四年级下册第七单元23诺曼底号遇难记第二课时 教案
四年级语文下册教案23诺曼底号遇难记第二课时部编版
哈尔威船长
（语言动作）舍己救人
引导关注人物言行，感受品质。
关注提示语，读好人物语言。
渗透指导读好对话的方法。
抓动作揣摩人物内心世界。
三、体会生命，致敬英雄
哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？
关联课文并联结生活理解英雄。
四、布置作业
阅读《挑山工》，画出描写挑山工动作、语言的语句，跟同学进行简单交流。
巩固提升。
板书设计
“诺曼底号”遇难记
教 案
教学基本信息
课题
《“诺曼底号”遇难记》第二课时
学科
语文
学段： 第二学段
年级
四年级
教材
书名：义务教育教科书语文四年级下册出版社：人民教育出版社
出版日期：2019年12月
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、谈话导入，走近海难
回顾事件起因。
二、关注言行，感受品质
出示学习提示：
默读课文，思考：在“诺曼底号”遇难时， 哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？
学生自读自悟。集体交流提升。
1.抓语言感受人物品质。
（1）对比中感受人物形象。关注提示语，指导朗读。
（2）对话中感受人物品质。
关注没有提示语，指导朗读。
（3）完整感受人物形象。
朗读重点语言，完整感受人物品质。
2.抓动作感受人物品质。
哈尔威船长虽然
部编四年级语文下册第七单元《23.“诺曼底号”遇难记》教案(含2课时)
部编四年级语文下册第七单元《23.“诺曼底号”遇难记》教案（含2课时）一、教学目标知识目标1.了解《23.“诺曼底号”遇难记》的故事情节，理解故事中的人物形象和事件发展。
2.掌握生字词“诺曼底号”、“大水浸”等的读音和含义。
能力目标1.培养学生阅读理解能力，能够通过阅读故事内容理解其中的感情和故事主旨。
2.培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维品质。
情感目标1.培养学生对历史事件的敬畏和了解，引导学生关注社会热点和时事。
2.激发学生对人性的思考，培养学生积极进取、乐于助人的品质。
二、教学重点与难点教学重点1.理解故事情节，把握主要人物形象。
2.掌握生字词的读音和含义。
教学难点1.理解故事中的细节，抓住故事主旨。
2.运用生字词，理解故事内容并进行表达。
三、教学准备1.课文《23.“诺曼底号”遇难记》教材。
2.课堂教学板书、多媒体设备。
3.练习册相关练习题。
四、教学过程第一课时1.导入（5分钟）–师生共同回顾上节课所学内容，引出本节课故事背景。
2.学习（15分钟）–学生阅读课文，理解故事情节，理解生字词含义，教师适时解释。
3.讨论（10分钟）–学生根据问题进行讨论，探索故事中的情感表达和故事主旨。
4.总结（5分钟）–教师对本节课学习内容进行总结，提出问题引导学生思考。
第二课时1.复习（5分钟）–教师与学生复习上节课内容，巩固学习成果。
2.练习（15分钟）–学生进行相关练习题，附加拓展题目，加深对故事的理解程度。
3.分享（10分钟）–部分学生展示自己的练习答案，与其他同学进行交流，互相学习提高。
4.作业布置（5分钟）–教师布置相关阅读或练习作业，激发学生的自学兴趣。
五、教学反思本节课的教学主要是以《23.“诺曼底号”遇难记》为主线，通过故事教学来激发学生对历史事件的兴趣，从而提高学生的阅读理解能力和思考能力。
在教学过程中，学生的参与度较高，但部分学生在理解生字词方面还有一定困难，需要教师在后续的教学中加强相关知识点的讲解和引导。
部编版四年级语文下册第七单元第23课《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计
部编版四年级语文下册第七单元第23课《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是一篇记叙文，讲述了1870年法国诺曼底号轮船触礁遇难的故事。
文章通过描述船长哈尔威在灾难发生时的冷静、果断和勇敢，赞扬了他的高贵品质。
课文语言精炼，情节紧凑，富有悬念，是进行语言训练的好材料。
本节课是第二课时，教学重点是对文章进行深入分析，理解船长的品质，以及进行语言表达训练。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解文章大意。
但在理解细节、推理判断和语言表达方面还需要加强。
此外，学生对历史事件和英雄人物有一定的兴趣，但对于19世纪末的轮船事故可能较为陌生，需要教师进行适当的背景介绍。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，把握人物形象，体会船长的品质。
3.学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
4.通过对课文的分析，提高阅读理解和语言表达能力。
5.激发学生对历史事件和英雄人物的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象，体会船长的品质。
2.难点：对课文细节的理解和语言表达训练。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容和人物形象。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，并通过阅读、讨论等方式解决问题。
3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养合作精神和团队意识。
4.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，提高阅读理解和语言表达能力。
六. 教学准备1.课文原文和相关背景资料。
2.多媒体教学设备。
3.生字词卡片。
4.小组讨论记录表。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示轮船触礁事故的图片，引导学生关注课文主题。
2.呈现（10分钟）学生齐读课文，教师检查字词掌握情况。
对难理解的字词进行解释，确保学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、表情和动作，体会人物情感。
统编版小学语文四年级下册23《“诺曼底号”遇难记》第二课时 (教案)
统编版小学语文四年级下册23《“诺曼底号”遇难记》第二课时(教案)教学内容《“诺曼底号”遇难记》是一篇描绘历史事件的文章，讲述了1944年6月6日，盟军在法国诺曼底地区进行大规模登陆作战的故事。
文章通过生动的语言和紧张的情节，展现了战争的残酷和英勇的战斗精神。
本节课将深入学习课文内容，引导学生理解文章的主旨和细节，培养他们的阅读理解能力和历史意识。
教学目标1. 理解课文内容，了解诺曼底登陆的历史背景和重要性。
2. 提取文章中的关键信息，培养学生的阅读理解能力。
3. 引导学生分析文章的写作手法和语言特点，提高他们的文学鉴赏能力。
4. 培养学生的爱国情怀和历史责任感，增强他们的国家意识。
教学难点1. 理解诺曼底登陆的历史背景和意义。
2. 分析文章的写作手法和语言特点。
3. 引导学生深入思考战争与和平的关系，培养他们的历史责任感。
教具学具准备1. 课文《“诺曼底号”遇难记》。
2. 投影仪或白板，用于展示课文的重点内容。
3. 教学PPT，包括诺曼底登陆的历史图片和相关资料。
4. 学生笔记本和文具。
教学过程1. 导入：回顾上一节课的内容，引导学生进入本节课的学习状态。
2. 阅读课文：学生自主阅读课文，理解文章内容。
3. 讨论分析：学生分组讨论，分析文章的写作手法和语言特点。
4. 投影展示：教师通过投影仪或白板展示课文的重点内容，引导学生深入理解。
5. 小组讨论：学生分组讨论，探讨诺曼底登陆的历史意义和影响。
6. 学生展示：每组选派代表进行展示，分享他们的讨论成果。
7. 总结讲解：教师对学生的展示进行点评和总结，讲解诺曼底登陆的历史背景和重要性。
8. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调学生的阅读理解能力和历史意识。
板书设计1. 诺曼底登陆的历史背景和意义。
2. 文章的写作手法和语言特点。
3. 学生的阅读理解能力和历史责任感。
作业设计1. 写一篇关于诺曼底登陆的短文，要求包括历史背景、重要性以及个人感悟。
部编版四年级语文下册第七单元第23课《“诺曼底号”遇难记》第二课时教案
部编版四年级语文下册第七单元第23课《“诺曼底号”遇难记》第二课时教案一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是人教部编版四年级语文下册第七单元的第23课，本节课主要讲述了1870年3月17日，法国诺曼底号邮轮在哈德逊河上触礁后沉没的事故。
文章通过描述船长哈尔威在事故中的英勇表现，展现了他的临危不惧、果断坚定和忠于职守的品质。
本节课的教学内容主要包括理解课文内容，感受船长的品质，以及学会本课的生字词。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
但在理解船长的品质方面，可能需要教师的引导和启发。
此外，学生对于生字词的掌握情况各异，需要在课堂上进行针对性的教学。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字词。
2.过程与方法：通过阅读理解，感受船长的品质；学会通过关键词句理解课文内容的方法。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生命、珍惜生命的情感，以及勇敢面对困难的品质。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，学会生字词，理解课文内容。
2.教学难点：感受船长的品质，学会通过关键词句理解课文内容的方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.情感教学法：引导学生感受船长的品质，培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。
3.关键词句教学法：教会学生通过关键词句理解课文内容的方法。
六. 教学准备1.课文课件或黑板报。
2.生字词卡片。
3.相关背景资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或黑板报，展示《“诺曼底号”遇难记》的插图，引导学生观察并提问：“你们看到了什么？发生了什么事？”让学生自由发言，引起对课文的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，边读边理解课文内容。
在朗读过程中，引导学生关注船长的言行举止，感受船长的品质。
3.操练（15分钟）教师出示生字词卡片，让学生认读并组词。
然后，学生分角色朗读课文，注意模仿船长的语气和神态。
部编四年级语文下册第七单元《23.“诺曼底号”遇难记》教案(含2课时)
部编四年级语文下册第七单元《23.“诺曼底号”遇难记》教案（含2课时）一. 教材分析《23. “诺曼底号”遇难记》是人教部编版四年级语文下册第七单元的一篇课文。
本文记叙了1870年法国诺曼底号船遇险时，船长哈尔威临危不惧，指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却因不肯违背命令而牺牲的感人事迹，赞扬了哈尔威船长坚定的信念和威严、镇定的性格。
这篇课文内容丰富，情节感人，语言优美，人物刻画生动，富有教育意义。
二. 学情分析学生在三年级已经学习过一些关于船遇险的文章，如《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》等，对船遇险的情境有一定的了解。
但本文中所描述的船长哈尔威的英勇事迹和感人精神，可能对学生来说较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入了解课文内容，感受哈尔威船长的伟大精神。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字，会用“秩序井然”、“惊慌失措”等词语造句。
2.过程与方法：通过独立阅读，理解课文内容，了解诺曼底号遇难的经过；通过小组合作，探讨哈尔威船长的英勇事迹和感人精神。
3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长坚定的信念和威严、镇定的性格，学习他临危不惧、先人后己的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字，会用“秩序井然”、“惊慌失措”等词语造句。
2.教学难点：理解课文内容，体会哈尔威船长的英勇事迹和感人精神。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，创设情境，让学生身临其境，感受课文中所描述的景象。
2.朗读教学法：引导学生反复朗读，品味课文中的语言美，体会哈尔威船长的英勇事迹和感人精神。
3.小组合作学习：让学生在小组内讨论、交流，提高学生的合作能力和口头表达能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文插图、生字词、重点句子等。
2.音频：准备课文朗读音频，以便学生跟读和欣赏。
3.纸张：准备练习纸，用于抄写生字词和造句。
四年级语文《“诺曼底号”遇难记》第二课时优秀教案
[统编小学语文教科书四年级下册第七单元]23 “诺曼底号”遇难记【教学目标】1.借助形声字的特点、通过语境识字、字源字理识字等方式，认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
【设计理念】本文是法国作家雨果的一篇小说，讲述了主人公哈尔威船长在一次海难事故中，镇定自若，沉着指挥，把生的机会留给船上的乘客和船员，最终与他心爱的“诺曼底号”一同沉入大海的故事。
通过言行描写、对比、环境烘托等写法，体现了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。
教学过程中，我们从以下几方面突破重难点：1.字词教学：借助形声字的规律识记生字，通过比一比换一换、组词、字理识字等方式理解字义、积累词语。
指导书写时强调间架结构的安排。
2.阅读理解：通过抓住关键词句对比，读好人物对话。
运用想象情境、圈画批注等学习策略，引导学生关注人物的语言和动作描写，感受乘客的恐慌和船长的镇定，体会哈尔威船长临危不惧、忠于职守、舍己为人的崇高品质。
3.表达运用：在对话朗读中加深对人物形象的把握，通过创设语境，体会人物言行，展现人物品质，通过移情体验，感悟生命。
【课时安排】2课时【教学流程】第一课时板块一走进作者，直入课题1.直入课题。
2.出示照片，作者简介。
维克多·雨果，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。
雨果的创作历程长达60余年，其代表作有长篇小说《巴黎圣母院》《九三年》和《悲惨世界》，短篇小说有《“诺曼底号”遇难记》。
[设计意图：直接进入课题，通过对作者的简介了解课文风格。
]板块二初读课文，字词过关1.自学提示自由朗读课文，边读边圈画出生字新词，反复认读几遍。
2.出示专名哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手（外国人名）南安普敦、根西岛、英伦海峡、埃居伊山脉、敖德萨（外国地名）“玛丽号”、“诺曼底号”（外国船名）（1）用横线画出外国人名。
统编版小学语文四年级下册23“诺曼底号”遇难记(第二课时)(教案)
统编版小学语文四年级下册23“诺曼底号”遇难记（第二课时）（教案）教学内容本课为统编版小学语文四年级下册第23课“诺曼底号”遇难记的第二课时。
在第一课时，学生已经对课文内容有了初步的了解，本节课将继续深入学习课文，理解其深层含义。
教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生理解课文内容，掌握重点生字词，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流、提问答疑等方式，培养学生主动探究、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注历史，树立正确的人生观、价值观，激发爱国情怀。
教学难点1. 理解课文中的历史背景及人物情感。
2. 掌握课文中的重点生字词。
3. 提高学生的阅读理解能力。
教具学具准备1. 课文投影仪2. 生字词卡片3. 课文插图4. 课堂练习本教学过程1. 导入新课：回顾第一课时内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，圈画生字词。
3. 合作交流：分组讨论，分享自主学习成果，解答彼此的疑问。
4. 提问答疑：教师针对课文内容进行提问，检查学生对课文的理解程度，解答学生提出的问题。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点生字词及课文主旨。
6. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
板书设计1. 课文诺曼底号遇难记2. 课文主旨：关注历史，树立正确的人生观、价值观，激发爱国情怀。
3. 重点生字词：诺曼底、遇难、历史、人生观、价值观、爱国情怀等。
作业设计1. 抄写并默写本节课的重点生字词。
2. 根据课文内容，回答以下问题：a. 诺曼底号遇难的原因是什么？b. 课文中的主人公是如何应对困境的？c. 从课文中，你学到了哪些人生道理？3. 结合课文内容，写一篇关于爱国情怀的短文。
课后反思本节课通过自主学习、合作交流、提问答疑等方式，使学生深入理解课文内容，掌握重点生字词，提高阅读理解能力。
同时，引导学生关注历史，树立正确的人生观、价值观，激发爱国情怀。
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在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）
不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。
C、感悟第三幅画面
1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：
B、感悟第二幅画面
师：下面我们走进第二幅画面：
1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话）
在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、有力来。（同桌互读，小组展示读，评议。）
2.咱们一起合作读好吗？你们想读谁？（哈尔威船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。
师：在灾难面前，时间就是生命。
师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读读。
师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）
师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一幅画面中感受到的。
难点
通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
教法
讲授法 启发教学法
学法
365小组合作探究法
教具准备多媒体课件课来自安排1课时教学流程
二次备课
第一课时
一、课前准备：
同学们请准备好你们的课本，拿出你们的激情和坐姿，让我们一起进入今天的学习。我们的口号是：学好语文！我能行！
导学案：课前预习单。
3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？（师生再合作读对话）
4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？
（想知道还有多少救援的时间。）
当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？
（脱险的时间够了。）
5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？
这是什么品质？（板书：舍己救人）
4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话：
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
读得再肯定一些。（生再读）
5.危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。
二、板书课题《诺曼底号遇难记》，齐读课题
三、出示学习目标：
1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质
四、教学过程
一、谈话导入，复习检查。
生思考并回答：
a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。
b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。
还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。
c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。
（师配乐朗读，课件出示）哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神地与船同沉，请你们带着自己的感动，来读读这段话，轻声地读。（学生轻声读，指名读）
3.有什么问题想问问这位船长吗？你还有什么问题要问作者雨果吗？
教学目标
1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质
重点
从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。
让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读）
师范读，学生再齐读。
8.这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用笔画出来。
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这个“伟大的灵魂”指的是谁？（哈尔威船长）为什么要称他是“伟大的灵魂”？（因为他不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保护，有强烈的责任心。）
挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。）
二、想象品读，体会惊恐万状的场面。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
4.指名读文，其他评议。
（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书:惊恐万状）（读）
师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。
“相提并论”是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。）
师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑
生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）
（人们撤离的时候必须井然有序。）
6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严。）
哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？（请学习小组互相讨论）。
作业
：本课基础部分习题。
板书
“诺曼底号”遇难记
惊恐万状 井然有序
船长 忠于职守 镇定自若
绅士风度 舍己为人
教学反 思
《诺曼底号遇难记》
1、预习案
完成预习单。
2、探究案
1：本文的生字，生词。
2：这篇课文主要讲了一件什么事？
3、训练案
1.完成课后习题。
1.今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》, 灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。
2.检查字词：
弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序
2.检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。
（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指
教材分析
《“诺曼底”号遇难记》是九年义务教育教材冀教版第10册第四单元中的第二十课，这是一篇讲读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑
学情分析
学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
A、感悟第一个画面
师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画面：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？
（2）海水哗哗往里灌说明什么？（情况非常危急，船很快就会坠入海底）（再读）
（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？
师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。
三、细读品味，感受三幅画面。
1.师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡……）
此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊……，所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊……（反复读）
6.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远地活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。
但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）
2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序。（板书：井然有序）
3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）
4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。
【课件出示17】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
a、船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？
b、这薄雾为什么是阴惨惨的？
c、为什么要称船长为雕像呢？
请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么薄雾都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。明白吗？为什么此时此刻，连薄雾都是阴惨惨的？