史记〉阅读教学活动课教学设计方案

他把《史记》人物分五种：一是只琢磨事不琢磨人，二是只琢磨人不琢磨事，三是只琢磨钱，四是既琢磨人又琢磨事，五是人事钱全都琢磨的。对我们来说，只会做事不了解人和人性，常常会很被动。 王立群说，汉代的韩信和周亚夫都是立了赫赫战功但却死于皇帝之手的人，原因在于他们只琢磨事不琢磨人。读史最重要的不是记住历史时间和事件始末，而是要读懂人性和社会，通过对历史人物和事件的解读悟出做人做事的道理。
c、材料与观点要有机统一
材料是为观点服务的，材料与观点之间必然存在某种因果关系，观点与观点之间也应该存在某种思维上的逻辑关系，整个展示应该是一个逻辑严密、层次分明的有机整体。但学生由于缺乏经验，往往会把材料与观点作简单的拼凑，对此教师要引导学生思考类似于这样的问题：每个材料说明了什么问题？材料与观点之间存在着什么样的关系？可以借助什么手段向大家展示这一切？使学生的操作在对这些问题的反复思辨中趋于科学、严密。
如：从失败之因角度，引导学生发问，你可以提出哪些问题？比较哪些是更有分量有价值的？为什么？
有意义的问题：
韩信是西汉初年第一个被杀的功臣，他因何而死？因何成了第一个被杀对象？（大；总）
韩信是一个什么样的人？他的个性与他的死有关吗？（小：个性决定人生）
韩信死前有什么表现？这些与他的死是什么关系？（小：目标、思想决定人生）
D、结论
这是整个研究工作的小结，简要归纳所得出的结论或观点，也可以提出今后进一步研究的问题、方向。如结论已提前揭示，这部分只作文章的收尾，但必须注意与开头相照应。
（６）成果交流与展示指导
指定一名课题组成员作为主讲人，由他向大家介绍本课题组的成员。然后在指定的时间内，由主讲人向大家展示课题研究过程和研究结果，其中包括课题研究的目的、研究方案的设计、资料的获得、成果的产生、资料索引、课题研究过程中遇到的问题、获得的经验及自己在研究工作结束后的反思所得。
教学难点：摸索适合校情学情的语文综合实践探究学习的方案和策略。
3、学习者特征分析
１、学生课内学到的是国学的冰山小角。怎样才能真正领略国学魅力，感悟历史，通过这次活动，古文功底好的同学可以直接读原典，古文功底弱的可以结合读古今人注解的书籍，看看《百家讲坛》之类的通俗读本，可以当作走进国学殿堂的拐杖。读史不仅要能读懂，而且要有所感悟，从中受到启发。
３、情感态度与价值观标：
（１）以活动为载体，从文化视角出发，去汲取历史和民族的智慧，体会其中的人文精神。
（２）以活动为载体，以史为鉴，认识人事兴衰的因缘，明辨真假、善恶、美丑，从而更好地认识自己，并自觉把握人生的现在和将来；认识国家和社会发展的规律，不忘过去，从中吸取经验和教训，思考避免重犯历史错误的途径和方法，把握现在、创造未来，培养对社会的责任心和使命感。
Ａ、准备阶段：
a、材料展示要充分、翔实
材料是支撑观点的依据，材料展示的充分与否直接影响到对课题的论证,所以对于课题研究过程中搜寻到的材料要向大家充分展示、而且每条材料都要说明是通过什么途径获得的、材料展示的充分、翔实是成果演示成功的关健。
b、材料展示要直观、形象
制作演示报告必须遵循既要易于听众理解，又要方便自己讲解的原则，所以对材料要作适当的处理。如对于一些数据资料要尽量制成图表，使人看起来一目了然。尽量配活动图片、录音等，以增加材料的可信度。
２、过程与方法目标：
（１）通过课堂探究活动，让学生体验“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、善于探究问题的思维习惯，形成探究能力，为课题类自主探究学习抛砖引玉。
（２）通过课题研究、课外活动，让学生结成学习小组，自由选择课题，然后通过收集资料、调查研究、分析得出结论、结论展示交流等多种方式，让学生体验自我综合探究的乐趣，感受收获的喜悦，激发、提高探究意识和创新精神，摸索适合校情学情的语文综合实践探究学习的方案和策略。
教师可印发材料，让学生明确常见的成果表现方式及其写法。重点得出本次活动成果表现方式怎样处理。
如小论文的指导：
一篇小论文一般都由以下四个部分构成：
A、题目
用一句话点明作者所要研究的问题。选题是小论文写作的重要一步。有人说：“论文的题目选得恰当，等于完成论文的一半。”中学生小论文的选题应根据需要性、创造性、科学性、可行性和典型性的原则来确定。
２、做好激励，形成师生、生生竞赛研读《史记》的态势，激发学习热情。
３、学生利用图书馆、网络等途经，收集有关《史记》及司马迁的资料。
四、教学过程
（一）导入新课 ：说说你心目中的《史记》
两千多年前，一个文人在遭受了莫大的屈辱以后，忍辱负重，以心灵和血肉之躯完成 了一部伟大的史学着作。以后的几千年里，这部伟大的着作犹如一颗璀璨的明珠，又如一座高耸的丰碑，屹立在中国文学和历史的长河之中，后人无法超越也难以企及，这个人就是司马迁，这部史学着作就是《史记》。《史记》是二十四史之首，它记载了上起黄帝下至汉武帝约两千多年的历史，在我国传统国学精品中，唯有 《史记》是无以伦比的“百科全书”。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”，这样一部伟大的作品，它的作者司马迁本是西汉时期的一位普通史官， 在我国封建社会为数众多的史官当中并无特别之处，但为什么司马迁后来能够写出《史记》这样伟大的历史巨着，是什么改变了司马迁的人生轨迹，让我们穿越上千年的历史时光，走进史圣司马迁的内心世界，阅读它的伟大通史巨着－－史家之绝唱《史记》。
（２）组织学生探讨理清人物生平阅历的方法。如：列出人物简历；列出人物主要事迹；列出人物关系等。
（３）提出问题：引导学生围绕学习活动的重点，确立一些本质性的问题，培养学生有目的质疑的能力。
如：探究重点：淮阴侯与人生
提出的问题：
Ａ、选好角度（如成功之路、失败之因）
Ｂ、发问要抓住关键与本质，注意大问题和小问题的关系
（在本单元的学习过程中，策划、组织一些围绕《史记》的学习活动，帮助学生认识司马迁、认识《史记》，感受司马迁及《史记》中描绘的人物的精神及文化魅力。同时，积累巩固拓展所学文言知识，培养学生的组织、合作、探究能力，树立他们对社会的责任感和积极的人生态度。）
投影展示关键，对《史记》有一个概括了解与汇总
（二）课堂探究导引：
韩信对刘邦如何？韩信该死吗？（小：品质决定人生）
刘邦对韩信如何？从哪些地方可以看出？（小：外因对人生的影响）
韩信的人生历程和悲剧结局能给我们哪些启示？（文学给我们的启示，对我们的影响，促我们成长）
（4）解决问题：探讨怎样解决问题。
探讨包括：解决问题的途径、方式、实际操作、分析记录、整理综合、得出结论。
结合其中一个小问题进行实际操作，在具体操作中体验解决问题的过程性、预想与现实的距离、复杂性、严密性、科学性、分工与合作等。如结合“淮阴侯与人生”这个问题，具体分析可以通过哪些途径解决问题。
如根据不同的途径分工与合作，最后综合交流、汇总。
Ａ、利用文本。结合原文，抓住相关材料，综合分析。严禁脱离文本或粗糙处理材料。
１、激发热情：看过王立群百家讲坛说《史记》吗？你了解他吗？
（１）投影展示：王立群
在进入《百家讲坛》之前，王立群40年如一日默默无闻耕耘于教育事业，他的名气仅限于学术界和他教过的学生中，和电视、讲座从没有什么关系。40年前，他是一名普通的小学教师；40年后，他是人们敬仰的学术名人。 他深入浅出、生动传神、有理有据的对《史记》国运兴衰、王朝更替、人物命运、事件沉浮的讲解，被誉为“《百家讲坛》三大顶梁柱之一。
2、教学目标
１、知识与能力目标
（１）学习１０篇传统经典篇目，让学生借助注释、工具书自主学习，加强诵读和语译能力，培养文言语感，梳理积累文言文化知识，巩固和拓展文言阅读知识和技能，进一步提高文言文阅读能力。
（２）初步理解司马迁和《史记》，体会其中的人文精神和语言魅力，提高语文素养。
（３）培养自主学习、合作探究的意识与能力。
教学设计方案
课题名称
《史记》阅读实践活动课教学设计
姓名
王彬彬
工作单位
怀安县柴沟堡一中
年级学科
高二语文
教材版本
人教版
1、教学内容分析
选材设想：以高中“传记专书精读”推荐书籍《史记》为切入点和突破口，落实《高中语文新课程标准》中“关于选修课课程的建议”中的“传记专书精读”建议，选择一个学习角度“文学与我们的成长”为阅读目的，化文学这个大范畴为小，化空泛为具体，和学生一起通过《史记》的阅读实践活动，认识社会、体验人生、认识自我、规划人生，激发、提高探究意识和创新精神，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
（３）我们也要研读史记了，我相信大家也一定会有精辟的见解与收获
２、投影：明确单元任务、目标
３、探究导引：以《淮阴侯列传》为例
（１）读懂立章：结合注解、工具书，自主疏通，互相质疑释疑，积累巩固文言知识。并探讨交流有哪些有效可行的提高诵读和语译能力、梳理积累文言文化知识，巩固和拓展文言阅读知识和技能的好方法。
（３）学会合作和分享，培养科学态度和科学道德观。
教学重点：
1、理解司马迁和《史记》，体会其中的人文精神和语言魅力，提高语文素养。
2、让学生体验“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程；养成独立思考、善于探究问题的思维习惯，形成探究能力；体验自我综合探究的乐趣，感受收获的喜悦，激发、提高探究意识和创新精神。
２、忙碌的应试学习，往往会淡化了对学生真正学会学习的能力的培养。通过这次活动，树立研究态度探索精神，促进全面发展，为学生创立自由、充分、全面、和谐的学生环境和氛围，使他们的知识价值、智力价值、情感价值、整体素质价值和谐发展，才是真正意义上的成长，才是学校教育基本的价值取向。
课前预习
１、教师认真收集并研读有关《史记》及司马迁的经典着作和作品，如《史记》评注、《白话史记》、《史记通论》、《司马迁的人格与风格》及王立群说《史记》的有关影视文字资料，提高自身的专业水平，以便游刃有余的指导学生的学习。
教材分析：《史记》是二十四史之首，它记载了上起黄帝下至汉武帝约两千多年的历史，在我国传统国学精品中，唯有 《史记》是无以伦比的“百科全书”。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”，这样一部伟大的作品，它的作者司马迁本是西汉时期的一位普通史官， 在我国封建社会为数众多的史官当中并无特别之处，但为什么司马迁能够写出《史记》这样伟大的历史巨着，是什么改变了司马迁的人生轨迹？司马迁以及他的《史记》，为我们提供了一片巨大的精神天地，其中的思想力量、精神内涵、人格魅力，是供我们不断充实和提升自己的精神源泉。