学生课堂发言能力的策略研究
让学生大胆发言的策略研究
让学生大胆发言的策略研究引言：在教育教学过程中，学生的参与和发言是非常重要的。
然而，由于各种原因，很多学生在课堂上不敢或不愿意发言，这给教师的教学工作带来了困扰。
本文将研究一些可以帮助学生大胆发言的策略，以提高课堂参与度和学习效果。
一、营造良好的教学氛围要让学生大胆发言，首先需要在课堂中营造一个积极、宽松的氛围。
教师可以通过以下方法来实现：1. 与学生建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关心和支持。
2. 鼓励学生的积极表现，给予肯定和赞扬，增强学生的自信心。
3. 创造一个互相尊重和包容的学习环境，让学生感到安全，不用担心被他人嘲笑或批评。
二、设立合适的发言机制除了良好的教学氛围外，设立合适的发言机制也是帮助学生大胆发言的关键。
以下是一些可行的策略：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和交流。
这样可以减轻学生发言的压力，并激发他们的思维和创造力。
2. 师生对话：教师与学生之间的对话是促进学生发言的有效途径。
教师可以设立一对一的对话时间，与学生进行交流，了解他们的想法和困惑，并给予及时的解答和指导。
3. 匿名发言：为了让学生更加自由地表达自己的观点，可以采用匿名发言的方式。
可以使用匿名纸条、电子问卷等形式，让学生写下自己的意见和问题。
这样学生就不用担心被他人认出，更容易敞开心扉。
三、激发学生的兴趣和参与度学生对学习内容的兴趣和参与度直接影响他们是否愿意发言。
以下是一些激发学生兴趣和参与度的方法：1. 创设情境：将学习内容与学生的实际生活相结合，创设情境，使学生更容易理解和接受。
这样学生会更加主动地参与讨论和发言。
2. 丰富教学资源：教师可以利用多媒体技术、实物展示等方式，丰富教学资源，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 引导思考：教师可以通过提问和引导思考的方式，激发学生的思维。
通过让学生思考问题的不同角度和解决方法，培养他们独立思考和发言的能力。
结语：学生的大胆发言对于教学的质量和效果有着重要的影响。
小学语文课堂中培养学生发言能力的策略研究
小学语文课堂中培养学生发言能力的策略研究纵观当前的小学语文课堂教学，学生在课堂上不能主动积极地发言，已成为影响学生语文学习质量的重大问题。
教师课堂教学思路要别具匠心，激发兴趣;用赏识的语言“粘”住儿童;同时还要指导学生加强积累，保证学生课堂有话可说。
师生共同努力，在克服胆怯心理的同时，培养学生的发言能力。
标签：小学语文课堂发言能力策略研究促进学生发展的关键是唤醒学生主动参与的意识、提升学生主体活动的能力。
可是当前在我们的课堂教学中，学生不敢发言、害怕在别人面前表现自己、缺少积极参与主动探究的热情已经成为学习语文的阻碍，从而影响学生学习的效率。
语文教学主要是培养学生听、说、读、写的能力，引导学生积累语言，发展思维，正确地理解和运用祖国语言文字，逐步形成良好的个性和健全的人格。
所以教师在教学中要注重营造一种生动活泼的学习氛围，更着眼于引导、激发学生学习积极性，从而收到学生主动参与学习的教学效果。
鼓励学生有独到见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，用适合自己的方式和策略进行学习。
因此，做好学生发言中胆怯心理的疏导，培养学生的发言能力尤为重要。
一、教学思路要别具匠心作为教师，我们要爱护学生的好奇心和求知欲，激发他们的问题意识和进取精神。
我们在备课时应该站在学生的角度采用别出心裁的教学思路，不照搬教学设计，不拘泥于其他教师上课的模式，爱护学生的好奇心，关注学生的学习需求，帮助学生主动地、富有个性地学习。
这样，学生在学习时也能产生新鲜感，敢说、爱说，乐于主动参与。
弘扬个性，点燃语文课堂发言的激情。
课前五分钟可以为学生提供一些积极心态的相关故事与名言，如《做一棵永远成长的苹果树》《花生的故事》《靠自己》《相信自己是一只雄鹰》《一只蜘蛛和三個人》等，在故事的讲授时，教师应给予学生更多的关注，进行情感交流。
边霞在《论儿童文化的基本特征》中指出：“儿童文化与成人文化的根本区别在于儿童文化精神，实质上就是游戏精神，即一种自由想象和创造的精神，一种平等精神，一种过程本身就是结果的非功利精神。
提高小学生发言表达能力的教学策略
提高小学生发言表达能力的教学策略引言：小学生的发言表达能力对于他们的学习和成长至关重要。
良好的发言表达能力不仅能够帮助他们更好地理解和吸收知识，还能培养他们的思维能力、沟通能力和自信心。
因此，提高小学生发言表达能力的教学策略是非常重要的。
本文将探讨几种有效的教学策略，以帮助小学生提高他们的发言表达能力。
一、营造积极的学习氛围一个积极的学习氛围对于小学生的发言表达能力的提高至关重要。
教师可以通过鼓励学生提问、提供充足的机会让学生发表自己的观点，并给予积极的反馈来营造这样的氛围。
此外，教师还可以组织一些小组讨论活动，让学生在小组中互相交流和分享观点，激发他们的发言欲望。
二、培养思维能力思维能力是发言表达的基础，因此培养小学生的思维能力是提高他们发言表达能力的重要环节。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式来培养学生的思维能力。
例如，教师可以提出一些开放性问题，引导学生思考并提供自己的观点。
同时，教师还可以引导学生学会分析问题、归纳总结和进行逻辑推理，从而提高他们的思维能力。
三、训练口语表达能力口语表达是发言能力的核心。
为了提高小学生的口语表达能力，教师可以采取以下策略。
首先，教师可以组织一些角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，通过模拟真实情境来提高他们的口语表达能力。
其次，教师可以定期组织辩论赛或演讲比赛，让学生有机会展示自己的口才和表达能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加一些演讲培训班或口才比赛，以提高他们的口语表达能力。
四、培养写作能力写作能力是发言表达能力的延伸和提升。
通过培养小学生的写作能力，可以帮助他们更好地组织思维、表达观点和提高语言表达能力。
教师可以通过布置写作任务、指导写作技巧和提供写作反馈来培养学生的写作能力。
此外，教师还可以鼓励学生写日记、写读后感或写小作文等，让他们有机会进行自由写作，提高他们的写作能力和表达能力。
五、注重情感培养情感培养对于小学生的发言表达能力同样重要。
教师可以通过关注学生的情感需求、培养学生的自信心和鼓励学生表达自己的情感来促进他们的发言表达能力的提高。
培养小学低年级学生语文课堂发言能力的策略研究
培养小学低年级学生语文课堂发言能力的策略研究摘要:小学低年级学生的语文课堂发言能力作为语文课堂的一个关键问题，应该重视学生的主体地位和主动感知，挖掘学生的学习潜能，开阔学生的眼界思维以及提高学生的学习兴趣，促进学生差异性发的发展。
依据语文课程标准的要求，结合核心素养的具体规定，小学低段教师不仅要提高语文课堂教学的成效性，而且更应该关注语文课堂上学生们表达能力的的提升。
关键词:语文发言学生培养《语文新课程标准》要求“在教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”课堂发言是语文教学的重要任务之一。
现阶段，小学低段语文学生的发言能力和课程标准的要求还有一段距离，学生只能对单一的问题进行简单的回答，并且回答的语言不能完整的表述自己的想法。
语文教学中加强学生的发言口头说话能力的培养，养成良好的说话习惯已经迫在眉睫。
一、现状分析在现阶段的低段语文教学中，教师都有这样的发现：凡是上课善于发言的孩子，做事情的专注性都会比其他孩子强，语文成绩也会比其他学生要好一些。
反之，那些语文发言能力不强的学生，学科成绩都需要努力提升。
因此，从一年级就注重培养学生的课堂发言能力，建构高效课堂，是提高教学质量的关键。
二、原因分析小学语文低段学生在语文课堂上发言能力欠缺，具体是哪些原因导致的呢?笔者将从以下几个方面进行分析。
（一）低段语文教师自身素养的欠缺1、教师思想上的不重视；在日常语文教学中，老师的教学任务紧迫繁多。
由于时间的关系，语文课堂上，老师对学生的回答问题没有足够的时间去反馈引导。
当学生回答准确有效时，老师只是简单的夸奖和赞赏，当学生的回答比较欠缺时，老师就会失去缺乏足够的耐心和细心，以免耽误整个教学任务的发展，一声“坐下”便做了评价。
这样做不能有效的引导学生有效的回答问题，并且极大的伤害了学生的自尊心，也减退了学生发言的积极性。
2、教师教学设计的不合理；教学设计的问题要具有层次性、综合性、开放性、灵活性、有趣性等特征。
小学语文课堂教学引导学生发言的策略谈
小学语文课堂教学引导学生发言的策略谈语文课堂是学生学习语言文字知识和培养语言文字运用能力的重要场所。
在语文课堂教学中，教师要引导学生积极参与课堂讨论和发言，促进学生的语言表达能力和批判性思维能力的培养。
如何有效地引导学生发言，是每位语文教师需要思考和探讨的问题。
本文将从积极营造舒适的课堂氛围、运用多种教学策略和个性化引导学生发言等方面，探讨小学语文课堂教学引导学生发言的策略。
一、积极营造舒适的课堂氛围一个良好的课堂氛围对学生的发言极为重要。
只有在轻松和舒适的氛围中，学生才会愿意表达自己的见解和想法。
教师在语文课堂教学中应该积极营造舒适的课堂氛围，促进学生成为课堂的主体。
教师可以通过自身的言谈举止树立榜样，以身作则。
教师的言行举止是学生学习的榜样，教师积极、阳光的态度会影响学生的情绪和学习状态。
教师在课堂上要积极鼓励学生发言，倾听学生的声音，对学生的每一个表达都要给予充分的肯定和鼓励，营造一个信任和尊重的课堂氛围。
教师可以通过课堂布置来改变课堂氛围。
课堂布置可以根据具体内容进行改变，让学生在不同的环境中接触不同的学习资源，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些富有趣味性的教学活动，如拓展阅读、小组讨论、角色扮演等，通过多种形式的活动，让学生更愿意参与课堂。
教师可以通过鼓励学生建立和维护团体关系，培养学生的合作精神，创造和谐的团队氛围。
在这种情况下，学生会产生分享和协作的愿望，从而更加愿意参与到课堂讨论和互动中去。
二、运用多种教学策略在小学语文课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，巧妙运用多种教学策略，引导学生积极参与课堂。
以下是一些常用的教学策略：1. 提问策略教师在课堂上提问是引导学生发言的重要手段。
在提问时，教师要结合教学内容和学生的实际情况，设置不同类型和难度的问题，引导学生深入思考，激发他们发言的欲望。
教师可以采用开放性的提问方式，让学生自由发言，或者用启发式的提问，引导学生从不同的角度思考问题，促使他们展开更深入的探讨。
小学语文课堂教学引导学生发言的策略谈
小学语文课堂教学引导学生发言的策略谈小学语文课堂教学中，引导学生发言是提高学生语文运用能力的一种重要方式。
通过发言，学生可以锻炼语言表达能力，培养思维能力和沟通能力。
由于年龄的限制和语文学习经验的不足，学生在课堂上发言的积极性和主动性并不高。
教师在课堂教学中需要灵活运用一些策略，来引导学生积极发言，提高教学效果。
一、积极引导1. 设计情境引发兴趣：在教学设计上，教师可以通过设立情境，引发学生的兴趣，激发起学生的思考和发言欲望。
将学生置身于某个故事场景中，或让学生设身处地地体验一个角色，在此情境下，学生可以更容易地参与到讨论中来。
2. 提问激发思考：教师可以通过提出问题的方式，主动引导学生开始思考，并发表自己的观点。
问题可以多样化，有开放性的、引导性的、挑战性的等等。
提出“你觉得小说中的人物怎样才算是成功的？”，或者提出“你喜欢写作吗？为什么？”这类问题，能够引发学生思考并展开发言。
二、尊重个体1. 接纳多样性：在学生发言时，教师要尊重每一个学生的思维方式和个性特点。
学生的回答有时会与教师的预期不一致，教师不能过于苛求问题的标准答案，应该鼓励学生不同的见解，允许不同的声音存在。
2. 多渠道接纳发言：学生的发言方式多种多样，有主动举手发言的，也有喜欢书面表达的，还有喜欢小组讨论的。
教师在课堂上应该给予学生多种发表意见的机会，比如分组讨论，写下自己的观点等。
教师要注重细节，鼓励每个学生发言，让每个学生都能感受到被重视和被接纳。
三、提供支持1. 提供合适的提示：在学生发言时，教师可以给予一些指导性的提示，帮助学生克服语言表达上的困难。
教师可以补充一些关键词，用简洁明了的语言提醒学生，或者提供一个问题的解决思路，以帮助学生更好地组织自己的发言。
2. 鼓励反思总结：学生发言后，教师应该给予及时的反馈，对学生的发言给予肯定和认可。
教师可以对学生的回答进行进一步引导和提问，适时补充和总结。
通过及时反馈和总结，可以提高学生自己的思考和表达能力。
小学语文课堂教学引导学生发言的策略谈
小学语文课堂教学引导学生发言的策略谈小学语文课堂教学中，引导学生发言是非常重要的一环。
通过发言，学生能够表达自己的思想，增强语言表达能力，提高思维能力和逻辑思考能力。
下面就是一些引导学生发言的策略：1. 鼓励学生发言：教师要给予学生足够的鼓励，让他们充满自信地发表意见。
教师可以提前告诉学生，鼓励他们发表自己的想法，并且不会对学生的发言进行批评。
要及时给予学生积极的反馈，对学生的发言进行肯定和鼓励，增加学生对发言的自信心。
2. 提出具体问题：在引导学生发言时，教师可以提出一些具体问题，引导学生思考。
这些问题应该具有启发性，能够引起学生的兴趣，并且能够激发学生的思考能力。
通过具体问题的引导，学生能够更加有针对性地发表意见，增强语言表达的逻辑性和连贯性。
3. 创设情境：为了引导学生的发言，教师可以创设一些情境，让学生在具体的情境中进行思考和发表意见。
教师可以讲述一个故事，然后引导学生讨论故事中的问题和主题；或者组织学生进行小组讨论，让学生进行合作交流，互相启发。
4. 建立良好的互动氛围：在教学过程中，教师要注重与学生的互动，建立良好的沟通氛围。
教师要耐心倾听学生的发言，并且在学生发言之后进行适当的回应，给予肯定的鼓励和指导。
教师也可以引导学生进行互相交流和讨论，增加学生与学生之间的互动。
5. 打破传统思维定式：在引导学生发言时，教师要鼓励学生勇于表达自己的独立思考，不拘泥于传统的思维定式。
教师可以提出一些新颖的问题，引导学生从不同的角度思考和发表意见。
教师也要鼓励学生提出自己的观点和见解，不仅仅是回答问题，更加注重学生的创新思维。
发展学生的演讲表达能力的教学策略
发展学生的演讲表达能力的教学策略演讲表达能力是一个重要的素养，对学生的综合能力和职业发展都起着重要的作用。
因此，如何有效地培养学生的演讲表达能力成为了教师们共同面临的挑战。
本文将探讨一些可行的教学策略，帮助学生提升自己的演讲表达能力。
一、明确目标与要求在教学过程中，明确目标与要求是非常重要的。
首先，教师需要明确学生应该具备的演讲表达能力，例如清晰的语言表达、良好的演讲技巧以及自信的表达能力等。
其次，教师需要将这些能力要求分解为具体的技巧和要点，以便学生能够逐步实践和提升。
二、提供充分的实践机会演讲表达能力需要通过实践来提升，因此，教师应该提供充分的实践机会给学生。
可以组织班级内部的演讲比赛，让学生们有机会展示自己的表达能力。
此外，可以邀请专业人士或有经验的演讲者来学校给学生们讲解演讲技巧，并给予他们指导和反馈。
三、合理设置演讲主题选择合适的演讲主题对于学生的表达能力培养是至关重要的。
教师可以根据学生的年龄和兴趣爱好，设计一些与时事热点或社会现象相关的主题，激发学生的兴趣和思考，并引导他们通过演讲表达自己的观点和看法。
四、个性化指导和反馈每个学生的演讲表达能力都有所差异，因此，教师需要根据学生的个性和特点，进行个性化的指导和反馈。
可以在课堂上给予学生鼓励和肯定，同时提供具体的改进建议，帮助学生不断改进自己的表达能力。
此外，教师还可以鼓励学生互相评价和交流，促进彼此之间的学习和提高。
五、跨学科融合演讲表达能力的培养不仅仅需要语言能力，还需要学生具备跨学科的知识背景。
因此，在教学过程中，教师可以融入其他学科的内容，让学生在演讲中展示对多样化知识的理解和运用能力。
六、激发学生的自主学习兴趣除了课堂教学，教师还可以激发学生的自主学习兴趣，帮助他们进一步提升演讲表达能力。
例如，可以推荐一些相关的书籍、网站和视频资源，供学生自主学习和探索。
同时，教师可以组织学生互相分享并讨论自己的学习心得和经验，促进学生之间的合作和交流。
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学生课堂发言能力策略研究新课程改革已经进行了很多年，传统的教学观念逐渐被新课程理念所代替，课堂教学手段、方法也逐渐变得妙趣横生，教师们的教学思想与教学行为有了诸多可喜的变化，尤其是语言表达方面，我们更加重视学生的研究，尊重学生学情，营造民主的氛围，注重对话与交流，发展学生思维与表达能力。
然而在平时的教学实践中，我们越来越多的发现：学生在低年级时发言很积极，有的上课时为了让老师注意自己，会大声的喊“我！我！我！”，有的甚至于站起来很是激动。
而到了中、高年级，尤其到了高年级后，更多的课堂还是气氛沉闷，学生发言不积极，就普遍变得“沉默寡言”了，往往是几个尖子生垄断课堂，绝大多数学生都变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很小，表达自己的意见时，语言啰嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，大有我就是不说话，你能将我怎样的趋势。
这一现象在各级各类学校均不同程度地存在，尤其在我们农村小学更是突出。
这一现象也在一定程度上导致了部分教师只能进行“一言堂”或“钓鱼式”教学，课堂发言的学生更是寥寥无几，弄得教师满头大汗满堂灌，学生却听得心不在焉。
这不仅弱化了学生的口头表达能力，影响学生对知识的掌握，造成“低效课堂”，而且不利于学生形成积极、主动、乐观、向上的人生观，会对学生的终身发展造成不良影响。
口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
课堂发言是提高学生口语交际能力的重要手段，同时为提高学生思维能力，表达能力，应变能力，心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。
它对学生将来的发展有着不可低估的作用。
所以不重视学生的课堂发言不仅达不到教学的目的，还会影响学生良好个性和健全人格的形成，影响其将来生活和工作的质量。
尤其对于我们农村学生来说，他们以后要走出农村，走进城市。
本身他们之间就因为生活环境的不同有很大的差别，如果他们连言语交流都不会的话，即使再会学习也没用。
我们学习的目的是要为更好地适应这个社会。
口才是我们一辈子要用的财富。
目前在我国课堂教育方面，我们的教育工作者着实对学生发言能力甚至演讲能力的要求有所忽视。
在我国课堂上，我们经常会发现这样的问题：一到上课老师提问，学生举手回答的寥若晨星，当老师叫起来那些不举手的同学时，这些孩子往往还能回答几句，这说明同学们只是不愿意说，而不是不会说。
在这里，我国教师工作者就应该多注意鼓励学生上课积极发言，这样才能使我们的课堂活跃起来，完善起来。
学生课堂发言的积极性越来越低原因我们在报告中已经强调到：其实孩子们上课发言不积极多处于心理原因，大概分为畏惧型、依赖型、随意型、轻视型等。
如何提高学生课堂发言的积极性呢？我们经过研究，做了一些有效的探讨，认为可以从以下几方面入手：一、采用多种方法，培养学生听的能力我们大概做了以下研究，发现在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，而写只占9%，由此可见听在人的日常言语活动中最重要。
因此，我们在语文教学中，要特别重视学生听的能力的培养。
学生只有学会了倾听，才会思考，才能积极地举手发言。
所以教学中，我们综合组全体成员，也都是一线教师，我们认为培养学生课堂上的发言能力首先是要让学生学会倾听。
因此在教学中，我们主要采用以下方法培养学生听的能力：1、帮助学生树立用心倾听的愿望。
思想支配行动，只有思想上认识到了才能付诸于行动。
在平时的教学中，我常给学生讲一些关于认真倾听的故事，让学生从中受到启发，明白认真倾听的重要性。
上课时，我还常常对学生讲：“用心听别人说话是对别人的尊重，是最懂礼貌的好孩子。
”“会听的孩子一定是会学习的好孩子。
”就这样，学生在心中慢慢地树立了我要用心听，我要当好孩子的愿望。
2、重复老师的提问和同学的回答，培养学生认真倾听的能力。
这是我在教学中几乎每节课都要用到的方法，学生只要注意听，就能重复。
当然，重复的内容也不能太多。
在平时的教学中，我们常常会提出一些问题，提出问题后，并不是请学生马上回答问题，而是先请一位学生起来重复老师的提问，对不能重复老师提问的学生给予一定的小惩罚（如下课后写一篇字）。
长此以往，多数学生上课就很用心听老师或同学说话了。
二、帮助学生消除心里障碍，树立自信爱是教育的前提，爱是沟通师生心灵的桥梁，是点亮学生激情的火种。
在课堂教学中，教师要给学生足够的亲和力，充足的发言信心，让学生胸有成竹，师生间才能心灵相通、思维碰撞。
学生认为，能让自己最主动发言的课程大多与老师有关——老师态度和蔼、言语亲切，就能让他们轻松接受，乐于表达；最使自己不敢发言的课就是老师凶、回答错误即批评的课。
所以，初中教师一定要改善态度，学生才能真正“亲其师，信其道”，从而提高学生发言的积极性。
很多学生上课不敢举手回答问题是因为存在心里障碍：一是思想不重视。
有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考口头，能说会道也不增加分数，练不练说话没有关系。
二是心理上不想说或者不敢说。
随着学习生活经历的增加，学生逐渐失去了在低年级时对学习生活的好奇，也不再像低年级时那样迫切地希望得到老师的肯定了，或者说他们表现自己的欲望已渐渐淡去了。
高年级有的学生，由于年龄增长而发育变化,不愿意在公众场合说话；有的是怕说错，让人笑话或挨批评，“言多必失”，不如“沉默是金”；还有的是担心别人议论“好出风头”、“爱耍嘴皮”等而不敢多说。
三是没话说，主要因为对话题不感兴趣或是课堂语言情境不佳等原因。
这与教师有很大关系。
教师在课堂上提出的问题或提供的话题，质量不高，不具有开放性、综合性、灵活性、层次性、发展性等特征，因此不具有吸引力，让学生懒得回答。
这些学生往往缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑，因此我们要想办法帮学生消除心里障碍，树立信心。
这就要求学生在课堂上能够畅所欲言，但是高年级学生不太愿意举手，课堂上唱独角戏是常有的事，学生只是被动的听讲，不能主动参与，结果往往导致课堂气氛沉闷，学生对所学内容学而不信，知而不行，达不到应有的教学效果。
我们尝试从课内和课外两方面入手，调适教师及学生的心理状态改善课堂学习环境从而使积极发言真正成为促进学生发展的必经之路。
三、采用激励性评价，提高发言积极性评价是一件需要教育智慧的事。
一节课中教师对学生的评价仿佛是一节课的指南针，它直接影响着课堂教学的有效性。
好的课堂评价能调动学生课堂发言的积极性，提高课堂效率。
在一次常态课的教学中，我导入新课后说到：“谁来读读课文的1自然段？”我们班的段艳婷怯生生地举起了小手。
我一看，心想：机会来了，可不能错过。
要知道，段艳婷平时是从来不举手的。
我走过去，轻轻地拍了拍她的肩膀说：“段艳婷，今天你真勇敢，请你来读一读，老师相信你一定能读好！”段艳婷望了我一眼，便读了起来。
她读得不是很大声，但读得很流利，读完后我对他说：“孩子，你今天的课文读得字正腔圆，老师很喜欢你，老师希望在课堂上能多听到你清脆甜美的声音。
”听了我的话，她高兴地坐下了，这节课她居然举了十多次手，其他同学在她的影响下，举手的次数也明显增多。
我真的感叹，老师的评价居然会对学生产生这么大的影响，这节课我上得很轻松，教学效果也很好，我的心情也很不错。
随着课改的深入，课堂评价的目的、功能、主体也在转变，教师在平时的课堂教学评价语要求具有规范性，要语文化，我们要充分发挥评价的激励作用，调动学生发言的积极性，从而提高课堂教学的有效性。
激励性的评价首先来自倾听，认真而有耐心地倾听完学生的回答，然后是理解，顺着学生的思路去理解学生为什么会有这样的回答，他是怎样从一个独特的视角去思考问题的。
最后是发现，发现学生回答过程中的闪光点。
也许是答案本身的新颖，也许是思路的独特，也许是质疑精神的可贵，也许是方法的可取……正确答案只有一个，但是找到正确答案的途径可能有很多个，答案的表达方式也可能是多样的。
更何况，许多答案是很难用简单的唯一标准来衡量的。
因此，我们应多采用激励性的评价，帮学生树立信心，积极主动地投入学习，让更多的小手多在课堂上高高举起。
大胆采用多种鼓励方式，在课堂教学中，我们还要鼓励学生“错”，不要怕学生说错，在我们班有句响亮的口号“错也要错得响亮”。
我经常鼓励学生回答问题声音要洪亮，对回答错了的学生我从来不批评，这样学生慢慢地就消除了心里障碍，发言的积极性越来越高。
还可以在平时采用评选“积极发言之星”将积极发言列入各学期的班级工作计划之中，定期开展“积极发言之星”的评选活动，调动学生的发言积极性。
我们课题组的具体做法是：开学初，布置全班每位学生设计一本实用的发言记录本或一张发言记录表，供一个学期使用。
首先，给记录本取个最富有个性的名字；然后精心设计记录本的内容，可以以一周为一页设计，可以以一天为一页设计，然后记录每日发言的次数、发言的情况，发言的感受等。
监督方法主要为同桌与前后桌同学互相监督，保证记录情况的真实有效。
最简单实用的《发言记录表》。
到了每学期的期末我们还可以组织评选期末“发言明星”根据发言记录本的情况（主要为发言次数）评选“发言之星”。
“发言之星”可获得具有班级盖章、老师签字的表扬信，拿回家由家长共同保存，一般为一周或两周评选一次为宜。
发言次数的结果由班干部整理，及时公示在班级最醒目之处，提醒每位任课教师共同督促孩子的发言情况。
期末评选“发言明星”若干名，公布在教室最醒目之处。
四、激发学生学习兴趣，提高学生回答问题的热情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”孔子言：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻研，钻研就会看到学生成为主体的影子。
课堂上要让学生开口，其实也不难。
高年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子，内心自然都渴望着别人的认可。
我们只要激发起他们的表现欲，他们自然就“金”口常开了。
有的老师以为高年级的小学生不需要奖励了，给掌声，竖大拇指等方法太幼稚了，真是不好意思用。
但是想想，高年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子呀，我们成人都还渴望别人的认可，哪怕只是一个赞许的眼神，为什么要对孩子吝啬夸奖呢？所以老师们，不要“羞涩”，更不要“吝啬”！教师要善于激发学生的兴趣，用游戏、竞赛、表演、辩论、编排课本剧等丰富多彩的活动给学生一定的课堂空间，化枯燥为生动，变空洞为具体，改自动为互动。
这样，学生始终能够怀着新鲜、兴奋的心情感受着多变的课堂，以强烈的自我表现欲望参与到教学活动中来，自然会愿意举手发言，做学习的主人。
要学生主动站起来发言，课堂上有意识地为学生提供充足的表现机会，常进行如：角色表演、小组内交流等形式多样、内容丰富的活动，让学生在活动中体验成功，增强自信。
学生发言的热情自然会越来越高。