中国基础科学教育改革特点
教育改革特点及发展
教育改⾰特点及发展2019-09-06⼀、提倡终⾝教育观念构建学习社会长期以来,⼈们普遍认为学校是教育活动的重⼼,是个体学习的终点站。
这种观念的存在和影响导致对学校教育过分依赖的“学校化社会”(schooledsociety)的产⽣。
受这⼀观念的影响,教育的内涵曾⼀度被简化为“学校教育”,教育资源也⼤多集中在学校,因此学校之外的教育(如家庭教育、社会教育等)根本不受重视。
许多⼈认为只有学校中的所教、所学才有价值,重要知识的获得和各种能⼒的发展,只有在学校中才能完成,⽽且⼀旦获得,可以终⽣享⽤。
由此以来,多样复杂的社会现实就被浓缩为平⾯的课本内容,整体有机的⽣活经验也被分割为学科林⽴的知识。
另外,学年学级的设⽴,也使得学习者不得不陷⼊整齐划⼀的有限空间之中。
学校中的学习者,只有通过考试及升学选拔才能获得进⼀步的发展。
在这种氛围下,升学主义、应试教育的盛⾏⾃然不可避免。
现代社会是⼀个学习社会,个⼈所需要的不仅是学校教育,还需要终⾝教育。
终⾝教育是贯穿个体⼀⽣的连续性的教育过程,同时也是连结家庭教育、社会教育和学校教育为⼀体的整体性教育体系。
它是所有⼈随时随地都可以学习的教育体系,它常常与学习社会相提并论。
学习社会的需要促成终⾝教育,终⾝教育的推⾏⼜有利于学习社会的建⽴。
终⾝教育要求尊重学习的主体,提供⼈⼈终⽣学习的机会,强调⼈的全⾯发展,重视个⼈⾃由发展,使教育成为⼀种⽣活。
终⾝教育的推⼴,可以减轻⽂凭和学历的偏执,缓解升学的压⼒,有助于教育权⼒的下放。
这⼀切都有利于学校教育的科学定位和作⽤的发挥。
⾃从本世60年代中期以来,联合国教科⽂组织(UNESCO)和经济合作发展组织(OECD)就⼤⼒提倡终⾝教育的观念,以适应学习社会的需要。
1972年,联合国教科⽂组织国际教育发展委员会在《学会⽣存》中建议“将终⾝教育作为发达国家和发展中国家今后若⼲年内制定教育政策的主导思想。
”①认为“只有全⾯的终⾝教育才能够培养完善的⼈,⽽这种需要正随着使个⼈分裂的⽇益严重的紧张状态⽽逐渐增加。
中国教育制度模板
中国教育制度模板一、引言教育是国之大计，党之大计。
中国作为世界上人口最多的国家，对教育制度的改革与发展一直给予了高度重视。
新时代背景下，我国教育制度正逐步完善，向着更加公平、高质量、有特色的方向发展。
本文将对中国教育制度的现状、特点以及改革方向进行梳理和分析。
二、中国教育制度的现状1. 基础教育阶段（1）幼儿园教育：我国幼儿园教育分为公立和私立两种，公立幼儿园主要面向户籍人口，私立幼儿园则提供更多选择。
幼儿园教育注重幼儿的身心健康、生活习惯和基本礼仪的培养。
（2）义务教育：我国实行九年义务教育，包括小学六年和初中三年。
义务教育阶段，国家对学生实行“免试入学、就近入学”政策，确保每个孩子都能接受基础教育。
小学阶段注重培养学生的基础知识和基本技能，初中阶段则进一步拓展学生的人文素养和科学素养。
（3）普通高中教育：普通高中教育阶段，学生根据自身兴趣和特长选择专业方向，为升学或就业做好准备。
普通高中教育注重培养学生的专业素养和创新能力。
2. 高等教育阶段（1）本科教育：我国高等教育分为本科和研究生两个阶段。
本科教育阶段，学生根据自己的兴趣和专业特长选择专业，进行专业学习和研究。
本科教育注重培养学生的专业素养、创新能力和实践能力。
（2）研究生教育：研究生教育分为硕士和博士两个阶段。
研究生教育以科学研究为主，培养学生的研究能力、创新能力和综合素质。
3. 职业教育和继续教育职业教育和继续教育是我国教育体系的重要组成部分。
职业教育主要包括中等职业教育、高等职业教育和成人高等教育。
职业教育注重培养学生的实践能力和职业技能，为学生的就业和创业提供指导。
继续教育则为广大从业人员提供在职学习、提升素质的机会。
三、中国教育制度的特点1. 强制性：我国教育制度在国家层面实行强制性，确保每个孩子都能接受基础教育。
2. 公平性：国家通过政策调控，实现教育资源在不同地区、不同群体的均衡分配，保障教育公平。
3. 多样性：我国教育制度充分考虑学生个体差异，提供丰富多样的教育选择，满足不同学生的需求。
中国基础科学教育改革特点
中国基础科学教育改革特点由于中国长期以来重视基础科学教育的发展，近年来进行了一系列的教育改革。
这些改革在促进学生综合素质提升、激发学生学习兴趣、培养科学创新能力等方面起到了积极的作用。
本文将从培养创新意识、实践性教学、多元评价体系和教师专业发展等几个方面来介绍中国基础科学教育改革的特点。
一、培养创新意识中国基础科学教育改革的一个显著特点是注重培养学生的创新意识。
学校和教育部门鼓励学生主动、积极地提出问题，并开展独立思考和解决问题的能力。
课堂上，老师们引导学生进行探究性学习，通过实验、观察和分析等方式培养学生的科学思维习惯和创新能力。
同时，学校也鼓励学生参加科技竞赛、科学实践活动，培养学生的科学研究兴趣和实践能力。
二、实践性教学中国基础科学教育改革还注重将理论与实践相结合，推行实践性教学。
传统的教学模式注重知识传授，学生只是被动接受，缺乏实际操作的机会。
而现在，教育改革鼓励学校和教师通过实验、实地观察、模拟实践等方式帮助学生更好地理解和应用基础科学知识。
这种实践性教学能够培养学生的动手能力，提高他们解决实际问题的能力。
三、多元评价体系中国基础科学教育改革推行了多元评价体系，从传统的以考试成绩为唯一标准的评价方式转变为全面、多样化的评价方式。
学校和教师注重学生的综合素质评价，包括学生的知识水平、科学实践能力、创新能力、团队合作能力等。
通过多元评价体系，学生能够更全面地展示自己的能力和才华，促进了学生个性的发展和全面成长。
四、教师专业发展教师是推动基础科学教育改革的关键力量。
为了提高教师的专业素养和教学水平，中国进行了大量的教师专业发展工作。
教育部门组织了各种培训活动、教学研讨会和学术交流会，帮助教师更新知识、提升能力。
同时，学校也鼓励教师参与科研项目和教学实践，培养教师的科研精神和创新能力。
通过教师专业发展，教师们能够更好地适应教育改革的需求，提供高质量的教育服务。
总结起来，中国基础科学教育改革具有培养创新意识、实践性教学、多元评价体系和教师专业发展等特点。
现状与变化：改革开放前后我国的基础教育课程改革分析
现状与变化：改革开放前后我国的基础教育课程改革分析孙绵涛于江内容摘要：改革开放以前我国的基础教育课程目标强调向学生传授文化科学基础知识和基本技能，学校教师教学存在的主要问题和弊端是，仅仅把学生当做课堂教学的对象和客体，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，使学生受到了太多的限制和束缚，严重影响了学生的积极性、主动性和创造性。
改革开放以后，我国基础教育课程改革的发展大致经历了恢复与起步、兴起与发展、全面深化、创新与科学发展四个阶段。
经历了这四个阶段以后，我国的基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价等方面都发生了显著的变化，取得了巨大的成就。
关键词：基础教育教育管理课程政策改革现状变化趋势作者简介：孙绵涛，哲学博士，沈阳师范大学特聘教授、博士生导师、教育经济与管理研究所所长，主要研究方向为教育管理基本理论、教育政策与法规、教育行政和教育效能；于江，沈阳师范大学教育科学学院课程与教学论专业2008级研究生，主要研究方向为课程与教学论。
改革开放是我国历史的一次巨大转折，它把我国带入社会主义现代化建设的崭新阶段。
改革开放使我国的政治、经济、文化都发生了翻天覆地的变化。
政治上，从以阶级斗争为纲转为以经济建设为中心。
经济上，从高度集中的计划经济体制转为充满生机和活力的社会主义市场经济体制。
文化上，从一元文化转为多元文化。
从此，我国从封闭半封闭的社会向全方位开放的社会转变。
教育对社会的政治、经济、文化的发展具有巨大的促进作用。
变革的社会更是需要教育作出迅速的应对，教育必须为变革的社会培养一代新人。
基于对教育功能的准确而深刻的认识，改革开放以后党中央、国务院提出了“科教兴国”的战略，党的十五大明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。
由于教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此课程改革是基础教育改革的核心内容，被放在了非常重要的位置。
改革开放以后，我国基础教育课程改革对学校产生了深刻的影响，使学校从注重强调应试教育向强调素质教育转变，从注重传授知识向注重培养合格公民转变。
新中国成立70年来我国基础教育课程改革价值取向的变迁
教育科学文摘2019年第4期教学与课程论新中国成立70年来我国基础教育课程改革价值取向的变迁曹茂甲辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029《上海教育科研》2019年第5期，约9000字价值取向是价值主体在进行价值活动时指向价 值目标的活动过程，反映价值观念变化的总体趋向和发展方向，具有规范、定向和驱动等功能，影响并 支配着实践主体的活动内容和活动方式。
建国70年来我国基础教育课程改革价值取向变迁具有以下 规律与特点。
借鉴模仿期（1949 —1957年）：完成社会改造的“阶级性”价值取向建国初期，如何巩固新生政权、完成社会主义改 造成为当务之急，教育无疑被打上“阶级珞印”。
该阶段的课程改革虽建立了全国统一的课程体 系，但却严重受限于国家政治指令，停留于政策解读 的层面，以苏联教育经验为信条，课程价值观念和课 程实践形态之间缺乏良性互动，课程目标以国家需 求为导向，政治化、阶级性倾向严重；课程结构单一，内容偏深过难、变动频繁；课程组织和实施过多地模 仿苏联，缺乏本土开发与创新；以工农业生产为标准 的单一评价方式，忽视学生的内在生命价值和真正学习需求。
曲折探索期（1958 —1985年）:促进经济恢复的“工具性”价值取向1958年，我国开始实行“二五”计划，受“大跃 进”影响，扩大规模、缩短学制、精简课程成为当时课 程改革的主题。
尽管后来以“调整、巩固、充实、提 髙”为方针对错误路线进行调整.但没有彻底改变局 势。
十年文革，教育异化为阶级斗争工具，致使调整 以来取得的成果荡然无存。
改革开放后，教育战线 开始拨乱反正，课程体系得以恢复和调整，为促进经 济恢复而提供人才保障依然是其主要任务。
从1958年到1985年近三十年间，我国基础教 育课程改革的价值取向主要围绕着培养促进经济恢 复的人才而进行。
较上一阶段相比，知识传播效率和人才培养能力明显增强，初步满足了国民经济发展对人才的需求。
然而，这种过分追求效率的课程改革模式过于强调课程的工具价值，缺乏对课程社会价值及学生人文素质的关注，指向于“育才”而非 “育人”。
中国基础教育发展概况
中国基础教育发展概况中国的基础教育是指对学生进行综合素质教育的一阶段教育，是培养学生基本知识、基本技能和基本道德素养的重要阶段。
近年来，中国的基础教育得到了快速发展，并在全球范围内受到了广泛关注。
一、基础教育的发展历程中国的基础教育起源可以追溯到古代的私塾教育。
在封建社会，私塾是教授儿童读写算数等基本知识的场所。
而现代教育体系的形成则始于19世纪末的新式学堂。
20世纪初，随着教育现代化的推进，中国开始全面实施基础教育，建立起了完善的教育体系。
随着时间的推移，中国的基础教育逐渐完善和发展。
20世纪80年代，中国开始实施九年义务教育，使得基础教育得到了广泛普及。
2006年，中国政府提出了发展素质教育的改革目标，为学生提供更全面的教育资源和更多的发展机会。
二、基础教育的课程设置中国的基础教育强调综合素质教育，在课程设置上注重学科的综合性和实践性。
目前，中国的基础教育课程设置主要包括语文、数学、英语、科学、社会科学、体育、艺术等学科。
在语文课程中，学生学习阅读、写作、听力和口语表达等能力。
数学课程注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
英语课程致力于培养学生的英语听说读写能力。
科学课程注重科学素养的培养，包括自然科学、生物科学、地理科学等内容。
社会科学课程涵盖历史、地理、政治等领域的知识。
体育和艺术课程则注重培养学生的身心健康和艺术修养。
三、基础教育的改革与创新为了适应时代的发展需求，中国的基础教育一直在不断进行改革与创新。
一方面，中国政府加大了教育投入，提高了基础教育的质量和水平。
另一方面，教育教学方法也在不断创新，注重培养学生的创新思维和实践能力。
2001年，中国启动了新课程改革，以实施素质教育为目标，推动课程内容的优化和教学方法的改变。
同时，中国提倡多样化的教育体系，鼓励学校和教师根据学生的特点和需求进行差异化教学。
此外，信息技术在中国的基础教育中也发挥着越来越重要的作用。
中国政府大力推进信息技术教育，将信息技术纳入教育教学中的各个领域，并不断更新和改进教学资源和设施，提高学生的信息素养。
我国基础教育课程改革的现状和发展趋势.doc
我国基础教育课程改革的现状和发展趋势我国基础教育课程改革的现状和发展趋势一、我国基础教育课程改革的背景新中国成立50多年，在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下，我国的基础教育取得了巨大成就.基础教育课程也在不断改革。
但是，众多的教育工作者，经过与外国的对比.发现现行基础教育的课程.存在有一些不容忽视的问题。
主要表现为：(1)教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求。
(2)课程目标注重知识技能取向。
过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。
(3)部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系相对封闭。
以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际。
(4)课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
(5)思想品德教育的针对性、实效性不强。
(6)课程评价过分强调教育的选拔功能，过于强调学生学业考试成绩，评价标准单一.忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。
(7)课程管理过于集中，课程管理缺乏灵活性、开放性.不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。
另外，推行素质教育也遇到很大困难.许多地方素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。
教育与时代的要求差距很大。
二、我国基础教育课程改革的目标(一)指导思想基础教育课程改革要以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
(二)总体目标基础教育课程改革是全面推进素质教育的重大举措。
为了每位学生的发展是基础教育课程改革的核心价值追求。
基础教育课程改革的总体目标是：要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感。
谈谈我国面向二十的一世纪基础教育课程改革新中国成立后特别是改革开放
谈谈我国面向二十一世纪基础教育课程改革新中国成立后特别是改革开放以来，我国基础教育改革与发展取得了举世瞩目的巨大成就，基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。
当前，现代技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。
现行课程已出现许多不能完全适应时代发展的问题。
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，教育部决定，在总结课程建设经验的基础上，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指针，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化基础教育课程体系，全面推进素质教育。
课程体系的建立有其客观标准的。
1）有课程研究—刊物2）有一支课程研究专业队伍3）有课程研究前沿课题4）有课程研究显著成果5）有课程研究实验区，1985年课程教育教法杂志标志课程体系形成。
新的课程体系涵盖学前教育、义务教育和普通高中教育。
教育部决定用5—10年时间实施这一新的课程体系。
时至今日，各科课程标准已完成了研制工作，已经定稿，出版，在全社会广泛征求意见。
依据课程标准偏写的教材，样章已写完，正在迅速偏写之中。
预计2001年9月1日，全国各省部分试验区将试用新的课程标准和依据课程标准编写的新教材。
经过一轮试用后，将总结经验进行修改，然后将分期分批在全国各省全面推广这套新的课程标准和依据新的课程标准编写的新教材。
世纪之交，我国基础教育课程改革也处于更新交替的转折时期，跨越式发展的新时期。
具有中国特色的现代化的基础教育课程体系的建立具有重大的现实意义和深远的历史意义，必将对我国二十一世纪基础教育产生深刻的影响。
一、课程改革的背景、政策问题和课程改革的目标。
当今世界已经进入了一个知识经济成为主流的世纪。
一个人与自然协调可持续发展的世纪；一个东西方文化激荡融合的世纪；一个科学精神与人文精神交融统一的世纪。
面对新世纪发展的机遇和竞争的挑战，我们需要大批为新世纪所需要的人才，这些人才需要具有6种主要的能力；※具有全球化、国际化的语言、文化、知识、视野；※能够更新知识结构，掌握新的学习与科学工作方法，把握科学技术发展前沿和不断更新的社会需求。
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国基础科学教育改革及其主要特点首都师范大学教育科学院丁邦平世纪之交，我国基础教育课程改革拉开了序幕，经过国家实验区和部分省级实验区的实验，今年秋季新课程将在全国许多地区大面积实施。
其中，九年义务教育期间小学原先的“自然”改为“科学”，从三年级起开设；初中阶段既保留物理化学和生物等分科科学课程，也新设了名为“科学(7-9年级)”的综合性科学课程。
我国这次科学课程改革不同于上个世纪70年代末期和80年代初期的课程改革，那时，我国中小学科学课程改革与国际科学课程改革是不同步的，因为我们由于“文化大革命”的耽误，直到第一次国际科学课程改革浪潮退去以后，在70年代末期我国才开始借鉴和吸收60年代国际科学课程现代化的经验，着手编写改革开放以后新的中小学科学教材。
而当前我国的基础科学课程改革，基本上与国际科学教育改革同步，也就是说我国的科学课程改革是在国际科学教育新一轮改革的背景下展开的，是国际科学教育改革浪潮的一部分。
一般而言，“一战”以后国际基础科学教育经历了两次大改革。
第一次科学教育改革肇始于20世纪50年代末期，持续了大约十多年，至70年代初期才告结束。
1957年前苏联第一颗人造卫星上天后，引发了美国战后大规模的科学教育改革，其主要特征是科学课程现代化。
所谓科学课程现代化有两层含义：一是指更新中小学科学课程的内容，使其反映20世纪上半叶以后科学技术日新月异的变化，让新的科学理论知识进入中小学科学教材，如原子物理、激光、DNA等内容都是在这次科学课程改革中进入中学教材的。
一是在科学课程的设计、开发和实施方面以布鲁纳提出的学科结构课程理论为指导，强调科学课程的学科结构化、理论化和发现教学法。
科学探究(或探究性科学教学)就是在布鲁纳提倡的“发现教学法”的基础上应运而生的。
随后，这次科学课程改革运动蔓延到其他许多国家，形成了“一战”后第一次国际基础科学教育改革的浪潮。
当时我国正处在“文化大革命”中，自己关起门来搞“教育革命”，致使包括科学教育在内的整个教育发生了一次大倒退。
而1978年改革开放后我国的科学课程改革则是一次迟到的补课。
但是，第一次国际科学课程改革并没有取得预期的成功，甚至被认为是“失败”的。
因为，就美国而言，20世纪70年代中期教育改革出现了“钟摆”现象，兴起了“返回基础”运动。
70年代中期美国的一项评估研究发现，新的科学教材使用的范围并不广泛，科学教学的质量不但没有像预期的那样提高，反而降低了，甚至出现了大批新增的功能性文盲或科盲。
因而，到了1983年，美国高质量教育委员会提出了一份令人惊讶的报告——《国家处在危险之中：教育改革势在必行》。
然而，客观地看，美国20世纪60年代的基础科学课程改革不能说是完全失败的。
首先，经过这次科学教育改革，科学课程和教学吸收了此前进步教育时期“活动课程”的诸多积极因素，改造了传统的学科课程(加入了学科结构和科学探究的成分)，因而在60年代以后出现了“活动课程”与学科课程熔于一炉的新型科学学科课程。
从此，西方独立的“活动课程”销声匿迹了，而注重既动手又动脑(hands- on and minds- on)的新型科学学科课程取而代之，消除了“活动课程”与学科课程“二元”对立的局面。
其次，新的科学课程固然难度大、理论性强，不仅使许多科学教师感到难教，也使大多数学生感到难学，从而失去科学学习的兴趣，但毕竟培养了一大批天才学生，一批科学英才，使美国科学技术人才短缺的局而有所缓解，这是今日美国的科学技术水平仍然遥遥领先于世界的一个重要因素。
实际上，第一次基础科学课程改革可以说只达到了一个目标，即为对付前苏联的挑战培养了一大批科学技术人才提高了美国科学技术水平。
但是，普及科学教育和提高广大青少年科学技术素养的目标却没有实现。
这后一个目标，正是20世纪80年代中期以来美国跨世纪的第二次科学教育改革——“2061计划”——所要继续完成的既定战略目标。
第二次科学教育改革的标志是1985年启动的，历经四年深入研究而在1989年公布的科学教育改革的总蓝图“2061计划”的第一个报告——《而向全体美国人的科学》，它发出了“普及科学”( Science for All)的号召，旨在提高全体美国人、尤其是青少年学生的科学技术素养。
这份标志着美国科学教育改革进入实质性阶段的重要报告及其五个分科报告发表后，美国科学促进会和国家研究理事会又分别于1993年和1996年先后出台了《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》。
这些重要的科学教育改革文献对包括中国在内的国际科学教育改革，己经并将继续产生积极和深远的影响，从而推动了第二次国际基础科学教育改革浪潮的到来。
总的来看，美国新一轮科学教育改革在有些方面与第一次科学教育改革具有相似的地方，但在许多方而又呈现出不同于以往的若干主要特点：(一)美国科学教育改革源自美国人深刻的危机意识，由此而产生了改革科学教育的坚强决心美国人的教育危机意识在第一次基础科学教育改革时就充分表现出来。
1957年前苏联的卫星上天使美国人惶恐不安，深感他们在科学技术上的落后构成了对其国防安全的威胁，因而在1958年颁布了旨在促进基础科学教育课程现代化的《国防教育法》。
到了上个世纪80年代，美国人再次发现，他们在科学技术上的领先地位受到日木、德国等“二战”后重新崛起的经济大国的严峻挑战，加上在国际性学生科学学业成就评价中美国学生成绩落后，使他们的危机意识进一步增强。
为了在21世纪的国际经济和军事竞争中立于不败之地，美国于1985年发起了跨世纪的、全而改革基础科学教育的“2061计划”。
(二)注重科学教育研究对科学教育改革的指导作用如上所述，1985年美国科学促进会召集了30多名科学家、科学教育专家和各学科的大学教授组成《面向全体美国人的科学》报告调研组，他们花了4年时间深入研究，提出报告初稿后又经过数百名专家的论证和修改，最终提出了令人满意的第一份科学教育改革总蓝图。
再如，1991年开始研制的《国家科学教育标准》也花了4年多的时间，“先后参与其事的专家、学者及其他方面的人士数以万计”。
[2]（p.5）美国之所以能够出台影响国际科学教育改革的重要文献，与其重视科学教育研究分不开。
自20世纪60年代第一次科学教育改革以来，许多研究性大学纷纷设立科学教育学系或科学教育研究机构，培养了大批科学教育研究人才。
据1996年美国《科学教学研究杂志》上一篇论文提供的统计数字，当时国际科学教育界被引用次数最多的53位科学教育专家中，澳大利亚有6人，以色列有5人，加拿大有1人，新西兰有1人，瑞士有1人，其余39位全都是美国人。
这表明，美国科学教育改革确实有实力强大的科学教育研究的支持。
[3]（p.688）(三)科学教育改革还得到全社会的支持，尤其是科学界和企业界的大力支持美国这次科学教育改革是全方位的改革，不仅涉及到科学课程与教学改革，还在科学教师教育方面、科学学业考试与评价方而、甚至科学教育系统方面都有一系列的改革。
这样大规模、全方位的科学教育改革是一项极其复杂的系统工程，因此，要求全社会的参与。
与20世纪60年代第一次科学教育改革一样，美国科学家积极投身于科学教育改革。
如《面向全体美国人的科学》制订组的30多名成员中不仅有科学教育专家，还有许多著名的数学家、科学家、大学科学教授、系主任、校长、科学史学家、经济学家、教育行政官员、私人基金会的主席、甚至一些已经退休的著名教授。
在科学教育改革的实施过程中，动员全社会的力量支持科学教育改革是当前美国科学教育改革的一个重要特点。
支持科学教育改革的社会力量是具有丰富科学资源的研究单位和机构如大学、企业里的研究所和博物馆，等等。
第一种模式是建立伙伴结对关系，即来自企业、政府部门的实验室或大学里的科学家与中小学科学教师建立起经常性的联系。
如在暑假期间安排教师到科学家实验室参与科学研究工作。
此外，也可以请科学家到学校给学生讲演，或让学生到科学家的实验室参观。
科学家与中小学教师之间这种伙伴式平等关系的建立，促进了教师的发展，促进了学校科学教育与科学实践的联系，促进了学生对科学的兴趣和爱好。
同时，这种伙伴结对的关系还使科学家有机会参与到科学教育课程改革中来。
另一种模式是企业里的科学家被“借到”一个学区或一个负责改进中小学科学教育的组织。
例如，在亚特兰大，东南少数民族工程公司经常从IBM(国际商用机器公司)借用一个科学家，为期两年，帮助设计与进行一项旨在使中学生对大学教育和专业工作感兴趣的项目。
至20世纪90年代中期，已有100多名IBM的科学家参与了改进中小学科学教育的此类项目。
其他机构也有类似的计划。
如美国一些海军基地让一些退休军官到中小学任教。
第三种模式是科学博物馆改变它们展出的内容以适应公立学校科学教育改革的需要。
动物园和植物园也与学校紧密合作，利用它们所拥有的特殊资源开展一些革新活动，促进学校的科学教育改革。
此外一些大学校长，如耶鲁大学和许多其他大学校长鼓励它们的理科教授积极参与中小学的科学教育改革。
上述社会力量支持学校改革的种种项目，促使美国中小学的科学教育发生了一些积极的变化。
首先学校科学课程的内容得到更新，科学课程因为与科学研究的联系而更加丰富。
其次，由于企业里的科学研究面向实际，它引起学生浓厚的兴趣，使学生看到了他们在学校学习的科学知识的实际用途和重要意义。
再次，它们使人们认识到，科学教育中的问题是既复杂又重要的，改进科学教育的责任和资源应该由所有的人来承担。
最后，社会力量支持学校科学教育改革，特别是他们与科学家的联系与合作，极大地提高了中小学科学教师的积极性。
(四)科学课程改革具有系统性和配套措施美国这次科学课程改革系统性强，配套措施到位，表现在：(1)从幼儿园到12年级，科学课程内容标准统筹规划，分K－4年级(K代表幼儿园)，5-8年级和9-12年级三个阶段，循序渐进，环环相扣。
(2)基础科学课程与教学改革和教师教育改革同步进行，如在教师专业发展学校里，中小学科学课程开发及教学改革与新教师的培养及在职教师的专业发展是紧密结合的。
这就避免了20世纪60年代科学教育改革中只注重科学课程开发而忽视科学教师专业发展的不足。
(3)科学课程与教学改革、评价改革也是配套的。
评价注重教师的参与，注重改进课堂教学实践，注重培养学生的自学能力等等。
(4)为了使科学教育改革发挥最大效益，《国家科学教育标准》中还建立了科学教育系统标准，使科学教育政策、机构、协会和组织之间更加协调。
从科学课程政策层面来看，这次美国科学教育课程改革有两个大项目。
一个是2061计划，另一个就是“范围、顺序与协调”计划(Scope, Sequence and Coordination，简称SS&C)。
前者是美国科学基金会及一些私人基金会资助并由美国促进科学协会主持的一个改革科学教育的项目，后者是由全国科学教师协会发起、由其会长比尔(Bill Aldridge)提出的改革计划。