语文课,别在课堂结尾画句号
语文课堂教学的结尾艺术
浅谈语文课堂教学的结尾艺术[摘要]：优秀的教学结尾，是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带。
笔者浅谈了语文课堂教学结尾的艺术功能，以及语文教学结尾的艺术的形式。
[关键词]：语文课堂教学结尾艺术俗话说：编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。
“收口”和“点睛”便是结尾的神圣使命。
一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有着“卒章显志”、画龙点睛、总结升华、诱发兴趣等诸多功效。
因此，掌握和运用课堂结尾的艺术十分重要也十分必要。
优秀的教学结尾，是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外、由知识向能力过渡的金桥，是启迪思考、开发智力的良机，能收到余音绕梁、回味无穷之效。
在课堂实践中，笔者认识到结尾的艺术功能有：(1)综合、概括。
即把所授知识经过整理归纳、提炼概括形成新概念。
这样会有利于学生理解、沟通，达到举一反三，实现知识迁移。
(2)条理、系统。
语文教学不像数理化学科教学内容那样集中，它需要教学后的及时整理。
一节语文课，阅读分析即要涉及文章的结构特点，又要涉及语言特色，学生的理解存在于阅读分析的过程中，还来不及形成一种系统的明晰的认识，需要通过小结，使学生头脑中形成系统的认识。
“记事者必提其要，篡言者以钩其玄” (韩愈)。
按其知识内在规律，有机组合排列，形成明晰的条理，也便于学生记忆。
(3)巩固、强化。
语文教学要讲求效率，而“及时回忆”是提高教学效率的重要措施。
依据教育心理学家的研究，课堂及时回忆要比六小时以后回忆，效率高出四倍。
知识的再次重复、深化，会加深记忆。
(4)提纲、挈领。
语文教学小结便于学生把握教学重点，使学生容易从复杂的教学内容中简化储存的信息。
(5)激趣、明智。
有激情的小结会使学生在感情上得到启迪、诱发，领会新感觉、新情趣。
中学阶段是学生逻辑思维、抽象思维形成的重要阶段。
课堂小结的主要思维形式是归纳概括，所以课堂教学小结有利于学生抽象思维能力的培养与提高。
小学语文课堂教学结束语设计的艺术
小学语文课堂教学结束语设计的艺术•相关推荐小学语文课堂教学结束语设计的艺术小学语文课堂教学结束语设计的艺术（一）教学结课的原则1、水到渠成，自然妥帖——课堂教学的结课不仅仅是因为时间到了结课，也因为教学内容的设计发展同时到了该告一段落的时候了。
教师要把结课控制恰到好处，做到水到渠成，避免生拉硬套。
2、结构完整，首尾呼应——结课时要使结语和前面的教学内容保持脉络贯通，保证教学结构的完整性，使结语好似一条金线，帮助学生将零散的知识串联起来，形成完整的知识结构，做到首尾相连，前后照应。
3、语言精练，紧扣中心——教学结课要简洁明快，干净利落。
语言一定要少而精，并且一定要紧扣中心。
能起到画龙点睛、提炼主题、提升认识、升华感情的作用。
（二）结束语设计艺术1、课外引活水——延伸式结课。
语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。
2、卒章升感情——震颤式（激励式）结课。
在教学终了之时，教师运用准确精练的语言以情感人，以情促人。
紧紧抓住学生心理，寻找教学内容中能够拨动学生情思的结合点进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到发人深省的教学作用。
3、悬念诱思考——悬念式结课。
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的`感受。
能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
4、对照促理解——照应式（对比式）结课。
在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
5、概括提钩要——归结式结课。
它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。
6、想象出创新——畅想式结课。
课堂教学固然要求引导学生从课本出发，到课文中找答案，但也不能停留在只对课文挖掘，而要点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创。
“情”断尾声不可取———谈语文教师课堂结尾环节存在的问题
“情”断尾声不可取———谈语文教师课堂结尾环节存在的问题明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。
”写作如此，教学亦然。
俗话说，“行百里者半九十”。
一堂课如果在尾声处敷衍了事，则可能会冲淡已收到的文本情感效果，甚至会影响到师生、同事的情感，有损自身的师德形象。
但是，日常工作中许多老师人为的让充满博爱的语文课堂尾声、充满灵气的语文课堂尾声、充满人性的语文课堂尾声，失去应有的情感，破坏应有的和谐。
笔者把这种情况称之为“情”断尾声。
课堂尾声断“情”的现象大致有如下几种：1 制造紧张氛围———断送师生之情为了使学生加强对一堂课内容的记忆，在课堂尾声时，教师会经常有意制造紧张空气。
最常见的首先是提问，特别是爱提中下等或不注意听讲的学生，目的是使他们回答不上或者答不全面。
对此，教师并不是循循善诱，而是揪其错误不放，动辄声色俱厉，击桌子拍板，有的甚至还来个小体罚，以达到“杀一儆百”的作用。
这样高度紧张的课堂气氛，给学生造成了极大的负面影响。
或者说在下一节课中，他们坐在那里“身在曹营心在汉”。
其次是找问题学生谈话。
对课堂内出现的问题，不及时解决，留待课堂尾声时统一处理。
当然，这样的做法也有它的好处，那就是不打断课堂思维的连续性。
可是课堂尾声用来处理问题的时间不够，这就要造成拖堂。
不少教师意识到拖堂的错误，就把问题没有解决好的部分学生叫到办公室，而这样做恰恰给学生造成了严重的心理压力。
他们耳听教师的训斥，心里还在盘算着下一堂课，这样问题哪能一下子就解决好？甚至下一节课铃响给学生精神造成了压力。
据此，我认为教师不该把一堂课积压的问题全留在课堂尾声中解决。
诸多问题，在课堂尾声中既不能一一讲清，又会影响问题学生在下一节课的听课效果。
我想这样“情”断尾声的课堂，让师生的情感大打折扣。
2 加大课外任务———断送同事之情部分教师为了占有课外阵地，利用课堂尾声，满满地抄写一黑板课后作业，下课铃响了，学生连题目还没有抄完，教师又重新加上几条要求，致使学生在上下两节课之间毫无喘息机会。
课堂教学结尾的五个基本原则
课堂教学结尾的五个基本原则展开全文1、结尾要首尾呼应。
作为整个课堂教学的有机组成部分，课堂结束应当与课堂开始相呼应，不能离题太远，不着边际。
一堂课就犹如一个完整的艺术作品，它不仅要有一个好的开端和发展，更要有一个完美的结尾，就像人们形容的课堂教学的结尾就犹如画龙点睛之笔。
2、结尾要干净利索。
教师要恰当地把握结课时间，养成准时上课和准时下课的习惯，既不能把结课时间拖得太长，也不宜匆匆忙忙随随便便地结束，否则都将会降低教学效果。
现实中最常见的问题是一些教师的“拖堂”现象，学生听了一节课，大脑已经十分疲劳，下课铃响后，学生的心已经趋向室外，此刻如果老师还继续讲下去，就会造成“超限抑制”。
既不符合学生生理特点，又对学生造成思维惰性、心理疲劳等有害的影响。
所以作为教师，如果不是万不得已，就应该按时下课。
3、结尾要留有余地。
一堂课结束时，教师应充分发挥语言的特殊功效，或者是含蓄、深沉的语言故意不把问题讲透，留有余地，让学生自己去思考、领悟；或者是精彩、精巧的语言打动学生，点拔点化学生，让学生感到有无尽的课后回味，从而引发对相关问题的继续探索。
4、结尾要方法灵活。
通过对中学生注意力的最佳状态分析得知，中学生注意力可保持在 30 分钟左右。
因此，课堂尾声的四五分钟，是学生注意力相对分散和比较疲乏的时刻。
在这段时间里，教师要采取灵活多样的方法，组织一些有趣的活动完成课堂教学的结尾工作，目的就是在短时间内使学生大脑快速运动，对所学的知识进行记忆、思考、整理，以达到事半功倍的效果。
5、结尾要创新思路。
课堂结尾环节，要拓宽思路，不断创新，要根据学生的具体情况和讲授内容机动灵活的选择课堂的结尾方今不能千篇一律的用固定的几种方法模式去完成课堂教学的结尾。
教师要学习先进的教育思想和教育理念，不断的武装和完善自己，努力做到眼界宽、思路宽、心胸冤。
采取新颖的课堂结尾设计方案，让学生带着悬念、带着回味、带着深情、带着神奇去探索知识殿堂的宝藏。
课堂结束语的作用
一、课堂结束语的作用结束语是一堂课的结尾，又是下一节课潜在的开始，它和导语首尾呼应，二者同属于教学过程中不可分割的有机组成部分，缺一不可。
结束语有着小结知识、深化课堂内容等导语所无法替代的作用，好的结束语能给学生余音绕梁、流连忘返之感，其重要性不可低估，值得重视。
二、结束语设计原则1.关联性结束语是教学过程的一部分，结束语内容的设计要从属于课堂内容的安排，要与课堂内容相关联，切忌离题万里、不着边际；再就是学生是学习的主体，结束语的设计要与学生的认知背景有某种程度的契合，以学生的欣赏口味为标准，以让学生受到感发、得到享受、达到共鸣为旨归。
2.新颖性在与课堂内容相关的前提下，尽可能做的形式新颖、方法独到，使每节课的结束语呈现不同的特点，让学生在课堂教学结束后仍兴趣不减，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少变化。
3.人文性结束语在形式设计上最好能体现人文性的特点，即使是给学生出一些字词等纯工具性内容的练习，形式上也尽可能做到人性化一点。
三、课堂结束语的类型在此，以语文课堂为例，列举出几种课堂结束语的类型：1.阅读式课堂结束时，分别采用个人阅读、分组阅读、整体阅读、延伸阅读、比较阅读等不同的形式把课堂气氛推向高潮，把课堂主题引向升华。
个人阅读主要是能提升学生阅读的质量和水平。
分组阅读能最大限度地调动学生的参与意识，整体阅读能突出文章的气势，适合说理文教学，在课堂结束时能把气氛推向高潮。
延伸阅读即阅读了某位作家的某一作品后，就要再延伸阅读这位作家的有关资料或其他作品，使学生能够得到对这位作家及其作品较为全面的印象。
比较阅读就是把内容、风格等相近或相对的作品放在一起读的方法，以此来品味作品之间的异同。
2.作业式一节课即将结束，教师可以给学生布置作业，这是当今课堂最常用的结束方法。
布置作业形式上可以是书面作业，也可以是口头作业；内容上可以选取课后练习题，也可以选取当堂所讲知识。
如学习了郁达夫的《故都的秋》后，可以让学生模仿它的结构，用秋花、秋树、秋虫、秋雨等内容，写一篇描写秋的文章。
巧设结束语 让语文课堂余音绕梁-精品文档资料
巧设结束语让语文课堂余音绕梁教师的语言运用艺术在一定程度上影响着课堂教学实效。
在小学语文课堂教学中，大部分教师存在虎头蛇尾的问题，即在新课导入环节下足功夫，或音乐，或游戏，或情感渲染，或悬念激疑……然而在课堂结束环节却是戛然而止、草草收场，这都不利于学生的有效学习。
笔者认为，课堂结束语如同编筐织篓，如果“口子”没有收好，前面的整个过程都将黯然失色。
笔者结合目前的小学语文教学的现状，分析了课堂结束语的作用，探讨了语文课堂结束语设计的原则、现状和策略，以供参考。
一、目前小学语文课堂结语的不足明代学者谢榛在《四溟诗话》中写道：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。
”即写文章开头要能吸引人，结尾要有无穷韵味。
实际上，对于小学语文课堂教学而言也同样如此。
然而，结束语的设计往往被教学工作者所忽略，主要表现在：1.忽视结束语的作用。
很多人认为教学过程才是重点，教师的任务是在有限的课堂四十五分钟内教给学生最多的内容。
因此，很多老师总是等到下课铃响起的时候就简单地说一句“今天就上到这儿，下课！”这就相当于省略掉了结束语。
2.以布置作业代替结束语。
很多教师在最后的环节直接给学生布置预习或者复习任务，而没有任何的总结性的教学语言，在千篇一律的课业任务下，学生的学习兴趣也难以激发。
这种以作业的布置代替结束语的授课模式，不能有效地培养学生的思维能力、探究意识和学习热情，往往难以取得理想的教学效果。
二、小学语文课堂结束语的设计原则不同的教学内容应使用不同的教学方法，也应设计不同类型的结束语。
要做到因“课”制宜地设计好小学语文课堂结束语，就必须遵循以下几个方面的原则：1.新颖性原则。
基于小学生“喜新厌旧”的求异心理，教师要力争每一堂课的教学结束语都有所不同，要让学生为之眼前一亮，对教师的结束语有一种期待的情感，切忌千篇一律、一成不变。
2.趣味性原则。
兴趣的大小决定着学生学习积极性的高低，也就决定着课堂教学效率的高低。
浅谈语文课的结尾艺术（2）
浅谈语文课的结尾艺术(2)浅谈语文课的结尾艺术篇二摘要：在小学语文课堂教学里，结尾所占的时间虽然不长，但举足轻重，影响课堂教学目标的全面落实。
它能帮助学生整理概括，加深感受，深化认识，巩固记忆;它还能开拓学生视野，激发学生继续探索的热情。
通过反馈，引导学生冲刺，有可能使课堂教学出现“柳暗花明又一村”的境界。
关键词：小学语文结尾艺术探索明代谢榛在《四溟诗话》中强调：“起句当如爆竹，骤响易彻;结句当如撞钟，清音有余。
”一堂成功的语文课应是一个有机的整体，它如同一本精彩的小说，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也应该有一个让人感到韵味无穷的“结尾”。
在小学语文课堂教学里，结尾所占的时间虽然不长，但举足轻重，影响课堂教学目标的全面落实。
它能帮助学生整理概括，加深感受，深化认识，巩固记忆;它还能开拓学生视野，激发学生继续探索的热情。
通过反馈，引导学生冲刺，有可能使课堂教学出现“柳暗花明又一村”的境界。
在全面推进素质教育的今天，要想让学生在语文学习中获得正确的观点，并在语文基础知识和能力方面得到发展，完成《大纲》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫，课堂教学的成功是提高语文教学质量的关键。
下面，笔者就结合教学实践对语文课的结尾艺术，谈谈自己的一些体会。
1 激励式结课教师在即将结束教学时，以意味深长的话语厚望于学生，打动学生心扉，留下难忘的印象。
如教《趵突泉》时，讲读完课文后教师小结：“趵突泉美丽极了，吸引了历代文人墨客，乃至帝王将相前往观赏。
可是，现在的趵突泉没有课文所写的那样美丽了。
由于过量开采地下水，地下水降低了，美丽的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊!祖国的名山名水需要我们好好地保护，我们身边的一草一木也需要好好地保护，希望你们从小树立环保意识，把我们美丽的家园建设得更加美好。
”教师的情绪感染了学生，这种结尾留给学生的印象是深远的。
2 归纳式结课归纳式结课要求教师对课堂内容进行小结，主要是对课文的教学重点、难点进行归纳，使学生加深理解，进而完全掌握。
浅谈语文课堂教学结束语
、
巧设 悬 念 式
课 堂 教 学 的 结 尾 应 讲 究 意 在 笔 后 、 悬 念 迭 出 ， 回 味 本 节 课 进 行 归 纳 总 结 。这 样 既 能 够 提 示 知 识 内容 、 结 构 脉 无 穷 ， 给 人 一 种 课 已 结 束 而 意 未 尽 的感 受 。 这 就 好 比是 评 络和 教学重 点难 点 ，又 能使 学生进 一步感知课文 ，将所学 书 一 般 ，在 一 章 一 段 即将 结 束 时 ， 故 意 留 下 一 个 尾 巴， 吊 知 识 连 贯 起 来 ， 系 统 起 来 ， 加 深 对 整 篇 文 章 的 印象 ， 而 且 吊 听 众 的 胃 口 ，给 人 意 犹 未 尽 的 感 觉 。 运 用 悬 念 作 为 结 束 能 让 学 生 的 情感 得 到 升 华 。 语 ， 就 是 要 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 探 究 知 识 的 潜 力 ， 引 起 学 比 如 在 学 习 冰 心 的 《 读 书 》 这 篇 课 文 时 ， 可 以 这 忆 生 对 问题 的 思 考 与 联 想 。 因此 ，在 课 堂 教 学 结 束 时 ， 采 用 样 结 束 全 文 ： “ 言 道 ：读 书 破 万 卷 ， 下 笔 如 有 神 。 冰 心 常 巧 设 悬 念 的 方 法 ， 能 收 到 “ 知 后 事 如 何 ， 且 听 下 回 分 能 成 为 一 个 作 家 ， 与 她 的 多 读 书 是 分 不 开 的 。只 有 ‘ 读 欲 多
法 ，才 能 真 正达 到 培养 学 生 能力 的 目的 。 （ ）情 感 目标诱 达 四 “ 者 文 之 经 ， 夫 缀 文 者 情 动 而 辞 发 ， 观 文 者 披 文 情 以入 情 。 ” （ 勰 《 心 雕 龙 》 ） 可 见 ， 凡 是 感 人 的 作 刘 文
课尾应是什么标点符号
在课尾画个 “ 感叹号 ”
语文教学应以情感为纽带，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中。在课尾画上一个 “ 感叹号 ” ，能掀起一个情感的高潮，使学生思想得到升华、性情得到陶冶，给人一种意犹未尽、回味无穷之感。教学《二泉映月》这课时，学生都走进了阿炳的内心，感受到了《二泉映月》乐曲的意境美。在课尾，在意境优美的二胡声中，我饱含深情地向学生介绍：“ 1950 年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声。三天后，阿炳吐血身亡，只活了 57 岁。 1959 年 10 周年国庆时，中国对外文化协会将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。 1985 年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首。《二泉映月》让我们触摸到一个与命运抗争的不屈灵魂，它让我们感到波涛汹涌的嘶吼，月色沉淀的深潭；有血与泪的控诉，有天与地的融合。日本指挥家小泽征尔在聆听《二泉映月》这首曲子后，情不自禁得跪了下来。”这一番话再次掀起了学生的激情，同学们个个激动不已，热血沸腾。
在教学《清平乐村居》这首词时，在教学快要结束时，我布置了这样的作业：假如你喜欢吟诵，就把这首词背诵给好朋友听；假如你喜欢书法，可以把词写成书法作品；假如你喜欢画画，可以用画笔再现词中的美景；假如你喜欢搜集信息，可以以 “ 田园诗词 ” 为专题编一份手抄报；假如你喜欢音乐，可以把词配上自己喜欢的旋律唱一唱……孩子们兴致勃勃，有的学生从书刊杂志上找来关于田园诗词的资料，剪贴在自己的作业本上；有的声情并茂地朗诵着，有的专心致志地画着，有的一笔一画地在稿纸上写着，有的在抑扬顿挫地唱着 …… 气氛十分热烈。下课的铃声已经响过多时，学生还沉浸在作业中。
语文课堂教学要做到巧妙结尾
语文课堂教学要做到巧妙结尾作者：赵艳波来源：《新课程·小学》2015年第05期一节好的语文课，既要有好的开头，还得有好的结尾。
这样才能使两者之间前后照应，才能保证课堂教学过程整体的完整性。
我们在一节语文课教学中，结尾所占的时间虽然不多，可是它影响着课堂教学目标的完美落实。
那么，好的、常用的课堂教学结尾的方法有哪些呢？一、采用总结概括的教学方法结尾，使语文课堂教学锦上添花我们采用总结概括的方法结尾的目的，是引导学生整理归纳所学的知识，加深对所学知识的印象，加强和巩固课堂知识的记忆力。
为此，我们可以提出具有概括性的问题来组织学生进行讨论，还可以利用板书，引导学生自己去归纳所学的知识。
所说的简明，就是把教学内容用简洁的语言和有条理的方式表达出来，使人一目了然，很容易使学生记住它；所谓的系统、完整性则是保持所学的知识点的完整性，不改变知识内容的逻辑体系，不遗漏所学知识内容要点，使学生全面、系统、完整地掌握教材内容。
二、采用回应的教学方法结尾，使语文课堂教学更扣主旨我们采用回应的方法结尾，能让学生抓住这节课所学知识主旨要点。
这里所说的回应，就是指我们课堂教学的结尾与起始之间相呼应，进而使整个教学过程尽善尽美，更加完整、圆满。
结尾回应的内容，它包括开头很多，比如，设置的悬念、问题、困难、假设等。
这种回应教学方法使结尾方法逻辑性强，能使学生豁然开朗，茅塞顿开，使学生产生一种喜悦感，能激起学生进一步要学习好的劲头。
三、采用延伸拓展的教学方法结尾，使语文课堂教学更有前瞻性为了搞好自己语文课的教育教学，我们可以在课堂结尾时做到：巧妙结尾，采用延伸拓展的教学方法。
要做到这一点，我们可以根据教材内容的特点和学生的认识基础，在教学结束时，因势利导，将课内阅读延伸到课外阅读，把书本知识拓展到社会实践，进而开阔学生的知识视野，用这种方法来开拓学生的思维，启发心智，对培养学生的创新能力会产生巨大原动力。
总之，在课堂教学结尾中，我们还可以有意不把问题讲透，留着思考余地，引导学生去咀嚼、思考，从而悟出其中的道理。
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语文课，别在课堂结尾画句号
课堂教学是师生双边的互动过程。
老师和学生都是活生生的人，都是极具个性色彩的人，所以，课堂教学没有既定的程序、轨迹，有的是个性化的行为，有的是随机产生的思维的撞击，有的是始料不及的“特色”表现……生活需要七彩阳光，课堂教学也需要七彩阳光，笔者认为不可随意给它画上句号。
一、在课尾画个“逗号”
我们不妨给课尾画上逗号，没有“扎口”的课未必不是好课。
有了这种教学观点，老师们便能解放思想，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人，成为主动的发现者和探索者。
老师对学生的发言也不必过早肯定，像抓“救命草”一样。
课堂教学将不再只是学优生的练兵场，而是更多地顾及全体学生，注重不同层次学生的表现，“被遗忘的角落”也能重新萌发生机，老师备课的着力点也敢放在“导”和“学”上。
如特级教师于永正教学《庐山的云雾》一课在指导学生读书时，同学们读得很生疏，而他喊起的学生却又是在班里“不起眼”的，这要是我们可能早就不耐烦了。
而面对台下几千名听课的老师，于老师却仍能用赞赏的眼光，一遍一遍鼓励他把课文读好：“没关系，这段话很难读，再练一练，我相信你一定能读好！”最后，学生终于把课文读得正确流畅了。
虽然第一节课下课的铃声已经响过多时，于老师还是让同学们在投入地读着。
为了求真、求实，画个逗号又何妨。
二、在课尾画个“叹号”
关注“情商”，是现代语文教学改革的重要特征。
注重“情感因素”在语文课堂教学中的作用，已成为广大教师的共识，其重要意义我不再赘述。
在课尾画上一个“叹号”，无论是亲情、友情，还是壮志豪情，总能掀起情感的高潮，使学生思想得到升华、性情得到陶冶，给人一种意犹未尽、回味无穷的感受。
如教学《赶海》一课时，同学们被赶海的趣闻吸引了，最后在《赶海的小姑娘》这支动听的歌曲中结束了这一课。
课后，孩子们仍久久沉醉在优美的课文和欢快的音乐之中，那优美的歌曲在孩子们口中不停地传唱。
又如教学《大江保卫战》一课结尾时，我用精心组织的语言概括了课文内容，最后满怀豪情地以江泽民主席在慰问抗洪官兵时说的“伟大的中国人民是永远不可战胜的”一句话作为结尾，再次激起了学生的热情，他们个个激动不已，热血沸腾。
三、在课尾画个“问号”
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
当前的语文教学改革鼓励学生质疑，注重学生质疑、释疑能力的培养，许多老师在这方面做了有益的尝试。
学生在初读课文时，会产生一些疑问，接着老师引导学生自主释疑。
随着学生读文理解的深入，可能还会产生新的、更深层次的疑问，这是符合人们读书认知的客观规律的。
在语文课堂教学中，许多老师重视前者，而后面这一点却恰恰被老师们忽视。
因此，在课尾画一个“问号”是很有必要的。
如教学《飞向月球》一课，学生读了课文，理解了课文内容，课尾我说：“同学们，课文中还有不明白的问题吗？你们还想知道什么？”话音刚落，
孩子们一个举起了手，有的说：“我想知道月球上是冷还是热？”有的说：“我们国家什么时候能登上月球？”有的说：“月球上有外星人居住吗？”还有的说：“我从课外书上看到月球上没有水、没有空气，怎么能说‘月球一定会成为人类的另一个家园’呢？”学生的这些疑问都是课本上没有的，他们的求知欲望多么强烈。
愈强烈就愈表现出他们对科学的热爱吗？能激起孩子们对未知领域如
此强烈的探索欲望，这才是教育真正价值的体现。
我动情地说：“同学们，你们这一连串的问号真是好极了，你们是真正的爱学习的小主人！课余，到咱们学校的图书馆里去查一查、找一找，你们一定会有很多的收获！同学们，与‘问号’交朋友，其乐无穷啊！”把学生的“问号”作为拓展学生阅读的连接点，“问号”的作用真是功不可没。
四、在课尾画个“省略号”
生活即语文，语文的外延就是生活的外延，把学习语文与生活实践相结合，使课内与课外紧密联系在一起。
给课尾画个“省略号”，就是这个意思。
《碧螺春》一文介绍了我国的名茶碧螺春的传说、采摘、制作及品尝的过程，表达了作者对碧螺春的喜爱和对劳动人民的热爱。
教学时，课尾老师布置了这样一道作业：“同学们，作者喜爱碧螺春，认真地观察了它的采摘、制作过程，并亲口品尝了它的味道，才写出了如此美妙的文章。
其实，咱们这儿也有许多特产，想一想都有什么？”学生回答有“草莓、金针菇、红薯、大枣”等。
我接着又说：“这些东西，有的我们很熟悉，有的还不是十分
了解，老师给你们时间，你们可以去看一看、尝一尝，还可查一查有关的资料，问一问村民，我们也来写一篇文章，把家乡的物产宣传出去，好不好？”学生们原先“做练习题的作业”改成了“活动作业”，兴致特别高。
后来发现学生这次的习作质量确实很高，看得出他们确实“动”了起来。
“减负”后，学生的活动作业不正是课尾“省略号”的内容吗？
课堂教学是一门艺术，解放思想，遵循教育规律，求真、求实、求活、求新是我们努力实现的目标，还课堂教学一个“七彩”，别只给课堂结尾画句号。