生的兴趣为前提，还应开 展能够让学生团结合作的班级活动，让学生在共同面对问题、 讨论问题、合作解决问题，培养学生团队合作能力、提供观 察学习他人积极品质的机会。
• 二、学科教学中的品格教育 • （一）充分发掘和认识学科内容中的积极品质
• 在社会科学类（语文、地理、历史、政治等）学科渗透 着积极情感教育，可以培养学生的爱、宽容、友善、真诚、 执着等人文精神；自然科学类（自然、生物、物理、化学等） 学科可以培养灵活创新和稳重细心品质；艺术、体育类（美 术、音乐、地理等）学科中则可以培养学生审美品质、合作 精神、良好的意志品质和竞争意识等。 学科教学环节包含着大量的师生之间、学生之间的互动， 在活动中很容易引导学生发现和培养自己的积极品质，教师 应根据不同年龄段学生积极品质的发展特点，建立教育目标、 营造课堂氛围、注意评价方式，从而有效地培养学生的积极 心理品质。
• （二）积极心理学视角下的青少年发展 • 积极心理学视角认为，青少年没有问 题并不等于有足够的准备，即使具有最不 利的家庭背景和很多问题行为的青少年， 仍然具备积极、成功、健康发展的潜力， 每个青少年都具有积极发展的能力。
二、积极发展的内容
• • • • • （一）能力 学业能力 认知能力 社会能力 职业能力
马丁· 塞里格曼
1、愉悦 一是曝光效应； 二是捐赠效应； 三是适应； 2、幸福 幸福=设定点+生活环境+意志活动 3、沉浸体验 人们全身心投入某种活动中时产生的一种状态。
泰勒· 本-沙哈尔与幸福模型
西克森米哈伊与沉浸体验
二、积极的个人特质 1、性格优势
美 德
智慧
包 含 特质
好奇心、热爱学习、判断力、创造性、 社会智慧、洞察力
3、兴趣

兴趣可以通过活动影响人的生 活满意感，体力性的爱好能够增加 人的积极情绪，让人充满活力；脑 力活动能指引个体建构独特的知识 体系。
十种价值观
三、积极的社会机构环境和制度
• 积极的家庭环境 在家庭方面积极心理学关注两个方面：夫妻关 系和亲子关系。 • 积极的学校环境 积极心理学主张学校应当具备明确和公认的学 习目标，强调学生的个人发展。同时，学校能帮 助学生成为高效率的终生学习者。 • 积极的工作环境 在工作方面，积极心理学认为精神比条文更有 效力。
• （三）联结 • 联结就是指青少年与周围人（家庭成 员、同学、教师、教练、邻里）建立良好 的关系，在这一关系中青少年能够为周围 人的幸福贡献力量，同样周围人可以帮助 青少年建立信念、扩展才智、为青少年的 发展提供指导和支持。
• （四）品格
• 1、有明确的是非观：无论在任何场合，都能以道德判断 标准为准则，不仅自己做正确的事情，同时也要帮助他人
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• 三、专门途径的品格教育 • （一）心理主题班会的途径
心理主题班会也是主题班会，班会的主题应基于积极视 角进行选题，采用游戏体验、故事分享、成功案例讲述、 图片和音乐赏析等生动、多样的形式，通过积极地引导与 启发，让学生自我反思产生自我积极发展的愿望。 以培养学生“关爱他人”为目标的心理主题班会为例。 1、题 目：《爱你在心口要开》， 2、主 题：如何在家庭中关爱父母、良好沟通 3、实施环节：⑴让学生陈述家庭问题，并让学生以心理剧 的形式表演；⑵呈现良好沟通的故事；⑶引导学生反思自己 在与父母沟通中出现的问题，讨论如何关爱父母。 4、班会扩展：班会后，班主任通过电话从学生家长那里了 解学生在班会后与父母关系是否有所改善，在哪些方面有了 改善，在下次班会中让学生谈谈生活的变化及感受。
• （二）自信
10-13岁 这一年龄段的学生主要关注自身6个方面，他们的自 信是对这6方面的感知： 学业能力——我擅长学习吗？ 运动能力——我擅长体育吗？
外貌——我长得漂亮/帅吗？
同伴接纳——同学们喜欢我吗？ 自我价值——我是怎样的人？我对自己满意吗？ 行为的适宜性——我知道如何在学校良好表现吗？
第三节 青少年品格教育的实施途径
一、班主任工作中的品格教育
• （一）引导学生进行自我品格塑造
班主任应鼓励学生通过自身观察，发现自身具备的及 想要发展的积极品质，指导学生产生品格塑造的目标，指导 学生制定自我改变计划，并且定期监督学生计划的执行。
• （二）创建利于积极发展的班级环境
首先，班主任应建立积极的师生关系。其次，班主任还 应开展学生的自我管理。最后，班主任应围绕积极品质的内 容为班级建立明确的共同奋斗目标。
• 以“关爱他人”品格教育为例，记录如下。
第一部分：品格建立 品格故事：你能回忆出一段时间内，你自己或者其他人
关爱他人的故事吗？请记录下来。
品格建立：还有哪些行为表现了关爱他人？为什么？和 你朋友一起寻找一些观与众不同的关爱他人故事，请记 录下来，并和其他小组进行比较和讨论。 第二部分：品格践行 请你在班级中帮助同学，并且告诉你的朋友和家人你是 如何做的。
• 六、社会教育中的品格教育 • （一）通过文化教育事业机构进行品格教 育 • （二）通过青少年活动基地进行品格教育 • （三）通过政府机构、医疗机构、商业机 构和企事业单位等场所进行品格教育 • （四）通过社区服务进行品格教育
Thank you!
L/O/G/O
• 四、校园活动中的品格教育
• • • • （一）在活动中激发自我超越的愿望 （二）对年长榜样进行观察学习 （三）在实践中体验责任和关爱 （四）在协同中发展社会技能
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五、家校协作中的品格教育 （一）帮助家长更新教育观念 （二）帮助家长掌握品格教育的途径 （三）通过家校同步的主题教育活动开展 品格教育。