浅谈核心素养与估算能力
基于核心素养 培养估算意识
基于核心素养培养估算意识估算意识是指个体在面对问题时能够发展起一种合理估计和猜测的能力。
它是核心素养中非常重要的一个方面，对于个体在生活与工作中都有着重要的影响。
在现实生活中，我们经常需要估算各种各样的事情，比如时间、距离、数量等等。
而在工作中，估算意识更是至关重要的，可以帮助我们在决策和规划中做出更加准确和合理的判断。
估算意识的培养需要从小事做起，逐渐提升自己的能力。
我们可以从日常生活中的时间估算开始培养。
当我们要准备早上的行程时，可以根据实际情况合理估算每个环节所需的时间，从而避免在出门前匆忙和错过重要事项。
对于一些长远的计划，比如考试、旅行等，我们也可以通过估算时间来合理安排自己的学习和准备。
估算意识的培养还可以通过数量估算来实现。
在日常生活中，我们可以通过估算商品价格、重量等来培养自己的数量估算能力。
当我们去超市购买商品时，可以估算出每个商品的价格，并且结合所需购买的数量来预估总共需要花费的金额。
这样，我们会更加理性地购物，并且能够更好地控制自己的开支。
在职场中，估算意识也是非常重要的。
在制定项目计划时，我们需要考虑到各种不确定性因素，并且进行合理的估算，从而为项目的顺利进行提供基础保障。
在资源分配的过程中，估算意识也可以帮助我们更好地掌握各项资源的使用情况，并且合理安排资源的分配比例。
在培养估算意识的过程中，我们还需要关注一些技巧和方法。
我们可以通过观察和积累经验来提高自己的估算能力。
在购物时，我们可以通过观察商品的价格、容量等信息来估算商品的性价比。
我们可以运用数学和统计知识来辅助估算。
通过一些统计数据和趋势分析，我们可以对未来的情况进行估算，从而更好地规划和决策。
我们还可以通过与他人的交流和讨论来共享各自的估算方法和经验，从而相互学习和提高。
在团队合作中，可以通过集思广益的方式，将团队成员的各自估算结果加以整合，从而得到更为准确和可靠的估算结果。
估算意识是一项重要的个人能力，它可以帮助我们在生活和工作中做出更加准确和合理的估计和猜测。
基于核心素养 培养估算意识
基于核心素养培养估算意识1. 引言1.1 背景介绍目前社会普遍存在着对估算意识的重要性认识不足的情况。
很多人在面对各种挑战时缺乏正确的估算方法，导致做出错误的决策。
如何培养人们正确的估算意识，让他们具备更强大的信息处理和判断能力成为当前亟待解决的问题。
本文将提出一些关于基于核心素养来培养估算意识的方法和建议，以期对社会的人才培养和素质提升有所帮助。
1.2 问题提出估算意识是指一个人在日常生活中对于数量、距离、时间等各种量的估计能力。
这种能力在现代社会中至关重要，涉及到个人生活、工作等方方面面。
我们常常发现很多人在估算问题上存在一定的困难，缺乏准确的判断和估计能力。
这引发了一个重要的问题：如何培养估算意识，并提高人们的估算能力呢？在日常生活中，许多人在购物、理财、时间安排等方面都需要进行估算。
如果一个人的估算能力较差，可能会导致购买过多或者过少的物品、财务出现问题、时间安排不合理等情况。
培养估算意识对于个人的生活质量和工作效率都具有重要意义。
当前的教育体制往往注重知识的灌输，而忽视了对于核心素养的培养。
这导致很多人在实际生活中缺乏估算意识，无法有效处理估算问题。
我们急需探讨如何基于核心素养，培养人们的估算意识，提高整体的估算能力。
2. 正文2.1 估算意识的重要性估算意识的重要性在我们日常生活中扮演着至关重要的角色。
估算意识可以帮助我们更好地规划和管理自己的时间和资源。
通过估算，我们能够更准确地安排自己的时间，提高工作效率，避免时间浪费和拖延。
合理的资源估算可以帮助我们更好地利用有限的资源，提高生活质量，避免资源的浪费和滥用。
估算意识还可以帮助我们更好地理解和解决问题。
在日常生活中，我们经常需要对各种情况进行估算，例如估算一个项目的成本、估算一个活动的时间、估算一个决策的影响等等。
通过不断练习估算，我们可以提高自己的逻辑思维能力和问题解决能力，更好地应对各种挑战和困难。
估算意识的重要性不可忽视，它是我们整体素养的重要组成部分，对我们的个人发展和社会进步都具有重要意义。
核心素养视角下的小学生估算能力的培养
核心素养视角下的小学生估算能力的培养核心素养是指在学习、生活和工作中必须具备的基本素养，是综合素质教育的基础，是21世纪教育的重要内容。
估算能力是核心素养中的一项重要内容，它是指通过多种方式和方法对未知数进行合理的估计和推测的能力。
小学生是培养估算能力的重要阶段，如何在小学阶段培养学生的估算能力，成为当前教育中的重要课题。
本文将从核心素养的视角出发，探讨小学生估算能力的培养方法和策略。
一、认识估算能力在核心素养中的地位估算能力是核心素养中的一项重要内容，它涉及到数学思维、逻辑思维、实践能力和创新能力等多个方面。
在现实生活中，我们经常需要对一些未知数进行估计和推测，比如在购物时估算总价、在旅行时估算用时等等。
估算能力是一种非常实用的能力，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
在核心素养中，估算能力被赋予了重要的地位，其培养和发展是学校教育不可忽视的一部分。
二、小学生估算能力的培养方法和策略1. 创设情境，引导思考在教学中，可以通过创设情境的方式引导学生进行估算思考。
比如在数学课上，老师可以给学生一个实际问题，让学生在实际情境中进行估算，比如：“某城市的人口有多少？”、“一大袋米有多重？”等等。
通过这种方式，可以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的估算能力。
2. 培养逻辑思维，训练推理能力估算能力要求学生具备一定的逻辑思维和推理能力。
所以，在教学中，我们可以通过一些逻辑思维训练的方式来培养学生的估算能力，比如让学生进行逻辑推理题目的训练，让学生学会通过已知条件进行合理的估算和推理。
3. 多种方法结合，丰富教学手段在估算能力的培养中，我们可以采用多种方法和手段来丰富教学，比如通过游戏、实验、实物操作等方式开展教学，让学生在实际操作中感受估算的乐趣，从而提高学生的估算能力。
4. 注重实践，强化能力训练在学生估算能力的培养中，我们要注重实践和能力训练，让学生在实际情境中进行估算，让学生学会通过实践操作来提高估算能力，从而使学生的估算能力得到实质性的提高。
基于核心素养 培养估算意识
基于核心素养培养估算意识估算意识是指人们在日常生活和工作中对数量、质量、时间等方面进行估算的能力和意识。
估算意识在现代社会中具有重要的作用，它不仅关乎个人的生活和工作，也关系到社会的发展和进步。
基于核心素养，我们应该积极培养估算意识，提高自身的估算能力。
估算是一种基本的数学技能。
在数学中，估算是指通过对已有的信息进行合理的推理和推断，得出近似的答案。
估算能力是解决实际问题和应对日常生活中各种数量关系的必备能力。
在购物时，我们可以通过估算价格来判断商品的价值，从而做出明智的选择。
在工作中，我们也需要通过估算来评估项目的进度、成本等。
培养估算意识对于提高数学素养和解决实际问题是至关重要的。
估算意识有助于提高人们的科学思维能力。
科学思维是指通过观察、实验、推理等方法来认识事物和解决问题的思维方式。
估算意识是科学思维中的一部分，通过估算可以培养人们的观察力、分析力和判断力。
在观察实验现象时，通过对数据的估算可以检验实验结果的准确性和可靠性。
在分析问题时，通过对数量关系的估算可以判断问题的解决方案是否可行。
培养估算意识对于提高科学思维能力具有重要意义。
估算意识还有助于培养人们的逻辑思维能力。
逻辑思维是指通过推理和判断来分析和解决问题的思维方式。
估算意识在逻辑思维中起到了连接和衔接的作用。
通过估算，人们可以建立起问题和解决方案之间的联系，从而进行合理的推理和推断。
在进行数学题解时，通过估算可以得到近似的答案，然后利用逻辑关系进行确定性的推导和证明。
通过估算意识的培养，可以提高人们的逻辑思维能力，使其能够更加有效地运用逻辑和推理来解决问题。
估算意识对于个人的职业发展也有着重要的影响。
在现代社会中，估算能力被广泛应用于各个行业和领域。
无论是金融、工程、医疗还是教育，都需要有一定的估算能力才能胜任工作。
培养估算意识不仅是个人素质的提升，也是职业发展的必备条件。
通过不断锻炼和实践，提高估算意识的能力，可以更好地适应社会的需求，提高自身的竞争力。
核心素养视角下的小学生估算能力的培养
核心素养视角下的小学生估算能力的培养核心素养是指个体全面发展的关键素质，包括思维能力、创新能力、情感能力、实践能力等多个方面。
在小学阶段，学生的核心素养培养尤为重要，其中估算能力作为数学素养的一项重要内容，是小学生在数学学习中需要培养和提高的能力之一。
估算能力的培养对于小学生的数学学习和日常生活都具有重要意义，下面就核心素养视角下的小学生估算能力的培养进行探讨。
一、估算能力的定义和重要性估算是指以合理的方式对未知的数量进行预测或近似计算的能力。
在现实生活中，我们经常需要对一些数量进行估算，例如购物时的费用估算、行进路程的时间估算等。
在数学学习中，估算能力也是必不可少的，可以帮助学生处理实际问题和提高数学解决问题的能力。
培养小学生的估算能力具有重要的实际意义和教育意义。
二、核心素养视角下的小学生估算能力的培养1. 培养学生的思维能力估算能力是建立在良好的思维基础上的，因此需要培养学生的思维能力。
小学生通常处于思维发展的关键期，作为教师需要引导学生进行各种启发式的思维训练，培养他们观察、分析、推理和判断的能力，使他们能够在估算的过程中运用灵活的思维方式。
2. 培养学生的实际操作能力估算能力是基于实际问题的处理和解决的能力，因此需要培养学生的实际操作能力。
教师可以通过生活中的例子或游戏活动来引导学生进行实际问题的估算，让他们在实际操作中感受估算的重要性和实用性，培养他们的实际操作能力。
5. 培养学生的情感态度估算能力的培养还需要培养学生积极的情感态度，包括对数学学习的积极态度、对估算问题的兴趣和热情等。
教师可以通过设计一些富有趣味性和挑战性的估算活动，激发学生的兴趣和热情，使他们对估算能力的培养保持积极的情感态度。
三、教学策略1. 创设情境，激发学生的兴趣在教学中，教师可以通过创设生活化的情境或富有趣味性的估算问题，激发学生的兴趣和好奇心，使他们愿意参与估算活动，主动探索和学习。
2. 引导学生思考，培养解决问题的能力教师在教学中需要引导学生进行思考和讨论，培养他们解决估算问题的能力。
核心素养培养视角下的估算教学
核心素养培养视角下的估算教学
近年来，核心素养培养视角下的估算教学得到了广泛的认同，它不仅可以提高学生的估算能力，还可以培养学生的核心素养，使其能够更好地适应社会的发展。
首先，核心素养培养视角下的估算教学可以提高学生的估算能力。
学生需要研究如何正确估算事物的数量，大小，时间等，以此来更好地理解世界，更好地把握时间，把握机会，更好地应对实际问题，更好地发挥自己的能力。
另外，核心素养培养视角下的估算教学还可以培养学生的核心素养，使其能够更好地适应社会的发展。
其次，核心素养培养视角下的估算教学可以提高学生的创新能力。
学生需要研究如何利用估算的知识来解决问题，以此来提高自己的创新能力，使其能够更好地应对未来的挑战，更好地发挥自己的创造力，更好地把握未来的发展机遇。
另外，核心素养培养视角下的估算教学还可以培养学生的社会意识，使其能够更好地理解社会的发展趋势，更好地维护社会的公平正义。
最后，核心素养培养视角下的估算教学可以提高学生的思维能力。
学生需要研究如何运用估算的知识来思考问题，以此来提高自己的思维能力，使其能够更好地分析问题，更好地判断问题，更好地解决问题，更好地发展自己的智力。
另外，核
心素养培养视角下的估算教学还可以培养学生的合作精神，使其能够更好地和他人合作，更好地实现共同利益。
综上所述，核心素养培养视角下的估算教学不仅可以提高学生的估算能力，还可以培养学生的核心素养，使其能够更好地适应社会的发展。
因此，学校应加强估算教学，不断提高学生的核心素养，为社会培养高素质的人才。
核心素养理念下小学生数学估算能力的培养 (4)
核心素养理念下小学生数学估算能力的培养数学估算是指在实际生活中，通过已知条件，推算未知数值的一种数学技能。
随着现代社会的快速发展，数学估算能力的重要性日益凸显出来。
小学生的数学估算能力的培养是以后其形成数学思维的基础。
随着STEM教育的普及，小学生数学估算能力的培养被更加重视起来。
对于小学生数学估算能力的培养，本文以核心素养为基础，探讨小学生数学估算能力的培养方法及策略。
二、核心素养下小学生数学估算能力的概念与内涵核心素养是指现代社会对于人才的能力要求。
其中包含四大领域：文化素养、信息素养、创新素养、生活素养。
数学估算能力作为生活素养的一部分，被定义为能够灵活运用数学知识、方法和思想，解决实际问题的能力。
核心素养的理念下小学生数学估算能力的内涵包括以下几个方面：1. 确定问题：小学生应该具备思路清晰、逻辑明确的能力，能够准确理解问题，运用已知条件分析问题。
2. 估算分析：小学生应该具备分析问题的能力，能够根据已知条件，推算出未知数据，对结果进行估算分析。
3. 运用数学知识：小学生应该掌握一定的数学知识，能够把实际问题抽象成数学问题，并运用数学知识解决问题。
4. 合理估算：小学生应该具备合理估算的能力，能够根据已知条件，快速、准确地计算，给出合理估算结果。
5. 思考：小学生应该具备思考的能力，能够针对实际问题，寻找切实可行的解决方法。
三、根据核心素养的理念是小学生数学估算能力的培养策略1. 采用实际问题引导学生运用估算策略。
小学生通常喜欢抽象的概念、抽象的理论，因此，教师应该采用真实的实际问题引导学生锻炼估算能力。
比如，通过小学生身边常见的物品，如书、笔、糖等，设计不同的问题，让学生通过计算、估算解决问题。
比如，如果一个学生要花10天时间读完一本100页的书，那么他一天需要读多少页？2. 在教学中，加强对数学知识的讲解和应用。
数学知识是数学估算能力的基础。
教师应该根据小学生的实际情况，提高数学基础知识和技能，逐渐引导学生逐步掌握数学估算方法的技巧。
核心素养视角下的小学生估算能力的培养
核心素养视角下的小学生估算能力的培养估算能力是小学数学学科中的核心素养之一，在现实生活中也十分重要。
因此，如何在小学阶段培养学生的估算能力，是数学教学中必须重视的一个环节。
本文将从核心素养视角下，探讨小学生估算能力的培养。
核心素养是指在个体的学习、生活、工作等多方面具有基本的能力和素养。
国家基础教育改革发展纲要明确提出“掌握基本的核心素养是公民的基本素质和能力”，其中包括：思维力、创新力、批判性思维、信息素养、文化素养、社会责任感和交流能力。
在这几大素养中，估算能力属于思维力的范畴。
估算能力，是指在没有精确计算的情况下，根据已知条件和经验进行近似计算的能力。
在日常生活、工作和学习中，估算能力是必不可少的。
比如，我们可以通过估算来判断车速是否合理，用大概的时间和距离来计算路程等等。
因此，在教育中培养学生健康发展的核心素养之一就是估算能力的培养。
1. 引导学生在生活中有意识地开发估算能力小学生的估算能力往往是通过日常生活中的经验累积和应用而得来的。
教师可以通过生活的点滴，引导学生有意识地对事物进行估算，如在购物时，估算物价，计算总价；在行走时，估算路程；在大小比较时，估算长度、宽度或数字大小等。
在实际运用中，通过多次的“差异比较”，孩子们的估算能力自然地得到提升。
2. 组织游戏活动来培养学生的估算能力游戏活动是小学生最喜欢的学习方式，也是教师可以涵盖各种知识和技能的教学手段之一。
在游戏活动中，教师可以采用多种方式让学生参与到估算中来，如填空游戏、数值比较等等。
通过游戏活动的方式，学生们可以在愉悦的氛围中，在与小伙伴们互动的过程中，自然而然地提高估算能力。
3. 创设情境、设计问题，激发学生的思考和探索通过设计问题的方法，让学生在思考中感受到数学估算能力的魅力和实用性。
如给学生一个问题：A地到B地有90千米，小明用自行车花了1小时到达，那么小明的速度是多少公里每小时？通过思考和推理，学生们可以得出答案大概在80到100公里每小时之间，然后依据最近的整数值，推算出斜率，做出适当的精细计算结果。
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浅谈核心素养与估算能力
概要：立足核心素养，抓住估算教学的本质，发展学生的估算能力。
在教学中
我努力实现这样的追求，现在可能只是迈出的一小步，只要我不停步，学生的核心素养自然会在我的教学潜移默化下慢慢的形成。
近年来，从我市的期末水平测试来看，我校的三年级学生存在的问题：1.学生
估算意识不强，面对实际问题时不能选择合适的计算策略来解决。
2.我校有一半的学生对具体情境还不能根据需要灵活地选择估算策略，不会反
思估算过程的合理性。
（如图2）
针对学生存在以上两个问题，结合人教版三年级上册的用估算解决实际问题教
学实践谈谈我如何立足数学核心素养，发展估算能力。
课标指出：“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的作用。
”基于对课程标准的理解，我认为在三年级估算教学中要培养的数学核心素养是：一是用数学的眼光认识世界——估算意识的培养；二是用数学的方式思考问题——估算能力的培养。
一、用数学的眼光看世界——估算意识培养
学生学会用数学的眼光看世界比掌握基础知识、基本技能更重要，也是学生必
备的核心素养。
但学生的数学眼光不是与生具有的，要靠老师有意的、长期的培养，所以在估算教学中，老师要挖掘生活中丰富的具体情境，激发学生内在的估算意识，调动学生自觉估算的意识，强化学生的估算意识。
（一）在情境中，激发学生潜在估算的意识
人教版的估算是在学生熟悉的具体情境中教学的，老师要充分利用情境激发学
生潜在的估算意识。
让学生意识到生活中很多问题，不用计算出准确数只要估一估近似答案也可以帮助我们做出正确的判断，从而产生积极的运用估算的心理需求。
如：三年级上册P43例 4.在同一个购物情境中，提出了两个不同的数学问题。
先让学生进行分角色扮演收银员和小红的爸爸，在具体的情境中辨析：作为收银员应收的钱数必须要经过精确计算，不能多于准确数也不能少于准确数。
而爸爸准备的钱数只要大致的估计结果就可以了。
通过角色的体验、比较、思考和选择适合的计算策略，明白估算的适用范围。
接着，再让学生独立思考：在下列的哪种情况下，适合用估算？1.当爸爸想确认带的钱够不够时。
2.当销售员告知顾客应付多少钱时。
3.当销售员找回多少钱时。
请学生说一说自己选择的理由，引发学生互动，让学生充分感受估算与精确计算的区别，感受估算的价值。
（二）在实践中，调动学生自觉估算的意识
由于学生缺乏在生活中用估算解决问题的经验，所以他们自觉用估算解决问题
的意识也不强。
课标指出：综合实践活动有利于学生运用已有的知识经验，经过自主探索、交流，解决生活中的问题，发展解决问题的能力。
为了让学生在活动中积累估算的经验，调动学生自觉估算的意识。
我教学完用
乘法的估算解决问题后，设计了一节估算的实践活动。
在课前我布置家庭作业：仔细观察生活，请你列举生活中哪些具体情境可以用估算解决。
学生举的例子有旅游、购物付钱、购买门票、租车等情境，可以用估算。
根据学生的作业情况，我重组了学生列举的生活中例子设计如下活动：小宇一家旅游为线索，解决一系列旅游中乘坐的交通工具、吃饭、买票、购物等问题。
课的一开始，小宇妈妈买3张价格相同的票，她给售票员付了1000元。
火车票飞机票动车票
189元每张321元每张410元每张
我就让学生猜测小宇一家是乘坐什么交通工具去旅游的？学生要经过分析、推
理才能判断小宇一家是乘坐飞机的，在实践情况中，调动了学生自觉估算的意识。
这节实践活动课的每一环节都与生活联系关联，把估算融入了生活，让学生感
受到估算学习的乐趣和它的应用价值。
当学生在解决实际问题时，能主动地、自觉地从数学的角度思考问题，才真正提高了学生的数学核心素养。
（三）在日记中，强化学生的估算意识
能有条理地、清晰地用数学的语言表达自己的看法，描述身边的世界是估算教
学的核心素养培养目标。
写数学日记是学生用语言表达思考的过程，也是知识内化的过程，学生在这过程中逐步地学会用数学的眼光去认识世界，用数学思维方式去理解和解决生活中的问题。
教学完用乘法估算解決问题后，我布置学生留意生活中的估算，用数学日记的
形式记录下来与同学交流。
有的学生写吃饭时，核对菜单和估算总价的过程；有的学生写怎样估算水电费的；有的学生写估算一个月家里的消费……日记记录了学生对估算的理解和巩固运用解决问题的过程，强化了估算意识。
二、用数学的方式思考问题——估算能力培养
衡量三年级学生估算能力的发展的重要标志之一：能否根据问题的情况选择合
理的估算策略。
老师应让学生经历估算思考的过程，提高用估算解决问题的能力。
但由于估算的方法多样，学生面对具体的问题时束手无策不知该选哪种方法，所以学生不喜欢用估算解决问题。
因此，在估算教学中，老师应注意指导学生学会估算的调整策略和选择合理的估算策略。
（一）在反思中，掌握调整简化数据的策略
估算是一种心理活动，学生在估算时经历了三个过程：简化数据（即把数据看
成接近的整百、整十等便于计算的数）——口算——调整结果。
每个学生的口算的基础不一样，在简化数据的时候就会产生不一样的结果。
在具体的情境中，数据的简化的程度会影响推断的结果。
例如：在三年级上册第15页例4的教学中，有一些学生运用二年级估算的经
验会把221和239都看成200进行计算200+200=400，得到这样的结论
221+239>400。
当学生有了初次结果时，老师应该引导学生对估算的结果进行反思：221+239>400，那221+239比441大还是小呢。
让学生体会到当已知的座位数不是
整百数时，对简化数据的精确程度要求更高了，要把数据看成几百几十数结果更精确一些。
引导学生在反思中做出调整，逐步提高学生的估算能力。
反思是良好的学习习惯，养成反思的习惯不仅有利于学生的学习，更有利于学生以后的生活。
因此，老师不能忽视反思的习惯的培养。
（二）在争论中，明晰估算策略的合理性
数学交流是统领性的核心素养，以运算能力为基础，引导学生学会运用数学语
言进行交流与互动，在表达中认识与理解世界。
因此，在估算教学中，鼓励学生用数学语言表达自己的思路、解释自己的观点，学生通过辨析交流，深化对不同估算策略的认识。
在三年级上册第15页例4的教学时（如上图），学生出现了多种估算策略：
估小法：把221看成220，239看成230，220+230=450，所以221+239>450，座位
还差一些，座不下。
估大法：把221看成230，239看成240，230+240=470，所以221+239<470，441比470小，所以座位够坐。
虽然两种估算结果都跟准确值相差10，但是用估大法显然是不合理的。
这时，我对这些方法不做评价，没有否定哪个学生的做法。
而是组织学生去争论，学生在争论中明白：221+239<470不宜判断
221+239<441。
争论后，有些学生片面的认为，遇到这种具体情境都用估小法才合理。
教材中编排“做一做”的情境与例题类似：巨幕电影院有441个座位，如果两
个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？这题是用估大法才合理。
此时，学生的思维更是混乱了，到底是用估大法还是估小法
呢。
老师再次组织学生讨论：从这两题中，你得出什么经验。
有些学生得出经验：用大小估法最保险。
学生再解释说，比如，196在190和200之间，226在220和230之间，410<196+226<430， 196+226的和比座位數441小了，所以座得下，实
际上，学生所说的策略就是区间法。
通过讨论总结经验：在任何情况下，区间法比较保险。
估算的策略有多种，由于学生的基础不同，他们在估算的策略运用上也有很大
的差异，老师应该尊重学生的差异，不能用统一的标准去衡量学生。
在教学估算时，应该给足够的时间和空间给学生表达估算的过程，只要学生能解释估算的合理性即可。
立足核心素养，抓住估算教学的本质，发展学生的估算能力。
在教学中我努力
实现这样的追求，现在可能只是迈出的一小步，只要我不停步，学生的核心素养自然会在我的教学潜移默化下慢慢的形成。
参考文献：
[1]小学数学课程标准，2011
[2]李星云.小学数学教育，2016 .5。