不合理的“教师范读”
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性教师范读指的是教师在语文教学中对于文学作品进行朗读和演绎的过程，是教师在教学中展示良好语文修养和艺术素养的重要方式之一。
教师范读在小学语文教学中具有重要的意义和作用。
教师范读可以提升学生的语文表达能力。
在教师范读的过程中，教师需要通过声音、语调、语速等方式来演绎文学作品，这要求教师具备良好的语言能力和表达能力。
学生通过倾听和模仿教师的范读，可以提高自己的语言表达能力和语感，丰富词汇量，培养流利的语言表达能力，让学生的口头表达更加准确、生动。
教师范读有助于培养学生的审美情趣和文学素养。
通过教师的范读，学生可以感受到文学作品中的美学魅力和情感内涵，从而培养对优秀文学作品的欣赏能力。
教师可以在范读中讲述文学作品的背景知识、艺术特点和作者创作意图，引导学生认识文学的智慧、思想和审美价值，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
教师范读还能够促进学生的情绪管理和思想情感发展。
优秀的文学作品往往能够引起人们的情感共鸣，触动人们内心深处的情感。
教师通过范读可以引导学生体验和理解作品所表达的情感，激发学生的感悟和思考，培养学生的情感表达和情绪管理能力。
范读也可以培养学生的想象力和思维能力，激发学生的思维独立性和创造力。
教师范读在小学语文教学中具有重要的意义和作用。
通过范读，教师可以激发学生对语文的兴趣，提升学生的语文表达能力，培养学生的审美情趣和文学素养，促进学生的情绪管理和思想情感发展。
在小学语文教学中，教师应注重范读的实施，通过生动有趣的讲述方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高语文教学效果。
教师也应不断提升自己的文学修养和艺术素养，为学生呈现更加精彩的范读效果。
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性教师范读是指教师在任教之前或者在职期间进行的阅读和学习，以提升教师的教学素养和专业水平。
在小学语文教学中，教师范读是非常重要的，下面就让我们来谈谈教师范读在小学语文教学中的重要性。
首先，教师范读可以帮助教师提高教学素养。
教师范读不仅可以帮助教师丰富自己的知识储备，提高自己的专业水平，还可以让教师更加熟悉小学语文教学的规律和特点，提高自己的教学能力。
通过教师范读，教师可以获得更多的教学经验和教学方法，更好地引导学生学习，提升教学效果，使学生在学习中体验到更多的快乐和成就感。
其次，教师范读可以促进教师的自我发展。
教师范读不仅局限于学科知识的学习，还涉及到教师的思想、素养、品德等方面的培养。
通过教师范读，教师可以提升自己的文化素养和人文素质，更好地为学生做出榜样和示范。
教师范读还可以让教师不断地反思自己的教学行为，发现自己的不足之处，不断完善自己的教学观念和教学方式，从而更好地服务于学生的成长发展。
第三，教师范读可以帮助教师拓展视野，增强教师的创新能力。
教师范读可以让教师了解更多的国内外教育动态和前沿知识，以及新的教学理念和方法。
通过了解这些信息，教师可以更加敏锐地捕捉到教育领域的新思潮和新趋势，更加准确地把握教育开展的方向和重点，增强教育创新意识和实践能力。
这样，教师就可以更好地促进教育教学的不断发展和进步。
最后，教师范读可以促进教师的职业发展。
教师范读不仅可以提高教师的教学能力，也可以让教师更加适应教育改革和社会发展的需要。
积极参与教师培训和教学研讨，不断学习和更新自己的教育技能和认知结构，可以使教师更具职业发展潜力和竞争力，更有可能获得更好的职业机会和职业发展空间。
总之，教师范读在小学语文教学中的重要性不言而喻。
仅仅依靠以往的经验和知识储备，无法适应当今经济社会和教育发展的需要。
只有通过不断学习和提高，才能真正做好小学语文教育工作，为学生的成长发展做出更大的贡献。
为学生的朗读领路——浅论教师范读在朗读训练中的重要地位
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关键词 ： 语文教 学
教 师 范 读 朗读 训 练
范 读 是 一 门 口语 艺 术 ， 是 教 师 对 文 章 思 想 内容 的把 握 、 朗 读 的技 巧 、 语 音标 准及 无 声 语 言 运 用 等 方 面 的 综 合 体 现 。 它 为 教 学 目标 服 务 ， 在 实 现 教 学 要 求 的过 程 中发 挥 重 要 的作 用 ， 展 示 出多 种 功 能 。 教 师 范读 是 阅读 教 学 中 的一 种 有 效 方 法 。 标 准 的发音 、 美美的朗读 。 不但能 激发学生 的学习兴趣 ． 调 动 个 性 化、 创 意 性 阅 读课 文 的 积 极 性 、 主动性 ， 而 且 能 打动 学 生 ， 以情 激情 ， 在 学 习 课 文 时更 好 地 自主探 究 。 范读 领 路 。 铺 设 阅读 之 路 对 于小 学 生 （ 特别是低 年级学生 ） 来说， 读 书 的前 提 是 识 字 正 音 。只 有 读 准 字 音 才 有 流 利 、 有 感 情 一 说 。初 学 的儿 童 自 制力差 ， 注 意 力 维 持 时 间短 。 对 于 一些 陌生 的知 识 很 难 长 时 间 自主地 学 习 ， 这 就 需 要 老 师 利 用 不 同形 式 的范 读 引 导 、 激 发 他 们 的求 知 欲 望 。 我 听过 一 位 一 年 级 的 老 师 执 教 的 一 堂 识 字 教 学 课 ，印 象 深刻 。 这 位 老 师 嗓音 甜 美 ， 说 一 口标 准 的 普通 话 。 在课堂上 ． 她 说 的每 一 句 话 都 像 一 块 磁 铁 似 的 ，将 学 生 的 思 维 紧 紧 地 吸 引 到课堂 中。 在 教学 “ 清、 晴、 睛、 请、 情、 蜻” 这 几 个 形 近 字 的过 程 中， 老 师 不 断地 以 童话 般 的 语 言 打 动 学 生 。先 范 读 认 识 “ 青” ． 接 着 用 一 连 串的 孩 童 的语 言 为 范读 打下 基 础 ： “ 现 在 啊 。老 师 要给这个青娃娃整理行装 。 我 们 一 起 和 青 娃 娃 出 去 找 朋 友 。” “ 你 看 到青 娃 娃 和谁 交 朋 友 了 ？ ” 同 学们 在 老 师 的 带 领 下 正 确 地读准每一个字音。 在 读 准 字 音 的基 础 上 ， 老 师 又 带 领 同 学 们 在 有 趣 的 故 事 和 动 听 的语 言 中学 会 了每 个 字 的用 法 ： “ 今 天 是 个大（ 晴） 天。 ” “ 池 塘 里 的水 真 （ 清） 呀！ ” “ 小（ 蜻） 蜓 长 着 一 对 大 眼（ 睛） 。” “ 青蛙 （ 请） 朋 友 来 做 客 。” “ 青蛙的心（ 情） 真 好 呀 ！” 模仿着 老师的读音和神情 ， 孩 子们不仅读 得正确 、 流利 ． 而 且 学 着 老 师 的 样 子 加进 的感 情 。 最后 ， 一 节 课 在 轻 松 的 儿 歌 中 结 束： “ 天气 晴 ， 池水 清 ， 小蜻蜓 ， 大眼睛 ， 好心情 ， 青 蛙 请 我 飞 来 飞去捉蚊虫。 ” 听着 老师 那 欢 快 的声 音 ， 孩 子们 跃 跃 欲试 ， 都 争 着抢着读儿 歌 ， 这也许就是范读的魅力。 于永 正 老师 说 ： “ 对儿 童 来 说 ， ‘ 正统 ’ 不如 ‘ 卡通 ’ 。” 教 师 的 范读 就是 一 种 卡通 ， 一种现实的 、 直 接 的指 导 。 二、 范读领路 。 打 下语 感基 础 语 感 就 是 对 语 言 文 字 敏 锐 的 感 受 ，包 括 对 语 言文 字 的 正 确 理 解 和对 内容 的感 悟 。 强 烈 丰 富 的语 感 是 理 解 一 切 文字 的
垃圾教师演讲稿三分钟
大家好！今天，我站在这里，想和大家探讨一个我们每个人都非常关注的话题——垃圾教师。
首先，我想请大家思考一个问题：什么是垃圾教师？我认为，垃圾教师是指那些不称职、不负责任、不热爱教育事业、不关心学生的教师。
他们不仅浪费了自己的时间和精力，更浪费了学生的青春和未来。
在这个教育日益发展的时代，垃圾教师的存在无疑是对教育事业的一种亵渎。
首先，垃圾教师不称职。
他们缺乏专业知识，无法胜任教学任务。
在课堂上，他们照本宣科，毫无激情，让学生感到枯燥乏味。
他们不懂得因材施教，无法激发学生的学习兴趣。
这样的教师，怎能培养出优秀的人才？其次，垃圾教师不负责任。
他们对学生漠不关心，对教学质量敷衍了事。
在课堂上，他们随意迟到、早退，甚至旷课。
他们不认真批改作业，对学生的成绩视而不见。
这样的教师，怎能对学生负责？再次，垃圾教师不热爱教育事业。
他们把教育事业当作一份养家糊口的职业，缺乏敬业精神。
他们不关心学生的成长，只关心自己的利益。
这样的教师，怎能称得上是教育者？最后，垃圾教师不关心学生。
他们对学生缺乏关爱，不懂得尊重学生。
在课堂上，他们体罚、侮辱学生，让学生感到痛苦。
在日常生活中，他们不关心学生的生活，不关心学生的心理健康。
这样的教师，怎能让学生健康成长？那么，如何才能成为一名优秀的教师，避免成为垃圾教师呢？首先，我们要热爱教育事业。
教育是一项伟大的事业，它关系到国家的未来、民族的希望。
只有热爱教育事业，我们才能全身心地投入到教学工作中，才能更好地为学生服务。
其次，我们要具备扎实的专业知识。
教师是知识的传播者，我们要不断学习，提高自己的专业素养，才能胜任教学任务。
再次，我们要关心学生。
教师是学生的引路人，我们要关心学生的成长，关注学生的心理健康，尊重学生的人格，让学生在关爱中茁壮成长。
此外，我们要具备良好的师德。
师德是教师的灵魂，我们要以身作则，树立良好的榜样，为学生树立正确的人生观、价值观。
最后，我们要勇于反思。
教育是一项充满挑战的事业，我们要不断反思自己的教育教学行为，总结经验，改进不足，不断提高自己的教育教学水平。
也浅谈教师的范读论文
也浅谈教师的范读关键词：阅读教学；教师范读；理解课文；提高；阅读能力摘要：语文教学必须加强语言的训练，但要让学生读好课文，读熟课文，读懂课文，那就不是一件很容易的事了。
记得于漪老师说过，教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解就会有多深，教师的范读正是教师对课文的理解和感悟，然后以直观的、生动的、可见的形式展现在学生的面前。
老师正确的范读最能把课文所表现的强烈的爱憎情感直接传递给学生，范读出于老师的口，入于学生的耳，了然于学生的心能增强学生语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容，帮助学生弄清课文的脉络。
中图分类号：h319正文语文教学必须加强语言的训练，新的语文课程标准指出：““阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本对话的过程”于是，学生朗读的重要性也重新得到了认定，这个“读”看似简单，但要让学生读好课文，读熟课文，读懂课文，那就不是一件很容易的事了。
那么，跟学生的“读”相关联的的最重要的是什么呢？我认为是老师的“读”，即教师的范读，范读在教学中的重要性和作用，我认为每个语文老师都应该有足够的认识，虽然现在教学中，有先进的教学设备、看课件、听录音，但这毕竟是有限的，记得于漪老师说过，教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解就会有多深，教师的范读正是教师对课文的理解和感悟，然后以直观的、生动的、可见的形式展现在学生的面前。
因此“以机代读”不能完全取代教师范读，教师范读与“以机代读”相比有其独特的优势和作用。
首先，老师正确的范读最能把课文所表现的强烈的爱憎情感直接传递给学生，范读出于老师的口，入于学生的耳，了然于学生的心能增强学生语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容，帮助学生弄清课文的脉络。
其次，模仿是儿童的天性，教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。
”因此我们要给儿童模仿的机会，教师在把无声的文字转化为有声语言传递给学生时，也把教师的情感传递给了学生，从而很容易唤起他们情感上的共鸣，拉近师生间的距离。
《小学语文朗读教学策略研究》课题成果汇报
5、教学方法缺乏科学性，教学内容不合理。我校小学语文朗读教学仍停留 在传统教学模式之中，教学方式刻板，很难激起学生的学习积极性，教师在进 行朗读教学中只是一味地安排学生朗读，学生既不清楚以什么方式朗读，也不 明白朗读的意义和方向，在这样不科学的教学方式下，学生往往把朗读视为应 付老师的手段，朗读也就丧失了原本的意义。
3、培养学生的朗读兴趣。 “兴趣是最好的老师”。在我校语文朗读教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因 而导致朗读能力不高。激发学生的朗读兴趣有很多种方式，如营造朗读情境、角 色扮演朗读等。营造朗读情境是教师为学生创造和文章内容相仿的课堂情境，目 的是让学生深入理解文章，体会文章的美，并与作者产生共鸣，通过氛围的衬托 让学生身临其境，从而对文章产生浓厚的兴趣。
3、学生的朗读兴趣低。由于小学阶段，学生的年龄较小，处于农村的他们 人生经验和阅历有限，对于作者所表述的爱国主义精神、革命精神以及艰苦奋 斗精神等思想感情缺乏深刻的认识和理解，学生的朗读兴趣较低。
4、朗读教学目的不明确。大多时候，我校语文朗读教学中，甲生读了乙生 读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，学生只是被教 师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，有口无心的“念着经”。这样的朗 读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
事业单位考试综合应用能力(中小学教师类D类)试卷及答案指导(2024年)
2024年事业单位考试综合应用能力(中小学教师类D类)自测试卷(答案在后面)一、辨析题（30分）题目：在课堂教学中，教师应该以学生为中心，完全放弃对知识点的讲解，让学生自主探究，这样才能培养学生的自主学习能力。
二、案例分析题（本大题有3小题，每小题20分，共60分）第一题案例背景：小明是一名小学三年级的学生，性格内向，不善言辞。
在课堂上，小明总是默默无闻，很少主动参与讨论。
虽然小明的学习成绩不错，但在团队合作活动中，他总是显得很被动，缺乏自信。
小明的父母很担心孩子的性格问题，希望老师能够给予关注和帮助。
问题：1.分析小明在课堂上的表现，从教师的角度提出改进策略。
2.针对小明的性格特点，设计一项课外活动，旨在帮助他提升自信，增强团队合作能力。
第二题【案例背景】某小学三年级语文课上，教师正在讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇课文。
在讲述完课文内容后，教师提问：“同学们，你们觉得小蝌蚪为什么找不到妈妈？”学生们纷纷举手回答，有的说是小蝌蚪找不到方向，有的说是小蝌蚪不知道妈妈在哪里。
教师对学生的回答表示肯定，然后继续引导：“那我们一起来思考一下，小蝌蚪可以采取哪些方法来找到妈妈呢？”在接下来的讨论中，学生们提出了许多想法，如观察池塘、询问其他动物等。
教师鼓励学生积极参与，并对他们的想法给予了积极的评价。
然而，在讨论过程中，班上的一位名叫小明的学生突然站起来说：“老师，我觉得我们可以用手机上网搜索一下，这样就能很快找到答案了。
”【问题】1.分析小明提出使用手机上网搜索的建议。
2.作为教师，应该如何引导和评价小明的想法？3.针对小明的想法，教师如何设计后续的教学活动？第三题案例描述：某小学四年级（3）班班主任李老师，近期发现班级里学习氛围有所下降，学生上课注意力不集中，作业完成质量也不如以往。
经过观察，李老师发现班级中存在小团体现象，部分学生因为兴趣爱好相似而形成了小圈子，这些小圈子内部交流频繁，但与班级其他同学交流较少，导致班级整体凝聚力下降。
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性教师范读指的是教师在课堂教学中朗读教材内容或者文学作品。
在小学语文教学中，教师范读起着非常重要的作用。
下面我将从激发学生学习兴趣、提高语文素养、提升情感体验三个方面来阐述教师范读在小学语文教学中的重要性。
教师范读可以激发学生学习兴趣。
小学生对于新鲜的事物都充满了好奇心和兴趣。
教师范读以生动的声音、准确的语调、自然的语速诠释教材内容或文学作品，能够吸引学生的注意力，增强学生的阅读欲望。
通过听教师范读，学生可以感受到文字背后的美妙，拓宽阅读内容，培养对语文的兴趣和爱好。
教师范读也为学生提供了良好的语音模范，有助于提高学生的听力水平，培养学生正确的语音、语调和语言表达能力。
教师范读有助于提高学生的语文素养。
范读不仅是语文教学的手段，更是培养学生语文素养的重要途径。
范读可以帮助学生感受到文字的美感和韵律感，增加对语言的敏感性。
通过教师范读，学生可以学会欣赏语言之美，懂得如何正确朗读文字，体会语言的表现力和感染力。
教师的范读也可以帮助学生理解课文的情感和思想，深入理解作者的用意和意图。
范读可以帮助学生感悟文字的情感，激起学生对作品的共鸣和思考，提高学生对于文学作品的鉴赏能力和批判思维。
教师范读在小学语文教学中具有非常重要的作用。
范读可以激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文素养，提升学生的情感体验。
在小学语文教学中，教师应该重视教师范读的实施，通过恰当的范读方式，引导学生深入理解课文，享受语文学习的乐趣。
教师也应该注重自身的范读能力的提高，通过不断的学习和实践，提升自己的语言表达能力，做到真情实演，给学生展示一个美妙的语文世界。
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不合理的“教师范读”
教师范读是一种传统而有效的教学方法，在日常教学中占有重要地位，即使在公开课中，也常见教师范读。
有效的教师范读能唤醒学生的内心情感，促进学生对文本的感悟，激起学生学习的兴趣，对学生的个性化朗读有示范指导作用。
相对于录音朗读、动画演示有着不可比拟的优势。
可是，很多老师在教学中运用范读时出现不合理的现象，使得范读不仅失去了作用，还占用了课堂的有效时间，使课堂效率大大降低，教师范读做了“无用功”。
一、教师范读不是“装饰品”
教师范读是训练学生朗读能力的一种行之有效的方法，作为一种教学手段应被灵活运用，是为学生服务的，其目的是为了让学生能更好的领悟，读得更好。
而不是把它设置为一个教学环节独立存在，教师为完成指导任务而“表面功夫话”。
那样无异于走了过场，就“范读”而范读，没有具体指导学生的“读”，范读目的不明确，没有发挥教师范读的真正作用，使之成了教学内容的一种点缀。
教师范读不是“装饰品”，不是教师发挥个人魅力的“表演节目”，而是在读文过程中为了解决学生的理解难点，是自然而然的“需要”。
二、教师范读不能“浅尝辄止”和“求全责备”
在日常教学中，有的老师对学生的朗读训练停留在一个低层次的阶段上，只注重学生字音是否准确，朗读是否流利，没有考虑到培养学生的语感。
所以教师只是示范怎样把课文读流利和通顺，重
点放在字音的准确和句子的连贯。
范读时平淡没有感情色彩可言。
对学生也不作有感情朗读的要求。
文本的理解也只是吃到外面的“皮”，没有吃到里面的“馅”。
这样的教师就必须明确，朗读最重要的是语感的培养和学生的情感体验，教学中要有效地训练。
教师在课前要认真钻研教材，吃透教材，把握教材深层内涵，深刻体会文章情感，甚至不能放过任何一个细节。
要想让学生读到位，教师首先要读到位。
于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。
”教师对文本感情基调的准确把握，对学生有感情朗读起着决定性作用。
有感情朗读也不是单纯的“感情+朗读”。
有些教师在范读后，问学生老师是带着什么样的感情读的。
学生说是带着激动的感情读的。
老师手一挥，好，带着激动的感情去读吧。
让学生自己去读，读得怎么样就不管了。
这样的读也不会收到很好的效果。
有的老师读的非常好，对学生也指导得“条条是道”，但指导的是朗读技巧。
跟学生说哪里该读轻，哪里该读重，哪里该停顿，哪里该读快。
可是学生还是读不出意境来。
试问，只让学生明白该怎样读，却没有让其甚解为什么这样读，学生能读好吗？还有的教师自己读得“激情澎湃，高亢激昂，”，他也要求学生读得和老师一样。
读不出来就再读，读得学生疲惫不堪。
试问学生的情感单纯，体验有限，怎么能完全达到老师的水平呢？“求全责备”只会打击学生的积极性，最后“揠苗助长”。
三、是“范读”不是“泛读”，范读也不是教师的专利
在低年级教学中，学生的感悟程度不高，朗读能力有限，需要教师大量的范读。
每课必范读似乎成了教师的一种习惯，这对学生的语感培养有一定的好处。
可是有的教师没有考虑到，在经过一段时间的训练后，学生的朗读能力在相应的提高，他们也有展示自我的心理，潜意识中是想改变教师“独领风骚”的状态的。
老师却不敢放手给学生尝试，让学生“郁郁不得志”，降低了学生的兴趣。
所以随着学生朗读能力的提高，教师的范读可逐步减少。
不能一味的“唯我独尊”，起到帮扶作用即可“功成身退”。
课堂上可适当让语感好的学生来范读，既可调动学生的积极性，又给学生一个锻炼的机会。
四、不要把教师范读变成《红楼梦》中贾府里的“茄子”
《红楼梦》中刘姥姥第二次进大观园。
吃饭时，刘姥姥吃了一道美味可口的菜。
她觉得太好吃了，就问王熙凤这是什么菜。
王熙凤说这是茄子。
刘姥姥好是惊讶，这是茄子吗，怎么做得这么好吃呢！王熙凤说，用才下来的茄子，把皮刨了，只要净肉，切成碎钉儿，用鸡油炸了，再用鸡脯子肉并香菌、新笋、蘑菇、玉香腐干各色干果子，都切成钉子，拿鸡汤干了，拿香油一收，外加糟油一拌，盛在瓷罐里，封严了，要吃的时候儿，拿出来，用好的鸡爪一拌就是了。
心直口快的刘姥姥说，怪道一点茄子味儿都没有了。
有些老师的范读就像贾府里的这道“茄子”，在教学时滥用多媒体教学手段，把教师范读包装得过于“精彩纷呈”，已经失去了范
读的原汁原味。
教师在范读时或配上色彩艳丽，新颖好看的动画，或配上优美动听的音乐，有的二者并用。
试问，学生的注意力本来就不专一，容易发散。
又是动画，又是音乐，再加上教师的范读，他到底该欣赏哪一种呢？
动画的演示是一些直观具体的画面，在一定程度上限制学生的无限联想和想象，对教师范读的感悟和对文本的体验会停止在一个表层阶段，无法深入。
因为大脑在支配视觉的信息摄入，不能很好的进行深度思考，学生的感知受到其他事物的吸引，就不能全身心的投入到文本中以文字为媒体所传达的意境里。
尤其有些老师播放的动画非常卡通，和动画片一样，学生只是觉得“好看”而已。
有些老师的配乐范读欠考虑。
有些范读根本不需要音乐，偏偏来那么一段，不伦不类。
或者所选音乐和文本一点不相干，表达的意境和文本相差甚远，只凭个人爱好，背离了文本。
此时的音乐，不但没给人美的享受，简直是一种干扰。
在这里并非反对教师使用多媒体教学手段，反对多媒体进入语文教学的课堂，而是觉得应该让多媒体教学以更适当的方式，在适当的时机走进语文教学的课堂，走进教师的范读。
使用时要有几点注意的方面。
首先，在可用可不用多媒体时坚持不用，不能“画蛇添足”。
语文的本质姓“语”，在语文教学中，主要是对学生进行语言文字的训练，要让学生充分体味文字表达的精妙和语言的魅力。
动画和音乐只能起到辅助作用，只是个“配角”，任何时候都不能掩盖教师
范读的“光辉”。
其次，在确需使用动画或音乐时，要恰当使用。
如果根据教学需要，要借助动画或音乐来烘托教师范读的效果，使范读达到更理想的境界，要选择符合文本内涵的动画或音乐。
使用音乐时还有个小技巧，音乐声响起时不立即范读，营造课堂气氛，待学生渐入佳境。
范读结束后，不立即关闭音乐，留给学生回味，使教师范读“余音绕梁”。
要想使教师范读达到感染学生的效果，使学生产生共鸣，最根本的还是教师要有扎实的基本功，凭借自己语言的艺术，使学生感受到文本的意境，用教师个人的魅力来吸引学生。
希望一线的语文教师能避免这些不合理的范读，让范读有效适当，如和煦春风，吹进学生心田，让学生在品味中得到情感的升华。