浅谈小学中高年级阅读教学(论文)1
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学小学中高年级语文阅读教学是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的重要环节。
通过语文阅读教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以拓宽学生的视野，丰富他们的知识。
下面我将从四个方面浅谈小学中高年级语文阅读教学。
注重培养学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣是学习的动力和基础，只有在学生对阅读感兴趣的前提下，才能取得更好的教学效果。
教师在教学中应该选择适合学生的阅读材料，能够引起学生兴趣的题材和内容，激发学生的阅读欲望。
教师还可以通过故事情节、情感体验等方式，增加阅读的趣味性，让学生从中得到快乐。
注重培养学生的阅读理解能力。
在小学高年级语文阅读教学中，教师要培养学生全面、深入地理解文章的能力。
教师可以通过提问、讲解、分析等方式，引导学生从字面理解到深层理解，培养学生的思考能力和逻辑思维能力。
教师还可以在教学中加入一些阅读策略，如寻读关键字、理清思路、归纳总结等，帮助学生更好地理解文章的内容。
注重培养学生的阅读表达能力。
阅读不仅仅是理解文章的意思，更重要的是学会用自己的语言表达出来。
教师可以通过让学生进行朗读、复述、讨论等活动，培养学生的口语表达能力和思维逻辑能力。
还可以通过写作训练，提高学生的写作水平，让学生能够准确地表达自己的观点和感受。
注重培养学生的阅读批判能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息真伪的能力。
教师可以选取一些具有争议性的文章或事件进行讲解和讨论，培养学生的批判思维能力，让他们学会从多个角度去看待问题，培养学生的批判性思维和辨别能力，使他们能够理性对待信息，做出正确的判断。
小学中高年级语文阅读教学是培养学生全面素质的重要环节。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力、阅读表达能力和阅读批判能力，通过多种教学策略和方法，引导学生养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，为他们的全面发展打下良好的基础。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
在于培养 学生 的 自主能动性 ， 最大限度地开放课堂教学 ， 赋予学生
所 谓粗读 ， 顾名思义是粗略地读 ， 对文 章整 体进行一个大概 的 “ 弹性” 的思维 空间。在 此 ， 作为语文教师应该注意 的是 ： 改变传统
掌握 ， 可以读出声来 ， 粗读 也可 以采 取默读 ， 阅读 内容 的线索有 的高高在上 的习惯 ， 中心” 辅 助” 引导学生 自主探究 阅读 ， 对 变“ 为“ ，
一
三、 整体 阅读教 学
所谓整体 阅读教学指的是 ： 阅读 过程 中 ， 阅读文本看成是 在 将
个整体 ， 阅读者 在阅读前建立整体 意识 ， 阅读者 的情感 活 让 重视 ３ ． 精读 所谓 “ 精读 ” 指的是 ： 点的读 、 有重 凡俗 的读 ， 细咀嚼其蕴 动 ， 形式上对阅读 问题 进行整体解 读 ， 并仔 从 在整体 阅读的基础之 上 ， 含 的意味等。 精读在于教师引导学生发现文章 的核心所在 ， 细的 发散思维 ， 阅读 内容 ， 仔 感悟 提高阅读者 的语文素养 。 教师在教学时 ， 回味并体会其韵 味， 同时教师也可 以给予学生足够 的 自 主权 ， 让学 可 以引导学生 从全篇着手 ， 的感知阅读文 本 ， 整体 采取精讲 引路 、 比较 阅读 、 分析 总结 等步骤 为整体 的阅读模式 ， 避免传 生选择 自己喜 欢的语 言 ， 进行分析 、 总结 ， 在实际 的阅读过程 中， 感 自主谈论 、
事学 习的重要途径 和手段之一 ” ，学语文课程标准》就明确指 。《 、 Ｊ 出， 现代社会公 民要“ 具备 良好 的人 文素养和科学 素养 ， 备创新 具
一
以上 四种 阅读方式可 以说既是一种 阅读方式又是 阅读教学 的
个 完整 的阅读过程 ， ： 如 粗读可 以说 是阅读教 学 的第一个 环节 ，
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学在中学语文教学中，阅读教学起到至关重要的作用，是学生阅读能力的主要练习方面。
因此，在小学中高年级的语文阅读教学重要性极高，如何有效的实施阅读教学也尤为重要。
首先，要提高学生的语文能力，必须正确指导阅读。
小学中高年级学生开始系统学习语文，可以从容易到难，从简单到复杂，分阶段选取文体、文章不同层次的课文，分别进行精读、泛读、词语解释训练，力求增强学生的语言能力，提升阅读理解能力。
其次，多种渠道创设良好的环境促进学生阅读兴趣。
在语文阅读教学中，尽可能增加静态书面阅读和动态实际阅读的比例，给学生播放好的故事和节日动画片，邀请作家讲故事、到学校亲自与学生交流，在图书室可以拓展学生的阅读范围，进行主题活动等，都可以增加学生的阅读兴趣，给学生提供足够的机会，让学生有兴趣学习语文。
再者，要按教学设计引导阅读学习。
以正确的教学思路来引导学生发展阅读能力，最直接的办法是按照教学设计规定的阅读内容，依次阅读每一篇文章，注意文本中强调重点、隐士之处，进行精读、泛读，要求学生掌握文中的阅读重点技巧，并了解文章的主题思想，以实现教学目标，最后通过书报网络等多媒体，对学生的语文阅读能力的提升进行考核。
最后，在课堂中不断加强知识记忆训练。
在课堂中，通过复现实践，把学生在阅读中发现的问题及困难作为教师教学游戏的依据，丰富课堂教学，激发学生学习的兴趣。
课堂教学还要培养学生灵活运用语言的能力，给学生正确的阅读技巧及提示，让学生掌握文章的核心意思，做到知行结合，实现阅读学习的效果。
小学中高年级的语文阅读教学除了要按照教学设计的精心安排来进行阅读练习外，还要结合正确的教学理念和多种新式教学手段丰富课堂内容，运用多元化的渠道和手段，进一步促进学生对语文知识认知、思维能力及阅读能力的全面提高。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学小学中高年级语文阅读能力是小学语文教育中的重要环节。
阅读能力的提升可促进学生听说读写综合能力发展，因此提升学生阅读能力是小学语文中高年级阅读教学的重要目的。
现分析小学语文阅读教学中的有效性策略，使用综合方法调动学生积极性，发挥学生主体性作用。
标签：小学语文中高年级阅读教学前言在语文教学中很多的时间都用在阅读教学中，因此在语文学习中阅读教学地位很高。
教师在教学中要重视素质教学，重视学生自学能力及创造精神，鼓励学生自主学习，激发内在动力。
倡导学生在阅读思考基础上进行交流和讨论。
强化学生自主性的阅读学习，引导学生在实践中得到知识形成能力。
一、小学中高年级语文阅读教学现状虽然阅读十分重要，但在实际教学中发现学生在阅读中依然有很大障碍。
很多小学生对教材中的文章掌握还可以，但在课外阅读中却根本不知道从何处下手，分析能力和欣赏能力都较差。
问题主要表现在两个方面：第一，学生没有阅读兴趣，自主性需求较低、动力不足。
第二，学生在阅读中单纯停留在观看中，没有进行深层次阅读，探究性差，有较强的被动成分。
第三，学生自己在课外的阅读材料内容广泛，现在垃圾文字较多，很多阅读内容和材料十分低俗，这些使学生在对材料的理解上过于空泛，没有深层逻辑和理解力。
二、改革教学方式，培养学生阅读能力阅读能力为重要的培养需求，教师在教学中一定要从课堂教学中逐渐完善教学中的每个环节，训练学生的阅读技能。
1.重视学生阅读独立性学生学习独立性一定要强制进行，可以在预习中重视学生独立学习。
这种方式的教学可对学生独立学习起到监督作用，可以引导学生依据导读逐渐深入；在理解课文时要围绕自学练习进行思考。
同时要求学生在预习中画出重点，找到不理解的部分，也可对知识进行怀疑和探究，这种学习方式可以让学生学会查阅能力，产生探究欲望。
这样学生可以养成良好的自学欲望，同时也可在课堂上进行深入理解。
在《晏子使楚》中让学生寻找楚王几次和如何侮辱晏子，同时晏子如何回应楚王的侮辱？通过课前预习促进学生在课堂上和教师的交流。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学语文是一门基础学科，它对于学生的语言表达能力、阅读能力以及文学素养都有着极为重要的作用。
而阅读教学作为语文教学的重要组成部分，尤其是在小学中高年级，更是至关重要。
在这个阶段，学生的认知水平、语言能力和文化素养都已经有了一定的积累，因此在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读策略，引导他们走进文学的世界，感受语言的魅力，提高文学素养。
一、培养阅读兴趣在小学中高年级阶段，学生对于阅读已经有了一定的认识和体验，因此教师要善于发现学生的阅读兴趣，根据学生的兴趣特点，选择适合学生的阅读材料。
可以通过朗读文学名篇、讲解文学故事、推荐优秀作品等方式，激发学生的阅读兴趣，吸引他们主动去阅读。
可以组织一些阅读活动，如朗诵比赛、阅读分享会等，让学生在互动交流中感受到阅读的乐趣，培养他们的阅读兴趣。
二、提高阅读能力小学中高年级的学生需要逐渐提高自己的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读速度、阅读独立性等方面。
教师可以通过一些阅读训练来提高学生的阅读能力，例如阅读理解练习、阅读速度比赛、阅读报告等。
教师可以在课堂上引导学生运用阅读策略，如预测、推理、归纳总结等，帮助学生更好地理解和把握文学作品的内容和内涵。
三、引导学生走进文学世界在小学中高年级，学生已经有了一定的基础，应该引导他们走进文学世界，感受语言的魅力，提高文学素养。
教师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、作品的情节和主题等，让学生更好地理解文学作品的内涵和意义。
可以引导学生学习一些文学欣赏的方法和技巧，如鉴赏古诗词、品读经典散文、解读名著等，让学生更好地领略文学的魅力。
四、注重培养文学素养在小学中高年级，教师应该注重培养学生的文学素养，使他们在阅读教学中不仅学会阅读，更重要的是学会欣赏、理解和感悟，培养他们的审美情趣和文学情感。
可以通过举办一些文学知识竞赛、文学作品鉴赏会、文学作品创作等活动，激发学生的学习热情，推动他们积极地参与到文学学习中来，从而提高他们的文学素养。
小学高年级语文阅读教学浅论
小学高年级语文阅读教学浅论随着教育体制的改革，小学语文阅读教学也逐渐走向了多元化发展。
而在小学高年级语文阅读教学领域，如何让学生更好地掌握和应用阅读技巧、提高阅读水平，是我们教师们面临的一项关键任务。
在本篇文章中，我们将从以下五个方面进行探讨。
一、加强阅读教学的意义阅读是语文学科的重要组成部分，也是学生接触信息、获取知识的主要手段。
小学高年级教育是学生人生中的关键时期，学生的阅读能力直接关系到其终身学习和生活的质量。
加强阅读教学等于拓展学生的知识面，提高学生的阅读能力，帮助他们更好地了解世界，增强自己的综合素质。
二、建立阅读兴趣建立阅读兴趣是培养学生对阅读持续性兴趣的方式之一。
在小学高年级，我们可以采取多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如利用童话故事、神话传说、科学小百科等多种文体来寓教于乐。
同时，在阅读教学中我们也要重视幽默感的培养，让学生在轻松有趣的阅读过程中更好地锻炼自己的语文能力。
三、注重提高阅读效率提高阅读效率需要依据学生的实际情况采取不同的教学策略。
例如，我们可以利用速读练习提高学生快速阅读的能力。
同时，在学生对某一篇文章进行详细阅读时，我们也要教会他们如何采取主题句、段落主旨来快速捕捉文章的核心意义。
四、坚持积极评价在小学高年级的阅读教学过程中，教师要坚持积极评价，不断给予学生正面反馈。
通过针对学生阅读策略、技巧等进行实时评估，从而逐步提高学生的阅读能力。
同时，在评价中也要注重个性差异，采取针对性措施，帮助每个学生发挥自己的长处。
五、建立科学、高效的阅读档案在小学高年级阅读教学中，我们要重视阅读档案的建立。
通过建立精确的阅读档案，加深对学生阅读特点的了解，也能更好地掌握教学进度和质量。
同时，通过阅读档案的建立，也能帮助学生发现自己的阅读薄弱环节，从而进一步提高阅读能力。
综上所述，小学高年级语文阅读教学是一项具有重大意义的任务。
我们教师既要重视学生的阅读兴趣，又要注重阅读能力的提高，同时坚持积极评价，建立科学、高效的阅读档案，才能够更好地推进学生的阅读教育，提高他们的阅读水平，增强其自我发展和综合素质的提升。
浅析小学中高年级语文阅读教学
阅读教学 应 当是 学生很好 的对知 识点进 行吸 收和理解 的过 大 大 增 强 。 程， 同时也是培养学 生文学素养的关键点 。在 当前现代 化的小学
当中的人文素养进行 培养 ， 使学生 可以在 阅读过程 当 中开 阔 自己 岭 的感情 中 ， 教师可 以先让学 生对 文章 中的 “ 三次亲切舒服 ” 展开
的视野 ， 并 且 促 进 其 交 流 能 力 和 表 达 能 力 的 同步 提 升 。
一
交流 ， 在 简 单 的 交 流 中 了解 林 海 的 广 袤 、 山岭的柔情 ， 启 迪 学 生 的
级 的学生 ， 语 言积累不够 ， 教师可以多使用短语 和单词指令 ， 配合 来扩大学生 的参与面 ， 使每个学生都有 练习的机会 。一 年级的学
肢 体语 言 ， 帮助孩子理解 ， 日积 月累 ， 对学生的听力也是提 高。如 ， 生最热衷课堂小游戏 ， 比如大小声 、 踩地雷等 等 ， 玩这些 游戏的时 教学 ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ， ｓ ａ ｄ ， ｂ ｏ ｒ ｅ ｄ等表情绪变化 的单词 时， 配合相应 的表情及 候基本上全部孩子都 能参 与 ， 不用 担心课堂纪律 问题 。我们作为 英 语语言动作 ， 可以很好地帮助学生 学习 。我在讲 身体部位 的单 英语老师 也应该 多动脑筋 、 多学 习 ， 设计更 多既能让 全体学 生参
教 师 应 在 课 堂 教 学 过 程 中 多 为 学 生 营 造 出 以英 语 授 课 的 教 于 乐 的教 学 方 式 ， 为学 生营造快 乐的学 习氛围 ， 不 但 可 以提 高 学
学 氛 围， 但是 对于低年 级 的学 生要放弃 使用长句 子 ， 尤其 是一年 生的学 习积极性 和兴趣 ， 还可 以通过适 时的英语歌 曲 、 游戏 教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，对学生的语言能力、文字理解能力和综合素质有着重要的影响。
在小学中高年级，语文阅读教学更是需要引起重视，要注重引导学生多方面的阅读能力，提高他们的语文素养。
本文将从小学中高年级语文阅读教学的重要性、方法和策略三个方面来进行探讨。
1.培养学生对语文的兴趣小学生是语文学习的起步阶段，语文的学习兴趣的培养对他们日后的学习有着重要的影响。
通过丰富多彩的阅读内容和形式，可以激发学生对语文的兴趣，使他们在阅读中感受到快乐，从而主动地进行阅读和学习。
2.提高学生的语言表达能力语文阅读可以帮助学生积累大量的语言知识和表达方式，丰富他们的词汇量和句式结构，提高他们的语言表达能力。
通过不断的阅读，学生会逐渐提高理解能力，加强对文章的把握和表达能力，使自己的语言表达更加准确、流畅。
3.促进学生的思维发展语文阅读可以启发学生的思维，促进他们的整体性思维和批判性思维的发展，使学生在阅读中不断思考、分析和总结，培养学生的思维品质和思维能力，提高他们的综合素质。
1.引导学生多读好书在小学中高年级的语文阅读教学中，教师要引导学生多读好书，让他们接触到各种类型的文章和文字，包括课外读物、诗歌、散文、传记等，拓展他们的阅读领域，提高他们的文学鉴赏能力。
2.注重培养学生的阅读习惯在语文阅读教学中，教师要重视培养学生的阅读习惯，让他们养成良好的阅读习惯和兴趣，逐步提高他们的阅读能力。
通过给学生分配适量的阅读任务，引导他们有计划、有目的地进行阅读，提高他们的阅读效率。
3.帮助学生进行多方位的阅读在语文阅读教学中，教师要帮助学生进行多方位的阅读，包括独立阅读、导读阅读、小组合作阅读等，让学生在不同的阅读环境中进行实践，提高他们的阅读能力和理解能力。
1.设置合适的阅读任务在语文阅读教学中，教师要设置合适的阅读任务，让学生在不同的阅读任务中进行实践，激发他们的学习兴趣，培养他们的阅读习惯和技巧。
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怎样打造高效的阅读教学课堂
山丹县南关学校张霞
新课标指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这里就是要强调学生在学习中的主体地位，特别是在阅读教学中更要强调学生的自主学习，并把学生的自主学习作为提高课堂效率的重要抓手。
因为高效课堂就是要成为学生学生展现自我、发展自我的舞台，成为学生生命的超市，知识的狂欢。
教师要充分利用高效的课堂来培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。
针对此，我谈以下几点看法：
一、培养学生课前预习的习惯，使其具备良好的质疑能力
培养学生课前预习习惯对形成学生阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
因此，教师要让学生有目的预习，并设计预习导学目标。
一是按“导读”提示自学；二是学生按思考练习自学；三是学生根据教师出示的导学目标有目的的自学。
以便学生在课堂教学中营造学习氛围。
如《白杨树》
一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
教师有目的的进行导学提示，设计一些与课文主要内容有关的问题，让学生在课前做好预习，便于更深入的理解课文。
二、明确学习目标，把握学习方向
教师在学生学习每一篇课文之前，教师都要把阅读目标清晰地呈现给学生，让学生有目的的去阅读，做到有的放矢，明确自己努力的方向。
在自主探究的学生中，确立学生在阅读教学中的主体地位。
因此，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的氛围活跃。
如在学习《卖火柴的小女孩》时，我通过播放视频，重点让学生体验小女孩五次擦燃火柴的情景，让学生谈感受。
同时，教师适时渲染：火柴的小女孩真是太可怜了！你和她相比，真是一个在南极，一个在北极。
我们是一个在温室中成长的小（女/男）孩。
我爱看书，爱玩，爱唱歌，天天过着无忧无虑的生活。
每天，我都吃着大鱼大肉，有荤有素，可我们却还不知足。
可她，却依然过着饥肠辘辘的生活。
每天，我们都穿着漂亮的衣服上学。
冷了有温暖的风雪衣，热了有五颜六色的T 恤衫，却还嫌这件衣服不够漂亮，那件衣服不是名牌的。
而她，
却还过着穿不暖的日子。
小女孩啊！我们的童年与你比起来，可真是天差地别啊！显然，全班同学们的积极性被调动起来了。
三、巧设质疑，解疑中误
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
课堂上要让学生思，必先教有疑。
语文教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。
如在《月光曲》教学当中，我设计了这样一个练习：“当我看到圆月时，便想起台湾人民，我多么盼望祖国早日统一啊！”分辨这一句话哪些是实在事物，哪些是联想。
为什么这样联想？学生反馈信息：“看到月圆，想到祖国统一，这一联想很自然。
”“因为‘圆’包含着团圆的意思，海峡两岸的人民都是炎黄子孙，由分离到团圆，这是人们的共同心愿。
”从中了解到学生具有了一定的分辨能力。
为进一步让学生把初步掌握的这种知识转化成一种自行操作能力，引导学生读写迁移，我设计片断练习《贝多芬回到客店》，要求写出时间、地点、人物、事件，贝多芬在追忆时，眼前可能出现什么景象，并加入恰当的联想；或以《兄妹俩苏醒过来》为题写一段话。
当他们从美妙的琴声中苏醒过来的时候，会谈些什么呢？这样从读学写，写中促读，使学生把所写的事物与未曾现的事物通过一个“联”字巧妙地结合起来，通过“联想”这种活动促进思维的发展。
四、多读感悟，品味语言
古人云：“书读百遍，其意自见。
”语文课堂教学中，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
教师可以选择最生动、最感人的语句进行自由品读，再安排男女交替读，教师范读，然后交流欣赏。
让学生在品读中自主地获取语言的“意义与情味”。
五、自读感悟，讨论交流
阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。
学生的自读，是让他们独立思考去发现去感悟。
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。
”这点明了合作学习的意义。
学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4 人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。
学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
六、激励评价，激发兴趣
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。
对学生朗读的评价，不能只局限于“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。
”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。
在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。
”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。
这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。