浅谈项目教学法在教学改革中的应用

２ ． ２ ． ２拆 卸减 速 器 的 态 度去 完 成 尺 寸 测 量 、 查阅 资 料 、 绘 制 图 学 生 分 成 项 目小 组 ， 各 小 组 分 工 协 作 样 等项 目工 作 ， 展 示 自 己的项 目成 果 ， 实 现
１项 目教学法的概念
所 谓 项 目教 学 法 ， 就 是 不 按 照 传 统 的
在 教 学 改 革 中 的 应 用 进行 了 说 明 。
在《 机 械 制 图》 测 绘 实 训 的 项 目教 学 过 学生 有 了 明确 具 体 的 工 作任 务 ， 会 主 的工作原理 ， 便 于 学 生 了解 各零 部 件 的 功 程 中 ， 能。 动 地 运 用 已有 的 知 识 和技 能 ， 以 认 真 细 致
了 自我 评 价 还 锻 炼 了相 应 的 技 能 。 教师 已 结 构特 点 ， 以 及 各 零 部 件 之 间 的 装 配 关 系 经 不 是 教 学 中的 主 导 ， 而 是成为学生 学习 和 相互 位 置 关 系 等 。 过 程 中 的 引 导者 、 指 导 者 和 监 督者 ， 真正 做 ２ ． ２ ． ３画 零件 草 图 到教学过程 是以学生为主体 。 徒手 绘制零 件草 图 。 每 个 零 件 只 需 一
教 学过 程 中 引入 项 目教 学 法 。 Ⅸ 机械制 图》 草 图， 这 样 可 使 学 生 直 接 得 到 指 正 而 印 象 时 要 把 握好 一 个 度 。 如果学生有问题 ， 教 师
是研 究 机 械 图样 的识 读 和 绘 制 方法 的 一 门 深刻， 如 出现 与 理论 内 容 相 关 的知 识 ， 教 师 应 该 给 予 启发 性 、 提示性的指导 ， 这 样 学 生
学科。 在 教学 过 程 中 ， 除 了要 系统 的 讲 授 课 只 引 导 学 生 看 相 关 内 容 ， 鼓 励 学生 自己 主 本上的 基础知识外 ， 还 应 该 对 学 生 做 全 面 动 完 成 自 己的 图 纸 。 的 技能 训 练 ， 即零 部 件 的 测 绘 ， 它是 理 论 联 ２ ． ２ ． ４绘 制 正 式 零 件 图 及 装 配 图 系实践 的一个重要环节。 在 教 师 的 指 导 下 完 成 草 图的 修 改 后 ，
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电化教 育研 究
浅谈项 目教 学法在教 学改革中的应用
刘晓丹 周 永伏 （ 廊坊职 业技 术学院 河北 廊坊

０ ６ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要： 在 国家教 育质量评 估工作 的推 动下， 各 高职院校 实行 了教 学改革 。 本 文以机械专 业中《 机械 制 图》 的测绘 实训教 学为例 ， 说明 了 项 目教 学法在教 学改革 中的应 用及 成效 。 关键 词 ： 教 学改革 项 目教 学法 测绘 实训 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ． 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： Ｉ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ （ ａ ） 一０ Ｉ ４ ８ － ０ Ｉ 近 几 年来 ， 在 国 家 教 育 质 量 评 估 活 动 对减 速 器进行全 面观 察 ， 将 减 速 器 上 得 到 提 高 。 了 解减 速 器 内 部 结 构 ， 确 定各 零 件 的开展和推 动下 ， 我 国 的 高 等 职 业 院 校 在 箱 打 开 ， 人才 培 养 、 教学模式、 教学内容和课程体系 间 的相 互 位 置 关 系 和 装 配 关 系 ， 同时 确 定 ３ 项 目教学法 的实践总结 ． １学生 方面 等 方面 均 进行 了教 学 改 革 并 取 得 了 一 定 的 出哪 些 是 标准 件 、 哪 些 是 普 通 零件 。 在 此 过 ３ 成效。 本 文 以测 绘 实 训 为例 ， 就项 目教 学 法 程 中 ， 教 师作 为 指 导 者 ， 可 简 单讲 述 减 速 器
２ 项 目教学法在 测绘 实训 中的应用
个简明标题栏 ， 写 明该零件的名称 、 材料 、 比 例和 数 量 。 在此 过 程 中 ， 各 项 目小 组成 员
项 目教 学 中项 目的选 择 既 要 具 有 实 际 需 分 工协 作 ， 且 自行 学 习相 关 知识 ， 最后 由 项 目教 学 法 的 宗 旨是 让 学 生 自己 发 现 的意义 ， 又 要 具 备 一 定 的 完 整 性 和 可 操 作 小 组 长 向 教 师 展 示 工 作 内 容 和 草 图 ， 可 提 问题 ， 解决问题和提高技能 ， 因 此在 项 目教 性。 因此 ， 我 们选 择 了在Ⅸ 机 械 制 图》 的 实训 出疑 难 问 题 。 教 师 可 采 取 答 辩 的方 式 批 阅 学 过 程 中 ， 教 师在 发 挥 其 引 导 、 指导 的作 用
技 巧、 表达能 力 。 在 项 目学 习过 程 中 ， 会 不 断 遇 到 新 问题 、 新情 况 ， 需 要 学 生 发挥 学 习 能力和创新能 力去解决 ， 因 此 项 目教 学 法 能 较好 地 培 养 现 代 企 业 所 要 求 的 多 种 关 键
能力 。 ３ ． ２教 师方面
模式 ， 教 师 不 再 一 味 的 只 是 传 授 给 学 生 知 拆 卸减 速 器 。 首 先 确 定拆 卸 顺 序 ， 然 后 按 顺 在 团 队 中的 自我 价 值 。 由于是 团队 学 习 ， 独 识 ， 手 把 手 的 教授 给 学 生 学 习 的 方 法 和技 序 将 零 件逐 个 拆 下 ， 并 对 各 零 部 件 进 行 编 立 作 业 ， 除 了 培 养 学 生 实 际 动 手 能 力 和 综 能， 而 是 通 过 在 教 师 的指 导 下 ， 让学生 自己 号（ 过 盈 配 合的 零 件 可 以不 拆 ） 。 在拆 卸 的 过 合 分 析 能 力 ， 绘 制 图 样 的 综 合 表 达 能 力 以 还 培 养 了学 生 的 团队 协 助 精 神 和 沟 通 发掘出学 习乐趣 ， 在 这 个 过 程 中 不 仅 达 到 程 中 ， 学 生 们 可 以 清 楚 地 了 解 到 减速 器 的 外 ，