课堂有效教学与有效提问的策略研究开题报告
教师的提问策略开题报告
教师的提问策略开题报告教师的提问策略开题报告引言：在教学过程中，教师的提问是一种重要的教学策略。
通过提问，教师能够激发学生的思考和参与，促进学习的深入和全面发展。
然而，提问的质量和方式对学生的学习效果有着重要影响。
本文将探讨教师的提问策略，包括提问的目的、类型和技巧，并分析其对学生学习的积极影响。
一、提问的目的教师提问的目的在于引起学生的思考和参与，激发他们的学习兴趣和动力。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，检查学生的掌握程度，并帮助学生建立知识的联系和整合。
此外，提问还可以培养学生的思维能力、解决问题的能力和批判思维，促进学生的自主学习和合作学习。
二、提问的类型教师的提问可以分为不同的类型，包括开放性问题、封闭性问题和引导性问题。
开放性问题要求学生进行思考和表达，鼓励学生发散性思维和创造性思维。
封闭性问题则要求学生给出明确的答案，帮助学生巩固和检验已有的知识。
引导性问题则是一种过渡性问题，既提供了一定的提示和指导，又要求学生进行思考和回答。
三、提问的技巧教师在提问时可以运用一些技巧，以提高提问的效果。
首先，教师可以运用启发性提问的技巧，通过提出具体的事例和问题，引导学生思考和解决问题。
其次，教师可以运用追问的技巧，通过进一步的追问，引导学生深入思考和表达。
此外，教师还可以运用反问的技巧，通过反问来激发学生的思考和独立思维。
最后，教师还可以通过组织小组讨论和角色扮演等活动，提供多样化的提问方式，促进学生的互动和合作。
四、提问策略的积极影响教师的提问策略对学生学习有着积极的影响。
首先，提问可以激发学生的学习兴趣和动力，增强他们的学习主动性和参与度。
其次，提问可以促进学生的思考和理解，帮助他们深入掌握和应用知识。
此外，提问还可以培养学生的批判思维和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习质量。
最后，提问还可以促进学生的合作学习和交流能力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
结论：教师的提问策略是一种重要的教学策略，对学生的学习效果有着重要影响。
小学课堂提问有效性及策略研究开题报告
《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告一、课题研究背景在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
二、课题研究的意义和价值课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。
现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。
所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。
传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。
因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。
2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。
通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。
5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。
该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。
6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。
7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。
初中语文课堂有效提问探究的开题报告
初中语文课堂有效提问探究的开题报告一、研究背景和意义随着教育改革的不断深化，语文作为人类重要的交流手段，对于学生的语言表达能力也越来越重要。
在初中语文教学中，教师所提出的问题可以激活学生的思维，促使其自主学习和积极思考。
因此，如何设计有效的问题提问技巧是一个需要解决的问题。
二、研究目的和内容本研究旨在探究初中语文课堂有效提问的技巧和方法，通过文献分析和实地调查，深入了解语文课程中提问的实践情况，以及教师在提问中遇到的难题和问题，为提高初中语文课堂中的提问质量提供有效的建议和措施。
三、研究方法（一）文献分析法通过查阅相关文献和资料，对初中语文教学中的问题提问进行深入研究，理论总结，形成相关研究框架和理论基础。
（二）访谈法选择若干教师作为访谈对象，探讨教师在课堂中提问的方法、技巧和策略，以及提问过程中遇到的问题和困难。
（三）课堂观察法通过观察初中语文课堂的教学实践，对教师的提问方式、学生的反应与表现等进行较为深入的调查研究。
四、研究内容的大致规划（一）提问方法的研究1. 常用的提问方式和技巧2. 问题难度和深度的控制（二）提问与学生思维的关系研究1. 教师如何通过提问引导学生思考2. 不同提问方式对学生思维的影响（三）提问策略的研究1. 如何设计提问策略2. 对策略的有效性进行评估（四）提问中出现的问题和解决方式1. 提问中教师需要注意的问题2. 如何解决提问中遇到的问题五、研究预期成果通过研究初中语文课堂有效提问的方法和技巧，以及教师在提问中遇到的问题和困难，预计可以得出以下几个方面的结论和成果：（一）指出提问技巧和策略的实际应用方法和效果，为语文教师提供有效的教学指导和方法参考。
（二）深化对提问的理解，清晰提问的功能和必要性，促使教师在教学中更好的使用提问方法。
（三）发现提问中可能存在的问题，探究解决方案和策略，提高提问的质量和效果，促进学生的有效学习和思考。
(完整版)初中语文课堂有效提问研究(开题报告)
(完整版)初中语文课堂有效提问研究(开题报告)初中语文课堂有效提问研究(开题报告)问题描述本研究致力于探讨初中语文课堂中的有效提问策略，以提高学生的研究效果和参与度。
通过研究不同类型的提问方式和提问形式，我们旨在找到适用于初中语文教育的提问模式，并深入了解其对学生研究的影响。
研究目标1. 探究初中语文课堂中常用的提问方式和提问形式；2. 分析不同的提问方式和提问形式对学生研究效果和参与度的影响；3. 确定适用于初中语文教育的有效提问策略；4. 提出改进初中语文教育中提问问题的建议。
研究方法本研究将采用以下方法进行调查和分析：1. 文献综述：收集和分析相关文献，了解当前研究状况和已有成果；2. 实地观察：观察不同初中语文课堂中的提问方式和形式，并记录学生的反应和表现；3. 调查问卷：设计问卷调查学生对不同提问方式和形式的评价，并采集相关数据；4. 数据分析：统计和分析实地观察和调查问卷的数据，得出结论和研究结果。
预期成果通过本研究，我们期望达到以下成果：1. 确定适用于初中语文课堂的有效提问策略；2. 揭示不同提问方式和形式对学生研究效果和参与度的影响；3. 提供改进初中语文教育中提问问题的建议和指导；4. 为语文教师提供有效教学策略和方法的参考。
参考文献- Smith, J. (2015). Effective Questioning Strategies in Middle School Chinese Language Classrooms. Journal of Chinese Language Education, 20(2), 45-58.- Zhang, L. (2018). The Influence of Different Questioning Forms on Students' Classroom Participation. Chinese Journal of Applied Linguistics, 41(3), 89-102.- Wang, H. (2019). Research on Effective Questioning Strategies in Junior High School Chinese Classrooms. Journal of Language and Literature Education, 35(1), 23-36.以上为初中语文课堂有效提问研究的开题报告，希望能为今后的研究提供基础和指导。
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇第一篇：《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告四川省仪陇县新政初级中学校龚禧然一、查阅文献在课题研究的过程中，我认真阅读了《新课程标准》，建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等相关网页。
1、《数学课程标准》《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。
而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。
对此我们想通过此课题的实研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
2、建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3．系统教学理论系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。
一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。
系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。
2020年精选《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告
精选《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告本课题研究主要采用文献研究法、调查分析法、课堂观察法、教学实践法、经验总结法等方法进行。
1、文献研究法。
（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是创新教育的有关理论以及课堂提问设计的有关理论。
（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建课题的理论和方法，调整教学思路。
2、调查分析法。
采用师生问卷调查、学生访谈针对“提问”中出现的问题进行分析研究，为课题的开展提供依据。
（1）调查学生学习数学的状况，发现问题，确定操作要点。
（2）调查、总结、推广教师在课堂有效提问方面运用的新方法、取得的新经验。
（3）调查教师进行小学课堂提问设计的研究实施后的学生发展情况，为课题提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。
3、课堂观察法。
对课堂的教学状况进行记录、分析和研究，再对观察结果进行反思、交流，在此基础上谋求课堂提问技巧改进的方法，进一步提高教师的教学技能。
4、教学实践法。
结合调查结果进行有针对性的改革，在教学中进行新的提问方式的尝试，在摸索中寻找教师有效课堂提问的策略，提高教师有效提问的技巧。
5、经验总结法。
广泛总结教师的先进教学经验和学习经验，不断完善本课题的研究（一）、课题研究的条件：1、课题组成员都具有大专或大专以上学历，都曾参加过各类教育教学比赛并获得较好的名次。
他们都是从事小学一线教学且有着丰富的教学经验，都曾参与过课题研究，具有一定的科研水平，都对课题研究有着较高的热情。
2、课题组每周都开展科组活动，讨论交流课题研究的进度,遇到的问题及相互交流思想、信息等。
结合存在的问题，组织和安排下阶段的工作。
课题组通过开展各种各样的活动，教师们提供学习的平台。
3、完善课题研究制度，保障课题研究的顺利进行。
①、科研例会制：包括每两周一次课题研讨会、每月一次读书报告会、每两月一次课例研讨会。
②、课题阶段检查制：对课题研究做好过程性检查工作，不定期对有关教师和学生进行检查，了解试验进展情况，督促课题过程性研究的开展，及时进行过程性研究小结，为结题做好前期准备工作。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
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《课堂有效教学与有效提问的策略研究》开题报告
课题主持人：王喜春
一、课题研究背景
首先，从现代社会及现代教育改革的需要来看，快节奏的现代社会，需要我们具备高质量的教学水平，而现代教育改革的最终目标就是“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生自身潜能，培养良才”。
其次，从理论依据来看，自20 世纪80 年代以来，党和国家就已十分重视少年儿童们的能力的培养。
要由应试教育转向到全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。
”
二、课题研究的意义和价值
课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上
许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性
课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会
创新，以适应未来社会发展的需要。
所谓“有效”，主要是指通过教师
在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效
而是指学生有没益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，
有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，
但没同样如果学生学得很辛苦，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发
展是教学有没有效益的惟一指标。
所以，从实际意义上来说，研究教
学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来
获得的。
现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂
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活动的中心，是自己学习的主人。
所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。
还可以维持学生的注意力。
有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强
师生的创新意识。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能
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不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
课堂内的有效提问，对学习有困难的学生来说，既可以此时他们集中注意力听好课，
又可以帮助他们及时弥补知识上的缺漏；既可以及时诊断
他们的思维障碍，并及时得到矫治，又可以开启他们的心扉，产生巨大的成功感与自信心，因此，有效提问是帮助学有困难的学生的有效方法。
三、课题研究的内容、思路与方法
1、研究内容
有效教学与有效提问在小学各学科教学中的应用。
2、研究思路本课题属于综合研究范畴。
本课题研究将坚持“四个
结合”和“四个注重”的研究原则即，理论分析与实证研究相结合、综合
课题研究与推研究与专题研究相结合、定性研究与定量研究相结合、
动工作相结合；研究过程中注重研究资料的准、全、深、新，注重比
较研究，注重多学科综合分析，注重研究成果的科学性、应用性与指
导性。
3、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总
结法、文献法、个案研究法等方法进行。
（1）、行动研究法。
根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在语文、数学、英语等学科进行实验。
（2）、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
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（3）、经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
（4）、文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的
研究。
（5）、个案研究法。
选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向
及成效。
四、课题研究的重点、难点
本课题研究的重点在对有效教学战略发展的目标、方向、
措施、模式等方面的研究，全方位拟从以下几个方面对小学有效教学的发展进行战略调整：完善小学教育的体系结构，拓展有效教学的功能结构，建立多元的教育目标结构，大胆创新教育的模式结构。
本课题研究的难点在时间与精力的有限，尚缺少相关的研究和实
验条件，无法对其他各省市以及各地区小学教育发展状况进行广泛的调查研究，尤其很难收集到相关的和重要的第一手资料。
但是，我相信，课题组的成员会竭尽全力认真钻研，在有限的不断深入地进行理论研究，尽资源条件下，采取多种科学研究方法，广泛地进行实地考察，可能快且多出好成果。
五、课题研究的组织与进程
1、课题研究队伍组成
（1）课题主持人：
大乌苏小学校长王喜春
（3）课题组核心成员：
金国涛副校长
教导主任李文习
李立敏三年级班主任
吕贤芝六年级班主任---
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四年级班主任熊丽岩
二年级班主任程春章
五年一班班主任丁薇
、研究进度2
研究的实施步骤：
12 月）年第一阶段：研究论证阶段（2005 11 月～2005 年
1、文献研究、情况调查，确立课题；
、确立研究方案，确定实验班；2
3、开题论证；
4、进行学生学科学习能力分项调查（问卷法、谈话法）。
阶段成果：调查报告、研究方案。
年月～年2006 3 2009 6 月）第二阶段：课题实施阶段（
1、进行实验，个案研究；
、适时反馈，调整研究策略；2
、课题研究小组进行论证，并设计有效的评价手段和方法。
3
阶段成果：课堂教学个案及课堂教学实践阶段经验总结。
第三阶段：总结阶段（12 2009 7 2009 年月～年月）、有效的课堂教学模式展示；1
、经验总结。
2
最终成果形式：实验报告、经验论文和有一定推广价值的开放性
学习案例。
3、课题研究经费预算
1（）经费支出预算：---
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课题开题费500 元
课题鉴定费1000 元
区内调研差旅费1000 元
700 元专题研讨会费约
元3000 其他约
元6200 合计：范文范例可行性研究报告指导范文专业资料可修
改可编辑---。