浅谈小学语文课的阅读指导训练
小学语文课外阅读指导策略
小学语文课外阅读指导策略
当指导小学生进行语文课外阅读时，有一些策略和方法可以帮助他们更好地理解和欣赏所读内容，同时提高阅读的效果和乐趣。
以下是一些建议：
1. 多样选择
鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以涵盖不同主题、体裁和难度，让他们有更多的选择空间。
2. 带着问题阅读
在开始阅读之前，帮助学生提出一些问题，如“主人公是什么样的人？”“故事的结局会是什么？”激发他们对故事的思考和好奇心。
3. 展开讨论
鼓励学生与家人、朋友或老师分享阅读心得，讨论故事情节、人物性格、作者用词等，以促进深入理解和思考。
4. 创设阅读环境
在家庭和学校营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源和时间，让阅读成为孩子们的习惯和享受。
5. 互动体验
建议学生参加相关的阅读活动，如朗读比赛、剧本表演等，通过互动体验加深对文学作品的理解和印象。
6. 导入相关知识
在阅读前后，可以适当介绍一些背景知识，如作者生平、作品创作背景等，帮助学生更好地理解作品内涵。
7. 写下心得
鼓励学生记录阅读心得和体会，可以是简短的读后感、自己的想法和启发，培养孩子们的表达能力和思考深度。
这些阅读指导策略可以帮助小学生在课外阅读中更好地领略文学之美，培养阅读兴趣和能力。
希望对你有所帮助。
采得百花酿好蜜
采得百花酿好蜜——浅谈小学课外阅读指导姜堰市南苑学校张莉世界文豪莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光。
智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”；高尔基也说：“书是人类进步的阶梯，书读得愈多，精神就越健壮而勇敢，一个人知道得愈多，他就越有力量”。
可见，要使学生健康成长就离不开书，不但要让学生喜欢读书，还要引导他们多读书，读好书。
有这样一些孩子，平时读书很少，提到背诗诵典就头疼。
尽管老师要求他们备有“读书笔记本”、“采蜜本”，布置诸如读书，做笔记一类的作业，但他们为了完成作业，只要变“摘抄”为“直抄”，翻开一本《好词、好句、好段》，按作业要求直抄。
这样的动笔墨摘抄式阅读，对他们来说只能是负担、是压力，只会扼杀他们的课外阅读兴趣。
小学生的阅读，应该是愉悦的、宽松的，应富有“童真”、“童趣”。
怎样指导学生进行课外阅读呢？一、培养读书习惯1、一篇篇文章，一点点进步。
不爱课外阅读的孩子，他们的阅读范围一般只局限于课本。
培养他们的阅读习惯，我先从课内入手。
学完《三亚落日》，我补充了巴金的《海上日出》；学完《卢沟桥的烽火》，我补充了《卢沟桥的狮子》......每补充一篇，都一定要求学生认真完整地阅读，为培养学生良好的阅读习惯开个好头。
课外，我极力鼓励学生读完整的文章，哪怕是一则笑话，一个令自己感动的小故事，一篇优秀作文，只要能读完就行，然后在每日语文课前两分钟的读书汇报会上让学生汇报自己所读的内容及感想，并定期举办“读书交流会”，让学生在展示自己的同时，也向同学们推荐自己所读的文章或书籍。
这样，既培养了学生能沉下心来做事，避免做事虎头蛇尾的品质，也为培养学生良好的阅读习惯开了个好头。
2、一本本图书，一点点收获。
鼓励学生度完整的一本书，哪怕是一本很薄的“几页书”也行。
我在班级墙上的“你追我赶读书表”里做登记。
他们的姓名后能串上一本本书名，多有成就感，此后在引导他们读稍微厚些的书。
耐心、恒心是做好任何一件事要具备的良好品质。
小学语文课外阅读指导
小学语文课外阅读指导语文课外阅读在小学生的学习中起着非常重要的作用。
它不仅可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，还可以提高学生的语言表达能力和文学素养。
在小学阶段，家长和老师应该给予孩子们更多的课外阅读指导，让他们养成良好的阅读习惯，培养对文字的热爱和对知识的渴望。
一、选材指导在给小学生选择课外阅读材料时，首先要考虑学生的年龄和认知能力。
一般来说，小学生的阅读材料应该简单易懂，内容朴实生动，符合他们的兴趣爱好。
适合小学生阅读的作品有《三毛流浪记》、《安徒生童话》、《格林童话》等。
这些故事情节简单，语言通俗易懂，比较适合小学生的接受能力。
家长和老师还应该注意培养学生的阅读兴趣，引导他们多读一些经典的文学作品。
比如《小王子》、《白雪公主与七个小矮人》、《海底两万里》等。
这些作品不仅具有很高的文学价值，而且还能够拓展学生的视野，培养他们的文学情感，提升他们的审美意识。
家长和老师还可以根据小学生的性别、兴趣爱好来选择适合的阅读材料。
比如对于女生可以选择一些浪漫、感人的小说，比如《爱丽丝梦游仙境》、《安娜与芭芭拉》等；而对于男生可以选择一些冒险、悬疑的故事，比如《哈利波特》系列、《鲁滨逊漂流记》等。
二、阅读指导在小学语文课外阅读活动中，家长和老师要给予学生一定的阅读指导，引导他们正确地进行阅读，让他们在阅读中获得乐趣。
具体来说，可以从以下几个方面给予指导：1. 选择适当的阅读环境。
家长和老师可以指导学生在安静、明亮的环境中进行阅读，避免选择在吵闹的地方或者灯光不好的地方进行阅读。
2. 培养良好的阅读习惯。
家长和老师要引导学生养成每天都阅读一定时间的习惯，让他们养成对阅读的热爱，享受阅读带来的快乐。
3. 引导学生正确理解阅读内容。
在阅读的过程中，家长和老师可以和学生一起讨论故事情节，分析人物性格，引导学生正确理解阅读内容，培养他们对文字的理解能力。
4. 鼓励学生进行阅读笔记。
家长和老师可以引导学生在阅读时做一些读后感、心得体会或者摘抄重点的文字，让学生通过写作的方式巩固对阅读内容的理解。
浅谈如何在课堂教学中提高学生阅读能力
浅谈如何在课堂教学中提高学生阅读能力对于小学生而言，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习生活中的一种能力象征，良好的阅读能力有助于小学生综合语言能力的提高以及相关教学的顺利进行。
而小学生由于受到自身学识能力的限制，不能从一开始就做到独立完成阅读过程，这就凸显出身为教师的我们在小学语文课堂上对学生做出阅读教学指导的重要性。
阅读教学是语文教学中最基本最重要的环节之一，是在教师指导下，培养学生主动进行阅读实践，并使学生在阅读过程中逐步形成和提高阅读能力的教学过程；是学生、教师及教科书编写者文本之间对话的过程。
新的《全日制九年义务教育语文课程标准》明确提出了对阅读教学的目标，即要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。
阅读教学的基础是训练学生关于字、词、句、段、篇的基本功，使其能够理解进而达到熟练运用。
培养并提高学生的阅读能力，可以让学生掌握大量的生字词汇，学习到各种方面的知识，积累丰富的信息资源。
同时，有助于开阔学生的眼界，获得更多的人生体验知识，为学生自身素质的全面提高提供了极大的助推力。
在长期的小学语文教学实践中，根据我切身体会积累的经验，我对如何通过课堂教学提高学生阅读能力产生了更多的认识，我认为主要应该注意以下几点内容：一、切实加强字词句训练想要提高学生的阅读能力，加强字词句训练是重中之重。
文字、词语和句子是文章乃至语言的最基础也是最核心的组成部分，如果学生不能理解字词句的含义，那么也无从谈起理解段落篇章。
只有认识、读懂并理解了课文中具体的字词句，才能更好地了解文章的主要内容和中心思想，因此，引导学生理解、积累和熟练运用字词句就显得尤为重要，这既是培养提高学生阅读能力的基础内容，也能为提高学生的写作能力打下良好基础。
加强字词句训练需要注意三点：第一，教师要将强对课文中生字、生词的把握。
不能让生字、生词对学生的阅读理解造成障碍，这就要求教师在学生进行阅读之前解决掉这个问题。
小学语文教学中的课外阅读指导
小学语文教学中的课外阅读指导
在小学语文教学中，课外阅读是非常重要的一环，它能够帮助学生培养阅读兴趣、提高语文素养和语言表达能力。
以下是一些建议和指导，可以帮助学生进行有效的课外阅读：
提供多样化的阅读材料：教师可以为学生提供丰富多样的适合他们年龄和阅读能力的图书、报纸、杂志等阅读材料。
包括童话故事、小说、诗歌、科普读物等。
打造阅读氛围：学校和家长可以共同努力，营造浓厚的阅读氛围。
学校可以组织阅读活动，比如读书分享会、图书展览等，让学生感受到阅读的乐趣。
家长可以给孩子提供阅读时间和空间，陪伴他们一起阅读。
引导选择适合的阅读材料：老师可以在课堂上进行阅读推荐，介绍一些优秀的作品和经典的文学作品，也可以给学生分享自己的阅读经历和推荐书单，帮助学生选择适合自己的阅读材料。
鼓励多维度的阅读：除了文学类作品，学生还可以阅读一些与科学、历史、地理等学科相关的图书，拓宽知识面。
此外，还可以鼓励学生阅读报纸、杂志、网络文章等不同类型的文本，提升阅读能力。
组织阅读分享和讨论：在课堂上可以组织学生进行阅读分享和讨论，让学生分享自己喜欢的书籍，表达阅读感受和观点。
这不仅可以增进同学之间的交流，还可以培养学生的思辨能力。
设计阅读任务和活动：教师可以设计一些阅读任务和活动，比如写读后感、写读书报告、角色扮演等，激发学生对阅读的兴趣和参与度。
总的来说，小学语文课外阅读的指导应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提升他们的语文素养和综合能力。
同时，要关注学生的个别差异，因材施教，给予适当的指导和支持。
浅谈在小学语文阅读教学中怎样指导学生写好批注
浅谈在小学语文阅读教学中怎样指导学生写好批注摘要：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”阅读教学在语文教学中占比非常重，甚至于在某种程度上，语文教学是否成功，就取决于阅读教学是否有效。
那么，在新的形势下如何提高学生的阅读能力呢？如何让阅读教学更有效？值得我们每一位语文老师深思。
关键词：小学语文、阅读方法、批注引言：英国著名生物学家达尔文说：“最有价值的知识其实是关于方法的知识”，达尔文的观点和正如我国古代道家学派著作《老子》"授人以鱼不及授人以渔"中所提出的观点如出一辙，传授给人的科学技术更多的是通过某种手段，而并非仅仅依靠现有的科学技术。
我们在阅读教学时，想要让学生真正开窍，领会写作技巧，并不简单，这需要他们慢慢领悟和接受。
根据部编版小学语文教材的特点，我将从平时教学中所渗透的阅读方法归纳为以下几种：①略读法，这是一种在教学中，特别是高年级最常用的方法，只要读出个文章大概内容就行，比较适合长课文的教学，例如五年级下册有一篇选自《红楼梦》第七十回的课文《红楼春趣》，这篇课文不仅是一篇长课文，又是难课文，对五年级的学生来讲很具有挑战性，因此，我让学生抓住人物宝玉、宝钗、黛玉、探春等人的活动进行略读，只要求略知文章大意即可。
对于不理解的字词，可以不求甚解。
②精读法。
精读是在认真阅读的基础上，选择文章的重点段落进行反复研读,精读要求逐字逐句阅读,要根据注释,查找资料、字典等,如果文章中出现不认识的字或者不懂的句子,不能省略过去,要想法弄明白。
我国大教育家孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。
”精读要和思考结合起来,要边读边思考,要带着疑问去读。
在教学那些语言精炼、优美的文章,我常常引导学生运用这种方法，以我所教的学科四年级语文上册《麻雀》为例，我指导学生读议课文，从老麻雀在庞大的猎狗面前保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大，然后抓住重点语句，练习从内容中体会思想，掌握记叙和表达真实情感的方法，并体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀果敢形象的。
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合小学高年级语文课内外阅读的有效整合是培养学生阅读能力，提高语文素养的重要途径之一。
语文教育一直都是教育教学的重中之重，培养学生的阅读能力和语文素养是其核心目标。
在小学高年级，学生已经基本掌握了阅读技巧，但阅读能力的提高和培养还需要进一步加强。
学生在小学高年级也进入了更加深入的学习阶段，对于语文知识的掌握和理解能力有了更高的要求。
有效整合小学高年级语文课内外阅读是十分必要和重要的。
课内阅读是指根据教材要求，在课堂上教师组织学生进行的阅读活动。
课内阅读具有一定的指导性和针对性，通过教师的指导，学生可以更好地理解课文内容，把握作者意图，并逐渐提高阅读理解能力。
在小学高年级，教师可以引导学生学习文言文、诗词鉴赏等，培养学生的阅读能力和语文素养。
除了教材中的课文阅读，教师还可以布置作文、查阅资料等任务，拓展学生的阅读面，并注重对学生阅读的引导和训练。
课外阅读是指学生在课余时间自主选择的阅读活动。
课外阅读没有明确的要求和指导，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的书籍进行阅读。
课外阅读可以培养学生的阅读兴趣，开拓学生的眼界，增加学生的阅读量。
学生可以通过课外阅读接触各种文学作品，了解各个领域的知识，提高自己的综合素质。
在小学高年级，教师可以组织学生进行读书分享会、推荐好书等活动，激发学生的阅读兴趣和积极性。
在实际的教学中，将课内阅读和课外阅读有效地整合起来可以取得更好的效果。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生选择适合自己的课外阅读书目。
通过指导学生选择优秀的文学作品进行阅读，培养学生的读书习惯和阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、读书分享等方式引导学生将课外阅读的内容与课内所学内容联系起来。
让学生在阅读中对课文进行延伸和拓展，提高阅读的深度和广度。
教师可以布置相应的作业和任务，让学生将课内和课外的阅读内容进行整合和呈现。
通过写读书笔记、撰写读后感等方式，培养学生的读书思考和表达能力。
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
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浅谈小学语文课的阅读指导训练
发表时间：2014-01-17T15:20:14.123Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年8期（上）供稿作者：陶正辉
[导读] 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
陶正辉
（四川省叙永县赤水镇双山小学叙永 646400）
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。
把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，现以初见成效。
、
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。
但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。
记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。
这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。