解读孩子绘画语言
幼儿园儿童绘画作品分析解读案例儿童话 儿童心--
儿童画儿童话儿童心美国最早的艺术治疗专家之一凯西·玛考尔蒂认为：绘画作品不仅是评价幼儿绘画技能和能力的重要依据，也是与儿童进行交流的另一种途径。
绘画有助于儿童很快地将心理问题表达出来。
而了解幼儿的心理最好的载体就是跟踪幼儿的绘画作品。
一、案例背景《在春天里》的主题下美术《春天里》的教学活动正在进行。
教师先与幼儿一起讨论春天里有什么，孩子们边说，教师一边将相关的内容画下来（无任何布局提示）。
接下来教师要求幼儿画一幅春天主题的画，并且特别提示了将这里面的内容进行组合。
二、案例描述与思考（一）作画通感教师引导画面旸旸作品·我看到的：旸旸的画上有蝴蝶、燕子、小草、小花、手枪、汽车、柳树、小河还有鱼。
10幅图像中有7幅是教师示范内容。
在画面的布局上，也多与教师示范的布局类似。
·我想到的：1.绘画造型—图式期处于图式期的中班幼儿此时最大的一个特点就是选用图形代替线条，能进行多个图形进行组合。
在旸旸的绘画中很明显可以看出有多图形组合的痕迹，如燕子、蝴蝶和汽车的绘画上。
2.绘画构图—空间概念中班幼儿还没形成正确的空间概念，因此在他们的作品中还不能正确地掌握远近和大小关系。
因此旸旸画面中出现的现象如手枪比柳树还大、汽车比小草还小、鞋子和汽车差不多等大小比例失衡的现象是正常的。
且对于画面的远近关系的把握更是没有改变。
画完小河后，大呼：花不是长在路上的吗？都画小河了怎么办啊。
在旸旸的意识中很自然地将纸张的边作为了地平面。
这也是中班幼儿常见的绘画特征。
中班幼儿认为地平线非常重要，有的幼儿在纸上画了一条地平线或用纸边作为地平线，将所有的人与物都画在地平线上，把地平线以上当做天空，地平线以下当做地下或河流。
3.画面布局—写实。
教师评价幼儿绘画评语
教师评价幼儿绘画评语
幼儿绘画评语：
1. 色彩运用丰富多样，充满活力，展现了孩子们的创造力和想象力。
2. 线条流畅，勾勒出了形状和轮廓，显示出孩子们对物体外貌的观察和表达能力。
3. 绘画技巧熟练，细节处理精细，体现了孩子们的耐心和专注力。
4. 作品构图合理，画面布局和谐，呈现出良好的美感和平衡感。
5. 创意独特，作品中的题材和表现方式独具匠心，展现了孩子们独特的思维方式和想象力。
6. 表达情感丰富，作品中透露出孩子们的喜怒哀乐，让人感受到他们内心世界的丰富与真实。
7. 用色鲜明，明快的色彩搭配给人以愉悦和积极向上的感受。
8. 绘画细节富有细腻之处，展现了孩子们对细节观察和表达的能力。
9. 绘画风格独特，作品中呈现出不同的绘画风格，体现了孩子们对艺术的理解和个人风格的形成。
10. 线条运用自如，勾勒出了物体的形状和轮廓，展现了孩子们对形象的准确把握能力。
这些评价旨在肯定幼儿绘画的各个方面，并鼓励孩子们在绘画中继续努力和发展。
希望他们能够保持对艺术的热爱，不断探索和表达自己的创造力，提升自己的绘画技巧和艺术水平。
《孩子的画告诉我们什么》读后感
《孩子的画告诉我们什么》读后感很荣幸这次共读了这本《孩子的画告诉我们什么：儿童画与儿童心理解读》。
因为它让我更了解孩子的画，并通过绘画了解他们并与他们沟通。
通过阅读，我了解到这本书讲述了通过教师的帮助，妈妈们读懂了孩子隐藏在图画中的语言，发现了孩子的担忧、恐惧、孤独、悲伤、缺乏安全感等种种情绪以及希望一直得到父母的关注和疼爱的愿望。
通过图画，父母和孩子进行了有效的沟通，亲子关系获得了改善与提高。
母亲、教师、艺术和造型治疗师的成功实践。
赛茨认为，人类的原始冲动的表达方式分为两种：一种方式是文字表达另一种方式是通过绘画表达出来，即将内心经历可视化。
所以呢我们会鼓励孩子画画，将无形的内在世界有形化，可视化。
孩子们的画向我们传达了他们那个五彩缤纷的世界以及他们思想王国的种种现象，这些画可以被当作交流的手段，也可以架起成人和孩子之间的沟通的桥梁。
在自主游戏的开展下，每次回来的游戏表征有时会分享交流，有时候会进行绘画游戏故事进行表征。
通过这本书在欣赏幼儿的游戏故事时，会让我在专业的角度更好的去理解分析他们的作品。
我们班有个孩子每次都会画“病毒”，他的大部分作品里都是这些内容。
虽然他画的不是刚刚在自主游戏时玩的游戏，但是这些“病毒”却是他当下内心想表达的东西。
我要尊重他的想法，询问他为什么要画这些病毒啊。
他说就是想画。
我想可能是因为由于这次疫情对他的影响比较大，他已经记住了。
又过了一段时间，他从点点的病毒，转变成圆圈再加上曲线，变成一只只的水母。
然后很长一段时间他都是画水母，然后告诉我，他家有一个鱼缸，里面都是水母，妈妈换水的时候水母都取出来了。
看，这就是他当下的新的想法以及表征。
孩子的画有时候会展示他们生活里所经历的事情，他们看到的、听到的、感受到的，这些表征都是他们当下所想的。
作为老师无需去评定作品的好与坏，画技的高与低，只需要去理解他们，再去悄悄的影响，促进他们健康快乐成长。
幼儿园儿童绘画作品分析解读案例(画中的秘密)
画中的秘密——儿童画案例分析解读一、案例背景绘画作为一种符号表征形式，是人类心智发展的重要成就之一，也是儿童认识世界、进行交流的手段与工具。
儿童绘画有自己的内在逻辑和表达方式，绘画中蕴含着孩子们的思想与活动。
每一次观察他们的绘画过程，解读这些充满童真童趣的作品，我们都会被其深深吸引。
毫不夸张地说，没有对儿童绘画的研究，我们不可能深入理解孩子画笔下那色彩斑斓的童心世界。
二、案例描述（一）纵向观察观察1：熙熙上学期来园时总是显得很不适应，经常哭泣不止，问她原因总是想爷爷了。
在美术课上总是不愿意画，有时会找各种借口不画或者是找老师帮忙。
过了一段时间后她渐渐适应了一些，开始能独立画画了。
图1是熙熙画的《美丽的茶叶》，画面中出现了四根植物的茎，茎上长着一些叶子，底下有一排锯齿状的“草地”，主体物都涂成了绿色，没有背景。
图2是她画的《多彩的秋天》，画面构图较小，树木显得很瘦小，留了大片天空，画面主要运用了红、黄、绿进行涂色。
图3是接近期末时熙熙画的圣诞节，圣诞树占画面位置较大，还添画了雪人，散了“雪花”（白颜料）。
全部为自己独立完成。
图1图2图3观察2：美术课上，我发现高雨婷画的人都没有手和脚，只是画出了人物的头、五官、头发和躯干。
我问她：为什么你画的小伙伴没有手和脚呢？（图1）她说：“因为她们穿的裙子很长。
”我说：“哦，原来是把脚遮住了是吗？”她点点头。
我又问：“那为什么没有手呢？”她停顿了一会儿，说，因为衣服把手遮住了。
我说我们的衣服也是有袖子的，不然人就不方便活动了。
说着示范了简单的手臂添加在她的画上。
说，你看，有了手，小伙伴就可以手拉手一起玩了。
她在我的示范下，自己也添画了一样的手臂。
但在第二次绘画时，还是出现了只有头和躯干没有四肢的人物形象。
（图2，注：中间的手臂是老师添加的）图1图2 （二）、横向观察图1 图2图3观察3：图1是孔心怡画的，画面上出现了一个女孩，一朵花，小草，两个类似太阳的圆形。
点评幼儿画的评语
点评幼儿画的评语
一、色彩运用
这幅画中的色彩运用非常出色，各种颜色搭配和谐，使得画面非常鲜明生动。
特别是在色彩的饱和度和对比度方面，画者表现出了一定的技巧和感觉。
二、画面布局
画面的布局也非常巧妙，主体物突出，背景与前景的层次分明。
画者对画面中的各个元素进行了合理的组织和安排，使得整个画面既丰富又有序。
三、想象力表达
这幅画展现了画者丰富的想象力，画中的形象充满了童趣和创意。
这种超越现实的想象让人们看到了一种独特的世界观和艺术感，让人感到无比的惊喜和欣赏。
四、细节描绘
画者在细节描绘方面做得非常好，特别是在描绘人物和物品的轮廓、纹理和质感方面。
这些细节的处理不仅增加了画面的真实感，也让人们看到了画者对细节的关注和把握。
五、手眼协调
在绘画过程中，手眼的协调性是非常重要的。
在这幅画中，画者表现出了良好的手眼协调能力，能够准确地把握线条的走向和力度，使得画面更加流畅自然。
六、创造性和个性
这幅画充分展现了画者的创造性和个性，这种独特的艺术风格让人感到眼前一亮。
画者通过自己的创作，表达了对世界的理解和感受，这种个性化的表达方式让人感到无比的欣赏和赞叹。
七、情感表达
画者在画中表达了丰富的情感，这种情感能够通过画面传递给观众。
无论是喜悦、悲伤还是其他情感，都能够通过画面得到充分的表达和传递。
这种情感表达方式让人感到无比的感动和共鸣。
幼儿绘画活动中符号语言解读
幼儿绘画活动中符号语言解读【摘要】“符号语言”是幼儿语言世界中最早出现的书面语言，是儿童想用绘画、图像、标记等形式将所见、所闻、所想的事描述出来。
是儿童生活经历中印象最深的事件，是儿童心象的自然流淌。
孩子们掌握的文字不多，可以把自己感触最深的事情和感想用图画标记描绘下来，它能够弥补幼儿期语言表达的不足。
在活动教学中已被广泛运用的表现手段，它的解读体现着教与学的重要关系。
【关键词】解读绘画符号语言一、符号语言解读的意义瑞吉欧的理念：孩子有一百种语言，其中文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，并归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。
瑞吉欧经验显示“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。
”将图像、绘画等符号语言来表达自己的认知和愿望是幼儿期特有的一种表达方式。
在绘画过程中幼儿的任何涂鸦都有他特别的意义，都是他心里的所想。
在选择座位时，他们会根据桌子上的线条符号或具体的水果、小动物图案来辨别。
通过观察了解，我们发现小班幼儿开始产生了表达的愿望，对简单的符号标记感兴趣。
用一根线条，一个记号，或是一个毫不引人注意的小点，但它却是幼儿表达自己对周围世界认识的一种独有方式。
也正因为符号语言是他们最得心应手的表达工具，所以在绘画活动进行的各个环节中，幼儿经常会利用它进行必要的探索和表达。
也许画面并不精美，构图并不完整，表达也不清晰，但却从中透露出许许多多值得我们教师反复咀嚼的信息。
这种咀嚼的过程让我们可以从中了解到幼儿在想什么，在做什么，还需要什么但是表达往往具有随意性。
而中大班幼儿由于知识经验的积累，已经开始有意识地运用所掌握的图案、符号来表达他们的经验和愿望。
正如《孩子的一百种语言》中指出的：教师要具有越过高墙的眼睛，才能看见孩子的思想。
才能准确地了解幼儿、走近幼儿；耐心地品读符号语言，才能让我们更深刻地看见幼儿的所思所想所感所悟。
幼儿园儿童绘画作品分析解读案例 (10)
小班玩色活动中的创作与指导
案例实录
案例一：烟花
材料：油画棒、黑色颜料、排笔、纸
实录：楷楷拿着油画棒在白纸上画线条，边画边说：“嗖——嗖——象飞机一样，象流星一样。
我画的是流星烟花。
”他落笔很重，线条拉出时很快，又轻盈地提起，不一会，纸上就出现了很多看似杂乱的线条。
我提醒他：“烟花是白天放的，还是夜晚放的？”楷楷说：“晚上”。
我拿出一些黑色颜料，说：“黑夜来临了。
”楷楷用黑颜料涂抹起来，画了一会儿，他停了下来，盯住自己的画面。
“你看什么？”我问他。
他说：“我看毛毛虫钻出来。
你快来，和我一起看吧。
”原来是他把颜料涂在线条上时发现线条会慢慢重新展现出来，我说“那里画不上去是吧。
”楷楷说：“我去找些特殊的材料试试。
”他转身拿来一卷双面胶，试图贴在油画棒上无法着色的地方，因为画面是湿的，胶带也粘不上去，他把胶带反过来看了看，放弃了这个方法。
案例二：弹珠画
材料：弹珠、颜料、纸盒
实录：鞋盒里有很多弹珠，哗啦啦响的声音激发了他摇晃起来，于是我提议：“不如用这两样材料画画吧”，说完我拿来红黄蓝绿四管颜料，楷楷疑惑地问：“用这些？怎么画啊？”我在鞋盒里垫了张纸，让楷楷把颜料调好，然后在弹珠上沾上颜色，把弹珠放进鞋盒里，“让弹珠滚起来跳舞就行了。
”楷楷摇晃鞋盒，五彩的轨迹使他的大眼睛闪。
浅谈儿童绘画中的色彩心理学
浅谈儿童绘画中的色彩心理学每个孩子都是天生的艺术家，他们用稚嫩的笔触描绘出心中五彩斑斓的世界。
而儿童绘画作品中那些看似随意泼洒的色彩，其实蕴藏着丰富的心理密码。
了解儿童绘画中的色彩心理学，可以帮助我们更好地走进孩子的内心世界，解读他们的情绪和想法。
1. 色彩的温度与情绪在色彩心理学中，不同的颜色往往对应着不同的温度感和情绪倾向。
例如，红色、橙色、黄色等暖色调，通常象征着温暖、热情、活力和兴奋；而蓝色、绿色、紫色等冷色调，则更多地传递出冷静、沉静、安宁和忧郁的情绪。
儿童在绘画时，对于色彩的选择往往是无意识的，他们会本能地选择那些能够表达自己当下情绪的颜色。
比如，一个正在经历搬家或转学的孩子，可能会在画作中大量使用灰色、蓝色等冷色调，以此来表达内心的不安和焦虑；而一个刚刚参加完生日派对的孩子，则更有可能用鲜艳的红色、黄色来描绘快乐的心情。
当然，我们不能简单地将颜色与情绪进行一一对应，因为每个孩子都有自己独特的性格特点和生活经历。
但通过观察孩子在不同时期绘画作品中色彩的变化，我们可以捕捉到他们情绪的波动，及时给予关注和引导。
2. 色彩的象征意义除了温度和情绪之外，不同的颜色还承载着不同的象征意义。
例如，在很多文化中，红色都代表着热情、喜庆和吉祥，而白色则象征着纯洁、神圣和哀悼。
儿童在成长的过程中，会逐渐接触到这些色彩的象征意义，并将其融入到自己的绘画创作中。
比如，一个孩子可能会用红色来画太阳，用蓝色来画大海，用绿色来画树木，这说明他已经开始理解这些颜色在自然界中的象征意义。
还有一些孩子，会根据自己的喜好和想象，赋予颜色不同的意义。
比如，一个孩子可能会认为紫色代表着神秘和魔法，于是他会在画作中用紫色来描绘那些充满奇幻色彩的事物。
对于这类充满想象力的色彩运用，我们应该给予鼓励和肯定，因为这体现了孩子丰富的内心世界和创造力。
3. 引导孩子正确认识色彩了解了色彩心理学的基本原理后，我们还可以通过一些方法，引导孩子正确认识和运用色彩，帮助他们更好地表达自我，释放情绪。
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解读孩子绘画语言
画画是幼儿反映自己的生活经验和表达思想感情的一种方式。
他们常常以自发和自然的方式创造艺术，但是那些真挚、富有情感的画，却让成人们无法理解、“看不懂”，望子成龙的家长们不禁对画兴叹，不得不给他们的绘画能力过早地画上句号。
而那些严谨细致、颜色鲜艳、表现完整、画面丰富的画作往往得到成人的大加赞赏，在他们眼中，能画出这样的画的孩子是有绘画天赋的。
但是，这些画有没有反映儿童自己眼里的世界呢？孩子眼中的世界又是怎样的呢？
当我们能看懂孩子的画时，我们的看法与做法也许就和以前不同了。
那么，就让我们一起走进孩子的童画世界吧！
解读策略：
1.思维符号性的理解。
我们常说的“蝌蚪人”是孩子稚嫩笔下诞生的，它是一个典型的实例，但是，同样也是我们成人最为困惑的，为什么不管中国孩子还是外国孩子，他们生活习俗不同、文化背景不同，却都无一例外地使用同一种样式的象征符号人（只画人的头部和活动的四肢），其实这反映了幼儿早期对人的概念化表现。
随着年龄的增长，幼儿表现人的自然属性也越来越复杂，目的也越加明确，如画跳
迪斯科的人，突出表现手和双臂摇摆的动作；画人骑马就通过人与马的方位关系表现；表现女人就用飘起来的长发表示。
可以说，幼儿绘画能力的进步，实质上反映的是他们认知方面的成长。
2.思维自我中心性的理解。
由于幼儿不能把自己与外界分开，所以他们总从个人角度看待周围一切，就如实例二，当小作者畅游在游泳池中，与小伙伴比赛时，会有与众不同的体验与感受，绘画作品会突出自我认知和情感表现。
瞧，作品中孩子画出成人无法理解“飞”在游泳池中的人，画中的人游得是多么的自由、快乐。
这一时期幼儿在思维的自我中心特点支配下，所画的一切不受真实局限，创造思维极为活跃，能画出许多成年人无法想象，甚至觉得荒诞可笑的画面，具有明显的抽象性、表现性和独特性。
又如，有的幼儿会根据五指手套的形状加以变化，想象手套变成游船，自己在海上航行的情景。
他们用自己独特的思维角度来表现作品，表达自己的情感。
但是，三四岁孩子的绘画作品，往往很“抽象”，经常被成人判为“死刑”。
这样下去，孩子会受到很大的伤害，有可能从此再也不会去画画，在那原本很好开发的右脑里，过早地画上句号。
孩子有自己的成长历程，如果我们和孩子一起成长，熟知孩子绘画规律、特点，从孩子的角度去看待、理解儿童画，为孩子铺上一条成长的路，那么孩子稚嫩的手下，会源源不
断地流淌出对世界的梦想和认识。
读孩子情感
实例一：这是一个6岁小朋友的创作，表现了街上一片繁荣的景象。
在这复杂的画面中，作者具体而详细地表现了人们生活的各个方面。
小作者在街道一侧画了六幢居民楼，透过窗子我们可以看见室内的人物活动；居民楼的一层是一些店铺，有茶叶店、餐馆、饮食店还有理发店；大街上行驶着各种车辆；人行道上走着各种行人，他们大多是一家人，有用车推着小孩的母亲、有提着物品的父母和孩子。
实例二：作品的命题为：机器人，可是画面上简单地画着一只啄木鸟、几只蜜蜂、天上一片云，让人思索的是画中孩子想表达的想法。
解读策略：
1.与作品对话。
孩子是以一种天真的和独特的个人视野来观看和表现这个世界的，新鲜有趣的事时时激发着孩子创作的灵感，引起绘画的冲动，当我看到孩子这幅作品时（实例一）真被孩子所表现出的内容所感动，孩子能捕捉到如此多的生活场景，把近百人的活动场面组织得生动活泼、井井有条，这需要拥有敏锐的生活观察力和具有一定的绘画能力。
而作为成人的我们面对孩子所表现出的“世界”，我们所需要的是拥有比孩子更善于发现的眼睛，不能放过每一个微小的细节，找到孩子每一个表达的内容，来解读孩子的画。
2.与幼儿对话。
这张画乍一看一定会发觉孩子离题了，可能我们会奇怪，为什么画机器人，他却在纸上画上了一只啄木鸟、几只蜜蜂、一片云？从形象上很难推测出小作者的想法。
其实这类画在儿童画中却是司空见惯的，幼儿绘画经验贫瘠，表现的合理性和精确程度不足，幼儿表达产生了障碍，但是他在作画的情景却记忆犹新，他向我介绍机器人时，他说：“我的是环保机器人，它有好多的变化，当小树、花朵需要水时，它就会变成云下雨，当树生病了它就变成了树医生，花要采蜜就变成蜜蜂，它有许多的功能。
”多好的想法！如果简单的否定一定会抹杀他的创造，我们不能这么做。
“对话”是沟通孩子和我们的桥梁，是走近童心的通道。
读孩子个性
实例一：这是表现小猴子的图画，三只猴子凑在一起嬉戏，所表现的动态、神情，所运用的流动的线条，给人一种活泼、热烈的情绪感染。
实例二：同样表现的是猴子，作者运用整齐、对称、规则排列、直线造型等手法，给人以稳定、沉着、踏实认真的感觉，画面具有一定的装饰感。
解读策略：
1.尊重――发展个性。
看到这两幅相同命题，不同表现手法的作品，我们一定也能够大概了解到这两位小作者不同的性格吧，实例一是气质灵活的孩子画的，实例二是气质安
静、稳重的孩子画的。
如果让你来评价这两幅画，你认为有“对”与“错”之分吗？
其实，美术作为艺术创造具有鲜明个性，并没有统一答案，幼儿的绘画创作更无“对”“错”可言，他们的创作中表现出的个性发展，有多少个孩子就应该得出多少种答案，不能用“尺子”去衡量所有的孩子。
如果硬要这样做，最终培养出来的孩子就不会是有个性、创造性和灵性的“人”，而是“产品”了。
尊重个性表现的评价原则是能包容不同孩子不同的表现，最大限度地发挥潜能，从而使每个人都得以发展。
2.赏识――张扬个性。
幼儿不同的气质往往流露在画面上，我们能从他们画面表现的情感、情节、造型特点和线条的运用等方面去感受和分析。
曾经我听到家长对我说了这么一句话：“我的孩子今天在学校得了一朵小红花，回家时两只眼都放光了。
”虽然是一句很简朴的话，但是当时我深深地感动了，也更深地了解了孩子的需要。
活动中如果我们近距离地参与、靠近，就会被孩子看作对他们的喜爱、赞同和友好；当我们给孩子一个微笑、一个眼神、一个抚摸，及时发现孩子的闪光点，孩子对艺术的兴趣就会点燃，个性优势就随之显现，推动他们向前发展。
我们的孩子在生活中体验、感动、想象和发现，他们的每一幅画都表现得具体而生动，每一幅画得都淋漓尽致，蕴
涵着活力和愉悦。
只有我们走进童真的世界，和孩子一同挥洒绚丽的色彩，更多地与孩子交流和碰撞，才能熟知孩子的心声，解读孩子独特的语言。
（江苏省无锡市侨谊幼儿园）。