初中与小学英语教学异同比较
初中和小学学习上的区别
初中和小学学习上的区别1.初中课业量是小学的3倍，课程数量和内容都大大增加，这对学生的学习适应能力是很大的挑战;2.初一课程的深度出现了显著的变化：【数学】不再依赖少量的题型模板，而是出现了方程、函数等初步抽象的概念，对逻辑、数形、归纳都开始涉足;【英语】在单词、语法、发音方面的要求明显提高，开始注重读写和语言的实际运用;【语文】从机械背诵转向感悟、理解，课文从几百字发展到上千字，阅读和作文都上了一个台阶;3.在课前预习、听课、笔记和课后复习过程中，更加强调理解和一定的逻辑思维;4.学习成绩分化迅速，小学的尖子学生，到初中能够保持的为数不多，对学生自主学习、自主适应的挑战很大。
1、初中课程与小学课程在思维方式上、教学进度、广度和深度上有很大不同，如不提前学习，很容易从优秀变得平庸。
2、防止学生作息时间紊乱，避免在家过度上网、看电视，完全丢弃学习、不能及时进入状态的弊端。
3、名师上课。
更能提前预知初中老师的教学方法，提前适应初中学习环境。
1、学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。
小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最基础的课程。
语文主要是识字教育和简单的听说读写能力培养;数学主要掌握基本的运算能力;其他方面只是接受一些直观、感性的知识，并没有细化了的完整的学科知识。
老师的教学也更重趣味性和直观性，而不是强调知识的完整体系。
进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。
学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。
语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求;同时，物理、化学等课程相继开设，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。
这些学科知识对于初中学生来说，都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。
老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力2、学习成绩分化日趋激烈初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。
小学与初中英语教学衔接的问题与对策
小学与初中英语教学衔接的问题与对策随着小学英语教育的普及和推进，小学生们在毕业时已经掌握了一定的英语基础。
进入初中后，学生们普遍存在着一些英语学习上的问题，导致小学与初中英语教学的衔接存在一定的困难。
以下是小学与初中英语教学衔接的问题及对策的讨论。
问题一：词汇基础薄弱小学生在学习英语时主要注重单词的基础认知和拼写，很少涉及到词汇的运用和理解。
这导致小学生在初中阶段往往无法正确运用所学单词，在阅读和写作中表现不佳。
对策一：加强词汇的运用在小学英语教学中，应注重提高学生对单词的认知水平，并激发学生运用单词的兴趣。
增加学生词汇的运用练习，比如造句、口头表达等，能够帮助学生更好地理解和掌握所学词汇。
对策二：词汇的复习和扩展初中英语教学中，老师应该定期对小学阶段所学的单词进行复习，并适当地引入新的词汇来拓展学生的词汇量。
可以通过词汇游戏、词汇拼图等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习新的词汇。
问题二：语法知识不扎实在小学英语教学中，学生更多地是通过模仿和记忆来学习语法知识。
他们对于英语语法的理解和应用能力相对较弱，难以在初中阶段有效运用。
对策一：梳理语法知识在小学阶段，教师要注重对语法知识的系统梳理和总结。
可以通过课堂讲解、练习题等方式，帮助学生深入理解英语语法的规则和用法。
对策二：运用语法知识在初中英语教学中，要深入浅出地引导学生运用所学的语法知识。
可以通过创设情境、分组合作等方式，让学生运用语法知识进行口头和书面表达，提高语法的灵活运用能力。
问题三：听说能力欠缺小学英语教学主要侧重于听力和口语技能的基本训练，但由于课堂时间和教学资源的限制，学生的听力和口语能力往往无法得到很好的提升。
这导致学生在初中时听不懂教师的英语教学，也无法流利地用英语进行交流。
对策一：丰富听力训练材料教师可以选择一些生活化、实用化的听力训练材料，如英语歌曲、英语电影片段等，帮助学生提高听力的理解能力。
可以鼓励学生在日常生活中多与外教或外国友人交流，增强学生的听说能力。
学小学英语和学初中英语有什么区别
学小学英语和学初中英语有什么区别1.单词小学课本单词少，一课最多10个；而且单词特别短，一般都是五个字母以下的；小学见的单词都是生活中常见的，比如桌椅，各种小动物，都是实实在在的东西，我们平时看到就能联想记忆。
初中单词量比较多，一课至少15个，多的有七八十个，而且都比较长，对于死记硬背背单词的同学来说就比较困难；初中单词种类也比较多，很多日常生活中根本看不到。
2.句子小学的句子比较短，最多一行，而且都比较好念，朗朗上口。
初中的句子比较长，读起来有点别扭。
随着英语水平的提高，它们会变得越来越长，比小学时更难读，更难背。
而且能背出来就不用考了，因为现在的英语不是工厂里的机器流水线操作，背下来就行了。
现在英语上升到了一个新的高度，有了思维，你要懂得转身，灵活，才能学好英语。
3.文章小学课文大多是带场景的对话，比较容易记住。
初中的课文会逐渐过渡到较长的文章。
写一个故事，介绍一些东西，写自己的心情变化，比较难懂。
小学的课本都是配图的，能够帮助记忆，只要会背，背熟，不管理解不理解，都能考好。
初中就不是这样。
英语学习这场赛跑的差距真正是从初中开始，很多同学就是在初中被甩开的。
差的就不及格，好的能拿90分。
4.文化小学学的都是日常生活中会遇到的英语，不涉及文化。
中西文化的碰撞始于初中。
比如，人与人交谈时，站多远合适，见面打招呼，握手，鞠躬或拥抱，开车时左转或右转等等。
5.听力小学的听力，只是听单词，听比较短的句子，听到什么就是什么，只是试试你耳朵灵敏不灵敏。
人们常说眼见为实，耳听为虚。
初中的听力可以体现这一点。
有时候你听到的并不代表它是正确的。
你得理解和推理。
这需要更多的练习和更多的技巧。
6.选择题目小学的选择题大部分都是课文的原句。
只要你会背就会选。
而且句子的时态都是由课文决定的。
初中的则是课文的变异版，要去想，到底是过去时还是现在时，还是完成时，是单数，还是复数；而且它会让你选单词，都是长差不多，或者读起来差不多，或者意思差不多，比如就开心这一个词，就有好多个，做起来，会让你一个头两个大。
小学与初中英语教学的异同
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内容与要求
教学方法
虽然面对不同年龄段的学生，教师的教学必定面临不同的挑战，但是无论如何，作为教师的我们都将用我们的智慧和努力做学生心中的一盏明灯……
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小学英语教学的特点是：重兴趣培养，以听说为主，作为副课对待，周课时少，作业量少。
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教学方法
进入初中后，英语学习由语言的初级积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，不仅要创设活动的情景进行活动，更要注意的是要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。学生除了感知材料外，还必须理解语言材料并辅以一定量的作业。
Paul: Excuse me. Is there a hotel in the neighborhood?
Nancy: Yes, there is.Just go straight and turn left. It’s down Bridge Street on the right. It’s next to a supermarket.
一、我是中国人!我不想出国.只想和13亿国人好好的生活!不想做买卖,不想留洋!不想为外国人做事!为什么我一定要学英语?
二、我不喜欢英语，没有一点文学魅力的感觉，哪像汉语的丰富和神秘多彩 。
三、我是中国人，死是中国魂。要我学英语，那是不可能。 ……
二、现在是国际化的社会，会一门外语，会增强你在社会中的竞争力。
浅谈小学与初中英语教学的差异
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教学内容与要求的差异
教学方法的差异
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浅谈小学与初中英语教学衔接存在的问题及其有效对策
浅谈小学与初中英语教学衔接存在的问题及其有效对策作者：黎娇霞来源：《学校教育研究》2015年第15期一、存在问题1.开设英语课程的时间较短我国从2001年开始已经在全国范围内逐步开设小学英语，从那个时候开始，有条件的小学都已经相继开设了英语课。
不过，就笔者所了解，受各方面条件的制约，县内的小学也是最近5年内才真正把英语课程的开设落到实处。
由中心校慢慢辐射到周边小学。
2.周边学校、尤其是偏远地区的学校英语课程形同虚设有些学校英语教师教授语文、数学的情况经常发生。
英语课程往往作为可有可无的课程。
平时考试不做要求，学生往往对英语课失去兴趣。
3.初一新生的英语水平差异较大中心学校或者县级中心小学的学生经过三年的英语学习。
他们对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识有了一定的基础。
跟其它没有接触过英语或者英语教学得不到重视的小学毕业生相比，他们的英语学习情况反差较大，突出表现在这部分学生远远“吃不饱”，而另外一部分学生则远远“跟不上”。
截然相反的情况，给初中英语教师的教学工作增加了很大的难度。
如果初一教师衔接不好的话，要么拖累部分学生，要么挫伤另一部分学生，总之对全体学生都可能影响其学习积极性。
切实解决好中小学英语教学衔接问题，使初一新生尽快适应初中的英语教学环境，是摆在我们面前亟待解决的问题。
二、小学与初中英语教学脱节的原因（一）社会、学校、家长对小学英语教学的认识和要求偏差小学英语教学实施以来，师资力量明显不足，特别是农村学校更加缺乏，不少农村小学还无法开课，开了课的也不能保证课时和教育质量。
指望小学英语教学为初中英语教学打下多好的基础，作出多大的贡献，在当前条件下实在是有点苛刻。
（二）中小学教师教学方法的差异当前小学英语教学过分重视学生的口语，忽视学生语法知识的教学；强调课堂活动的形式，忽视活动的效果；强调课堂的学习，忽视课后的巩固。
这种教学方式方法很难为初中英语教学继承。
（三）中小学教材内容的脱节目前各地对小学英语教学没有统一的测试形式，有些地方的教材也没有统一的规定，这些教材可能同初中英语教材在词汇、语法、话题等方面出现断层或重复。
浅谈小学英语与初中英语的衔接
浅谈小学英语与初中英语的衔接小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。
然而长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这直接影响着中小学英语教学的质量。
本文通过分析中小学英语教学衔接存在的问题及主要原因，提出了树立全面课程观的解决对策，谈谈做好小学和初中英语教学衔接的几点措施和方法。
一、小学与初中英语教学衔接中存在的问题及主要原因1.教学内容的差异学生到了七年级后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。
2.小学与初中教学方法的差异在小学，英语教师一般都是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。
而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。
这就要求学生学会理性思维的方法。
教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
3.英语学科两级分化问题严重小学的英语学制为四年，学生毕业时，已产生了严重的两级分化。
学生进入初中时，有些学生已有很好的英语基础，而有些学生可能已对英语学习丧失了兴趣。
又由于中学与小学学习方法、学习手段、评价方式的不同，更加剧了两极分化。
小学阶段就开始出现的分化状况给初中教学带来很大的不便，同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。
因此，如何在小学减少两极分化，中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。
4.评价体系的脱节多年来小学英语一直是副科，没有引起学生、教师和家长的重视。
我认为应该制定出一套科学的评价体系来制约小学英语教学，以便为中学的英语学习打下坚实的基础。
二、小学与初中英语教学衔接的解决对策1.深入了解自己的学生小学生三年级开始学英语，其课本像故事书一样，画面很多，生动形象，吸引力强，穿插有许多的songs， chants，stories。
学生每周上三节英语课，在上课时跳舞唱歌，在游戏中度过，没有过多的教学任务，也没有考试的太大压力，大大地激发了学生的兴趣，因而小学生都很喜欢英语课。
小学与初中英语教学衔接的问题与对策
小学与初中英语教学衔接的问题与对策一、问题分析1.教学目标差异小学和初中英语的教学目标存在较大的差异。
小学英语教学主要以培养学生的兴趣、启发学生的学习潜能为主，注重口语交际能力的培养。
而初中英语教学则更加偏重于提高学生的语言综合运用能力，包括听说读写等方面的能力培养。
小学与初中英语教学目标的差异性给学生的学习过渡带来了一定困难。
2.教学内容断档小学和初中英语课程内容之间存在断档问题。
小学英语主要以单词、基本句型、简单语法为主，而初中英语则需要学生掌握更多的语法知识、丰富的词汇、富有表现力的语言表达能力等，这在某种程度上导致了小学与初中英语教学内容的断档问题。
3.教学方法不连贯小学英语教学重视游戏、歌曲、故事等形式，强调趣味性和灵活性，而初中英语教学则更加注重知识的系统性和学习方法的培养。
小学与初中英语教学方法的不连贯，使学生在过渡阶段难以适应新的学习方式和方法。
4.评价标准不统一二、对策建议1. 统一教学目标，顺利衔接小学和初中英语课程内容应当有机地衔接起来，加强教学内容的连贯性和流畅性。
教师可以根据小学阶段教材和初中教材的内容特点，有针对性地安排教学进度，做好课程内容的延伸和衔接，弥补阶段间的教学内容断档问题，使学生的学习能力得到持续性的提高。
3. 整合教学方法，平稳过渡小学与初中英语教学方法应当有机地衔接起来，注重教学方法的连续性和衔接性。
教师可以通过吸引学生兴趣的方式，逐步引导学生接受系统化的教学方法，使学生能够平稳地过渡到新的学习方式和方法，逐渐提高学生的学习能力。
小学和初中英语教学的评价标准应当统一，注重平等评价。
教师可以根据学生的年龄、学习阶段和能力水平，采用相对应的评价标准，注重全面评价学生的学业成绩和课外表现。
通过统一评价标准，使学生能够顺利过渡阶段，平等公正地接受教育。
小学与初中英语教学衔接问题是一个长期存在的教育难题，需要教师、学校和家庭共同努力，通过科学的教学理念和方法，为学生提供更加合理、完善和连贯的教育环境，使学生在学业上能够顺利过渡，并全面发展。
小学英语于初中英语的不同
小学英语于初中英语的不同小学英语与初中英语的不同小学英语和初中英语是英语学习的两个重要阶段，它们之间有一些显著的不同之处。
这些不同之处主要体现在学习目标、学习内容、学习方法、考试形式等方面。
学习目标的不同。
小学英语的主要目标是培养学生对英语的兴趣和初步的英语听说能力，而初中英语的学习目标则是帮助学生掌握更全面的英语技能，包括阅读、写作、语法、词汇等方面。
学习内容的差异。
小学英语的学习内容主要是基础词汇、简单的语法和日常用语，而初中英语的学习内容则更加深入，涉及更多的语法、词汇和阅读材料。
第三，学习方法的不同。
小学生通常通过直观、形象的方式学习英语，例如通过图片、视频、游戏等方式，而初中生则需要通过更多的阅读、写作和语法练习来提高他们的英语技能。
考试形式的不同。
小学英语的考试形式通常比较简单，主要是听力和口语考试，而初中英语的考试形式则更加全面，包括听力、口语、阅读和写作等各个方面。
小学英语和初中英语在学习目标、学习内容、学习方法、考试形式等方面都有所不同。
因此，学生需要在不同的阶段采取不同的学习方法，以达到更好的学习效果。
在当前的信息化社会中，多媒体教学已经成为了主流的教学方式。
特别是电影这种多媒体形式，以其生动、形象、有趣的特点，对于提升学生的学习兴趣和语言感知能力具有显著的效果。
本文旨在探讨电影应用于初中英语教学的可行性和实施策略，以期为提升初中英语的教学效果提供新的思路。
增强学生的兴趣和参与度：电影以其生动的视听效果和引人入胜的故事情节，能够迅速吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。
通过观看英语电影，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效率。
提供真实的语言环境：电影中的对话和场景都是真实生活中的片段，可以为学生提供地道的英语语言环境。
通过观看电影，学生可以接触到地道的英语表达方式，提升他们的英语口语和听力水平。
培养学生的跨文化意识：电影是文化传播的重要载体。
通过观看英语电影，学生可以了解英语国家的文化、历史、风土人情，提升他们的跨文化意识和跨文化交流能力。
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初中与小学英语教学异同比较各位领导、各位同仁：大家下午好！我是李，现任教于第七小学，是去年从安溪第十二中学转岗过来的。
领导们安排我给大家介绍一下初中与小学英语教学的异同，我才疏学浅，怕有负期望。
接到任务后，我根据《英语新课标》并结合自己一年来的体会，简单地做了一些比较。
确切地说是自己的一些心得体会，拿出来与大家分享交流，讲的不对或不好的地方，希望各位同仁海涵并给予批评指教。
小学转岗英语教师培训的依据及心态调整中央教科所张志远说：儿童要发挥在语音学习上的优势，其前提是启蒙老师的语音要纯正。
那些非英语专业或未经过培训的英语教师中，很多人语音语调不合格而导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正，还不如小学未学过英语的孩子好教，给初中英语教学带来困难。
他还说：实践证明，师资队伍整体素质低下是制约我国基础教育英语教学发展的关键因素。
所以我们这是顺应时代的需求，响应国家的号召。
从初中到小学工作的转变，我想每个教师都有着或多或少的不适应，教学环境、教学内容、教学对象、教学方法等等都有着或多或少的差异，从某种意义上说我们是小学的“新教师”。
一年的小学教学让我认识到作为一名小学英语教师除了要有专业的知识还要具有综合的素质才能，让我倍感肩上的责任重大，那么如何适应转岗，并以高昂的热情投入工作呢？我的看法如下：1、转变思想看待工作以前的初中英语教学，有升学考试，压力可想而知。
但随着乡镇中学生源素质下降，教师的热情也在一天天地消失，开始变得倦怠、慵懒，长期处于那种状态，惰性吞噬人的追求，消磨人的动力，工作变成一种无奈和折磨，人也变得空虚和无聊。
何不转变一种思想？以一种积极的人生态度对待工作，在忙碌而充实的节奏中实现自己不曾体现过的价值、感受到工作别样的乐趣呢？俗话说：树挪死，人挪活。
换了一个工作环境，我觉得工作和生活都有了很大的改变，工作环境、工作内容、生活节奏、朋友圈等等。
这些改变好像为我注入了新鲜的血液，令我感到新鲜、兴奋，使我的生活忙碌而又充实。
虽说没有获得新生这么夸张，但视野更开阔了，思想更积极了。
所以，如果思想得到了转变，才能真正的让我们热爱自己的事业。
2、转变心情体验幸福以前面对的孩子都是中学阶段的大孩子，如今的工作对象是天真可爱的小学生。
初中生比较成熟、懂事，但同时他们也比较叛逆，有个性。
所以在初中能否组织好课堂纪律是一堂课成功与否的关键。
（特别是我们女教师在组织课堂教学方面更不占优势，而城区的孩子受挫能力差，这对于大部分老师来说又是一个挑战。
）而小学生他们精力旺盛，好奇心强，活泼好动，争强好胜，求知欲高，记忆力好，心理负担轻，表现欲强，善于模仿，敢于开口，积极参加各种活动等特点。
孩子的童真童趣，让我每天单纯着、快乐着，犹如一个大孩子，抛却烦恼与忧愁，与孩子们玩成一片，享受着宁静淡泊的心境。
我想，如果你转变了心情，你会觉得处处充满了幸福！3、挖掘潜能享受成功观看《布洛克与教练的故事》视频，与大家共勉。
虽然我们承受的不是布洛克那样的体力极限，但共同之处是我们都不能小看自己的潜能。
相对小学转岗教师我们有更系统、更深厚的英语知识，我们对课本的驾驭能力更高。
我们缺少的是对小学生以及小学教学的了解。
相信只要大家努力去研究、琢磨，很快就能成为一个优秀的小学老师。
一、教学对象之异同初中生：身体和心理逐渐发育成熟，其心理有一种摆脱一切束缚，善于接受新鲜事物，但又喜新厌旧，尚不具备稳定性情和控制自我的能力。
教师和家长再不是他们唯一或必须信赖的对象，他们能更加客观的看待自己的长辈，他们更能根据自我的发展去领略人们的优缺点。
小学生：思想单纯，尚未发育完善的他们始终离不开家长和老师的庇护，所以他们有很强的依赖性，而正是这样的依赖心理让他们遵从于家长或老师对他们的安排。
这样的他们对老师有很高的要求，所谓好的老师带出好的学生，严师出高徒等这样的教育格言在他们身上往往体现的淋漓精致。
小学生上课积极举手，会主动揭发同学在课堂上的违纪表现，如做其他作业，做小动作，看课外书等等。
老师要能恰当的处理好这些突发事件，既要警告违纪的学生，树立威信，又要适当地引导报告人，否则会没完没了的。
如何组织好课堂纪律？1、重视第一堂课：（1）课前准备（2）开场白2、优化课堂教学管理。
好的纪律来自好的教学，改进教学是改善纪律的关键。
教学失去吸引力，学生就会随之失去学习的兴趣，而把课堂行为转化为违纪犯规的错误方向。
（1）明确课堂指令。
课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。
例如停止，安静信号：老师说one,two,three . 学生说three,two,one；老师说Ears,ears,学生说 Listen, listen；（ Eyes ,eyes--- look, look.）；有节奏地拍掌，学生模仿教师，拍出正确的节奏等。
操练信号：开小火车信号： Let’s do , one by one或one by one, ready ,go .同桌合作信号：Let’s do , two by two. 规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。
小组活动信号：let’s do , four by four .按座位顺序规定分别为A，B，C，D。
（2）制定课堂纪律a．先举手，再发言。
b．朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。
c．有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。
d．当自己的学习速度较快，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。
e．当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。
（3）设计多样化的教学手段小学生感观较具体直观，而且容易受情绪的影响把观察目标转移到新颖的事物上去。
他们年龄小，自我控制力薄弱，注意力不稳定，难持久，思维以形象为主，对有直观形象支持的材料容易记忆。
针对小学生的这些心理特点，英语教学中应采用多媒体、简笔画、实物、图片、等教学手段，配以教师的表情和体态语言，这样才能创设浓厚的数学氛围，才能吸引学生的注意力，引起学习兴趣。
把孩子的兴趣吸引到学习上，就能从源头上避免纪律问题。
作为小学老师，无论是什么样的课程设计，在严格的课堂秩序保证下，以兴趣激励和引导是首要，任何的知识必须借助于能够引起他们兴趣和参与的形式来呈现。
对于中学老师来说初中的课程设计则要求严密完整的知识链布置，让学生不断地到知识上的满足是首要。
小学的教学素养让老师时刻体味着：亲其师而信其道的道理。
而初中的教学素养是：只有你尊重了别人才会赢得别人对你的尊重，你可以死板，你也可以活泼，但你必须有你的原则，你必须让他们感到学习的必要，而这种必要或许是小学教师未曾想及的。
小学教师是中学教师的老师，因为他会让学生们无意识地被老师带入了一个充满乐趣的知识世界，而初中的老师不仅让学生感到快乐，更要让他们体会到新鲜和刺激的东西，有一定挑战的东西。
二、课程标准之异同《英语课程标准》前面已经有专门学过了，在这里就不重复已经学习的部分。
我主要提一下情感态度、文化意识等在小学和初中阶段的异同。
一）、情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
小学英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，更要培养学生积极向上的情感态度。
即有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏，乐于模仿、敢于开口、积极参与，主动请教等。
情感态度分级目标常用培养学生积极情感态度的方法有：1.“大拇指法”让屡遭失败的学生，增强自信“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力” ，我们要尽力为学生创造多方面获得成功的机会，多给他们竖起“大拇指”，特别像那些屡遭失败，在大庭广众之下就面红耳赤，缺乏竞争能力从而想逃避竞争的学生。
在设计问题时要注意层次，要偏爱差生，对他们身上哪怕极微小的闪光点，也要及时肯定，使他们获得成功与自信。
2.“竞赛抢答法”培养学生合作精神“竞赛法”可以培养学生合作精神。
在英语教学中，适当采用竞赛形式可使学生的学习情绪达到高潮，充满自信。
竞赛的组织形式可以是个人竞赛、小组间的竞赛、大组竞赛、自由组合竞赛等。
“抢答法”和“倾诉法”还能引导过于自信的学生认识情感态度与学习效果的密切关系。
3.“活动法”和“游戏法”让学生实现学习的快乐师生间的“活动”与“游戏”无形中缩短了师生间的距离，减弱了学生的心理负担，让学生真正实现了学习的快乐。
如采用英语歌曲和教师TPR语言，给学生以亲切感，使学生很快地进入学习状态；巧妙地使用电教媒体、实物、图片、头饰来呈现单词和对话，调动学生的各种感官，激发其兴趣，使之主动地将所学的知识合理扩展并结合实际大胆运用。
二）、文化意识语言有丰富的文化内涵。
在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
在长期的英语教学实践中，我非常注意渗透“文化意识”，这也是激发学生学习兴趣的有效方法之一。
学生们对丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多，他们对英语和英语国家的兴趣也就越浓厚，对英语学习也就变得更加积极了。
单词的教学往往是：教得枯燥，学得乏味。
我就经常尝试给学生加“西餐”。
如在学“color”系列的单词时，我比较了“white”在中西方人心目中的不同含义：白色在西方代表“圣洁”、“高贵”，而在中国就意味着“疾病”、“死亡”。
此外，我还列举了西方国家中既是姓又是颜色的单词，如White怀特（白色）、Black布莱克（黑色）、Brown布朗（棕色）、Green 格林（绿色）等。
最后我还补充了一些有趣的习语：black tea（红茶）、White House（白宫）、blue Monday（忧郁的星期一）、green— eyed （嫉妒的）、black and blue（青一块紫一块）通过比较和补充这些知识，即可提高孩子们的学习兴趣，又可让他们多掌握一点颜色在西方文化中的含义，减少学生受母语影响而造成的理解错误。
又如，在学How old are you?时，我告诉学生，在中国询问年龄很平常，但在国外问女士年龄时，她们常常会婉转的回答道：“Sorry, it’s my secret.”因为西方人认为年龄、收入、去向等属于个人隐私，他们是不愿意以这些内容为话题的。
通过对英语国家文化知识的渗透，使学生们逐渐接受中西文化的异同，培养了跨文化意识，才能逐步运用所学的语言知识在不用的场合与不用的对象进行合理的交际。