统编版高中语文上册第四单元教学设计
高中语文统编版必修上第四单元“家乡文化生活”整体教学设计.doc
高中语文必修上第四单元整体教学设计“家乡文化生活”单元设计说明本单元是高中语文必修上册第四单元，属于“当代文化参与”学习任务群的第一单元。
以“家乡文化生活”为人文主题。
本单元将文化现象的探讨聚焦在语言文字的运用上，将围绕三个学习活动展开——“记录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”“参与家乡文化建设”。
本单元的学习活动分三个步骤。
记录家乡的人和物——面向日常生活，梳理值得记录的“人和物”素材，以此来感受家乡的文化底蕴。
家乡文化生活现状调查——从“人际关系”“道德风尚”“文化古迹保护”“文化生活方式”等方面，选取一个角度，深入了解家乡的文化现状，感受家乡文化的传承和变化。
参与家乡文化建设——在对家乡的文化生活现状调查的基础上，从“风俗习惯”“邻里关系”“生活方式”“文化环境”等方面思考改进的地方，并提出建议。
PART01单元目标设计依据确定一个单元的学习目标，主要关注四个大方面：课程标准中学习任务群的要求，每单元的单元导语以及这一单元最后给的单元研习任务，还要结合学生的学习情况。
1.课程标准任务群说明：本单元属于“家乡文化生活”，在课标任务群２“当代文化参与”有详细说明：本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。
本任务群的学习目标与内容有：（1）确定文化现象调查选题；（2）开展社区文化调查，搜集整理材料；（3）积极参与当代文化生活，培养多方面语文能力，尝试写作建议书。
我们在对这四篇文章设定单元学习目标时就要紧扣任务群的学习目标与内容，以此作为这个单元的学习指导方向。
2.关注单元导语：单元导语共两段，分别明确了本单元的研讨主题及核心学习任务。
第一段：触发乡情，引出人文主题，升华家乡文化生活的意义；第二段：明确核心任务，指明步骤方向。
3.关注单元研习任务：本单元研习任务分成了三个部分，清晰明确。
任务一：记录家乡的人和物。
第四单元《家乡文化生活》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
第四单元《家乡文化生活》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册细嗅风与月，乡情映星河——部编版语文必修上册《家乡文化生活》教学设计【教材分析】本节课教学内容为部编版语文必修上册第四单元内容，本单元不同于传统教学单元，主要以活动的方式展开，旨在锻炼学生的思维以及个人能力。
本单元围绕“家乡文化生活"展开学习活动，教会学生通过采访、考察和查阅文献等方式，引导了解家乡的人和物，关注家乡的文化和风俗，深入认识家乡，对丰富家乡文化生活提出合理的建议。
本单元教学是对学生知识与能力的综合提升。
【学情分析】从能力的角度而言，学生调研能力和资料收集能力相对薄弱，此前极少接触到相关活动，所以需要在方法方面重点引导，教会学生如何完成相关环节；从知识角度而言，本单元涉及的内容是家乡文化，是学生身边的内容，是学生相对熟悉的内容，只要善于思考、善于发现，便能很好的挖掘内容。
【教学目标】语言建构与运用了解方志、调查报告、访谈录、意见建议等相关内容的语言特点及撰写要求，并且完成一篇方志，并附上一篇调查报告或访谈录思维发展与提升通过访谈、实地考察、查阅资料等方法，深入了解家乡文化，并且充分挖掘其内涵，对家乡文化进行宣传，或针对发现的问题提出意见和建议审美鉴赏与创造通过此次活动，充分发掘家乡文化之美，感悟家乡文化魅力，培养热爱家乡的情感文化传承与理解了解并传承家乡文化，感悟丰富多彩的家乡文化生活，培养文化使命感【重点难点】1. 通过访谈、实地考察、查阅资料等方法，深入了解家乡文化，并且充分挖掘其内涵，对家乡文化进行宣传，或针对发现的问题提出意见和建议2.了解方志、调查报告、访谈录、意见建议等相关内容的语言特点及撰写要求，并且完成一篇方志，并附上一篇调查报告或访谈录【教学方法】讲授法、情境教学法、自主探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入教师：“露从今夜白，月是故乡明。
”回不去的是故乡，朝夕相伴的是家乡。
我们心中无数次想要拼命逃离的小城，却是无数游子魂牵梦萦的故乡。
第四单元丰富词语积累——“关注新词语,让语言鲜活生动”公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
第四单元丰富词语积累——“关注新词语，让语言鲜活生动”公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册丰富词语积累（第二课时）“关注新词语，让语言鲜活生动"教学目标1.语言建构与运用：能按不同来源或领域归纳新词，让积累更加有效。
2.思维发展与提升：丰富新词的积累，让语言鲜活生动，培养对新词的审美和运用能力。
3.审美鉴赏与创造：从语言变化发展轨迹种感知社会生活的变迁，加深对社会生活的认识与理解。
4.文化传承与理解：通过对新词的积累，探索新词中蕴含的文化现象，培养对汉语文化的热爱。
教学重点：1.合作探讨新词产生的途径。
2.合作探讨梳理新词的几种方式。
教学难点：1.学会从语言流变的轨迹中感知社会的变迁，探究新词的产生及消亡原因。
2.通过比较辨析，对新词语做较深层次的透视和理性思考，掌握新词的使用原则。
教学过程一、导入创设情境：《咬文嚼字》是一本很有文化品质的杂志，作为纯正汉语的“捍卫者”，一直深受读者好评。
最近，《咬文嚼字》杂志“新词快递"栏目正在征集素材，我们上周把同学们随机分成了五组，每组合作收集一组你们最感兴趣的新词。
那么现在我们就请每组的代表上台来给我们汇报一下你们的新词收集成果吧！二、学生活动请每组的学生代表上台汇报新词收集成果三、学生讨论并总结新词语产生的途径有哪些？1、记录新事物、新现象2、谐音：外来词、方言词3、词语的缩略4、词语的关联衍生①新词产生新词②共同词素5、旧瓶装新酒四、学生讨论并总结新词的梳理方法1、按照新词的来源也就是产生途径2、按照新词表现的不同领域：政治、经济、文教、科技、体艺、社会生活……3、按照时间顺序4、按照新词之间的衍生关联5、按照新词表现的不同文化现象：网络文化，饮食文化……五、学生讨论并总结新词的消亡1、结构合理、功能强大的新词会留存下来，成为词汇中固定词的一部分。
例如:空调。
2、无法适应现代社会生活或者现代汉语的语言体系，退出历史舞台。
统编版高中语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》全单元教案教学设计(2019新教材统编版部编)
【2019统编版新教材】高中语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》全单元教案教学设计目录4.1《发现潜藏的逻辑谬误》教学目标语言建构与运用学习概念的有关知识, 运用逻辑规律, 辨别日常语言表述中的逻辑错误。
思维发展与提升在分析例子的基础上探究感悟, 借助逻辑知识促进语文学习。
审美鉴赏与创造体会逻辑无处不在的魅力, 自觉遵守逻辑规律。
文化传承与理解体会引导学生清晰准确地进行语言表达, 避免逻辑谬误。
教学重点运用逻辑规律, 辨别日常语言表述中的逻辑错误。
教学难点借助逻辑知识促进语文学习, 引导学生清晰准确地进行语言表达。
教学方法合作探究法, 自主学习法, 讨论法, 练习法。
课时安排1课时。
教学过程一、冰山一角初相识柏拉图曾给人下过一个定义: “人是没有羽毛的两足直立的动物。
”结果他的一个学生给他找来了一只拔光羽毛的鸡, 拿到柏拉图面前嘲讽他说: “这就是老师您说的‘人’呀。
”柏拉图的定义之所以显得可笑, 同学们知道为什么吗？因为“没有羽毛的两足直立的动物”不是人的根本属性, 虽然人也具有这样的特点, 但柏拉图把“人”的外延扩大了, 一些不属于人的事物都能归入其中, 这才让学生抓住了把柄。
可见每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性, 外延则指概念所反映的对象的具体范围, 建立一个概念必须要考虑到这两个方面。
逻辑通过概念、判断来进行推理、论证, 所以要学习逻辑, 我们首先要了解概念以及概念之间的关系。
二、逐本溯源探真相1.概念我们正在使用的这本书, 叫“课本”, 不叫“杂志”, 不叫“小说”；这本书用的文字是“汉字”, 而不是“英文”, 也不是“日文”。
这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”“日文”等, 从语言的角度来说, 叫“词语”, 而从逻辑角度看, 它们就又都是一些“概念”。
每一个概念, 揭示的是某一种事物或现象的本质属性, 我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
统编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”设计与实施
统编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”设计与实施——理解与对话：“家乡文化生活”的语文之旅【任务群解读】高中语文教材必修上第四单元“家乡文化生活”，是一个活动单元，属于“当代文化参与”任务群。
课标中明确，该任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。
主要的学习目标和内容有以下几点。
1.聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调查提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传播社会主义核心价值观、弘扬中华文化精神、反映国人审美追求等展开交流研讨。
2.关注当代文化生活，开展社区文化调查，搜集整理材料，对社区的文化生活方式、风俗习惯、思想观念、生活演变等进行分析讨论，增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性。
通过各种传媒，关注当代文化生活热点，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，解释文化现象，积极参与社会主义先进文化建设，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。
3.建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等），在阅读、表达中探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力；通过社会调查、观看演出、参与文化公益活动等，丰富语文学习的方式，积极参与当代文化生活。
【核心知识与关键技能】本单元以家乡文化生活参与为载体开展语文学习，涉及四个具体的学习任务，分别为：理解家乡文化生，学习访谈与“志”的写作，学习调查知识与调查报告的写作，学习写建议书提出建议。
其中涉及核心知识和关键技能主要有两项：一是访谈，二是调查。
访谈既是调查的一种方式，也有其相对独立性。
访谈往往以口头形式进行，围绕特定目的，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确说明问题。
面对面的访谈，如果技巧得当，往往能获得很多直观的素材，甚至会有意想不到的发现。
访谈前，学生要确定访谈目的、功能或理由，确定访谈时间、地点、进度；选择有代表性的访谈对象，确定访谈形式，设计问题，准备录音或摄像器材等。
《引入“虚拟论敌”增强论证逻辑》教学设计+++2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册
教案课程基本信息学科语文年级高二年级学期秋季课题第四单元逻辑的力量——引入“虚拟论敌”，增强论证逻辑教科书书名：高中语文选择性必修上册（统编版）出版社：人民教育出版社出版日期：2022年7月教学目标1.分析《六国论》，学生初步认识“虚拟论敌”及其妙处。
2.学生化身“虚拟论敌”，质疑时事评论，养成敢于质疑、保持独立判断的意识和能力。
3.绘制思维导图，探究“兼听则明”的观点，熟悉“虚拟论敌”的运用，感受逻辑之美。
4.修改作文提纲，在迁移中感受逻辑的力量，提升思维品质。
教学内容教学重点：创作思维导图，探究“兼听则明”的观点，熟知“虚拟论敌”的运用。
教学难点：修改作文提纲，在迁移中感受逻辑的力量，提升思维品质。
教学过程导入：以下是开学考试作文的论述，有什么特点？作文原题：站在树上的鸟，不怕树枝断裂，因为它依赖的不是树枝，而是自己的翅膀。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确问题，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得透露个人信息；不少于800字。
1生论证结构论点：自立自强才能生生不息分论点1：自立自强才能不畏困难分论点2：自立自强才能不惧压迫分论点3：自立自强才能开拓创新特点：观点+例子扁平化、单一化、浅表化这节课我们一起解决这种问题。
【一、研读材料，认识“虚拟论敌”】学习活动一：研读材料，分析其论述过程和行文思路，认识“虚拟论敌”。
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道也。
或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
故曰：弊在赂秦也。
（苏洵《六国论》）1.论述过程：先________________，然后______________，再_______________2.《六国论》行文思路：论点：_____________________________________分论点1：_________________________________分论点2：_________________________________总结：_____________________________________【明确】1.论述过程：先提出观点，然后提出质疑，再反驳质疑。
第四单元《逻辑的力量》一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修上册
第四单元《逻辑的力量》一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册统编版高中语文选择性必修上册《逻辑的力量》教学设计课程标准目标：1．发展逻辑思维。
能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。
2．提升思维品质。
自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
单元目标：1．对语言文字现象进行梳理、比对和抽象，自主探究、建构逻辑经验和知识，并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识。
2．在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度；在探究推理规则时激发从具体现象中穷究一般规律的探索精神；在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性地解决语言交流中的问题。
3．欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美；学会区分谬误和故意违反逻辑的语言艺术，探究区分标准。
单元编写思路和设计意图：本单元由单元导语和学习活动两个部分构成。
单元导语让学生感知逻辑的力量，了解学习逻辑的意义和目标；学习活动中的"发现潜藏的逻辑谬误""运用有效的推理形式""采用合理的论证方法"三个活动则分别对应逻辑的三个功能——辨谬、推理、论证。
学习活动是这个单元的重点。
在学习活动的设计中，始终贯穿了思维和语用两条线索。
活动名称思维线索语用线索发现潜藏的逻辑谬误初步认识逻辑的基本要求（规律）主要针对改善学生的语文生活，尤其对拨正"网络阅读的碎片化和网络表达的情绪化"有一定意义运用有效的推理形式在认识基本规律的基础上掌握基本的推理形式在关注学生语文生活的同时，逐步聚焦语文学习采用合理的论证方法在认识逻辑规律、掌握推理形式的基础上进一步掌握论证的要求和方法在关注语文生活、聚焦语文学习的同时，对语文考试也有所涉及，其中挖掘"隐含前提"、利用"虚拟论敌"等，语言实践的取向比较突出教参的159页和160页还详细地阐释了学习逻辑，既是呼应社会需要也是语文学科的必然。
第四单元《逻辑的力量》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册.doc
选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》教学设计一、单元概述本单元由单元导语和学习活动两个部分构成。
单元导语让学生感知逻辑的力量，了解学习逻辑的意义和目标；学习动中的“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”三个活动则分别对应逻辑的三个功能——辨谬、推理、论证。
学习活动是本单元的重点。
在学习活动的设计中，始终贯穿了思维和语用两条线索。
思维线索的展开，比较明显地针对核心素养“思维发展与提升”；语用线索的出发点则是用逻辑的办法来改进语文学习。
三个学习活动通过这两条线索形成有机整体，同时又有着各自明确的活动目标和内容分工。
二、单元目标1.接触一些基本的逻辑方法2.学习辨析逻辑错误3.进行简单的逻辑推理4.运用逻辑方法构建并完善论证三、教学内容梳理及学习提示内容一：逻辑谬误学习提示1.什么是逻辑谬误概念含义前后不一致，立场自相矛盾、态度模棱两可,理由站不住脚或推不出结论。
2.日常逻辑谬误:划分不当、自相矛盾、强加因果、以偏概全、诉诸情感、循环定义、诉诸公众。
内容二：推理形式学习提示1.推理类型①演绎推理:三段论、假言推理、选言推理。
②归纳推理:完全归纳、不完全归纳(简单枚举、科学归纳)。
③类比推理。
2.推理正确的条件:推理的前提真实、推理的形式有效。
内容三：论证方法学习提示1.论证方法的三处要害①关注论证隐含的前提。
②学会间接论证:排除法、反证法、归谬法。
③引入虚拟论敌。
2.常见论证方法①三段演绎法，②联言分解法，③连锁推导法，④综合归纳法，⑤归谬反驳法。
3.论证错误:诉诸权威、举例论证。
四、三个补充任务1.分析典型议论性文章的逻辑链条2.开展辩论赛体会逻辑的力量3.写驳论文五、评价标准1.能发现潜藏的逻辑谬误，掌握四大逻辑规律。
2.学会有效的推理，在写作中避免推理错误。
3.在议论文中运用间接论证：排除法、反证法、归谬法等。
4.辩论时会运用逻辑知识，能写出驳论文。
六、理论支持1.研习:TRTI学习法，THEORY——理论，RULE——规则，TEXT——文本INVESTIGATE——探讨2.研习，就是找出来，读进去。
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部编版高一语文上第四单元教学设计
主题：当代文化参与
第一部分：单元教学教材分析
课文编排：家乡文化生活
学习任务群：当代文化参与
主题指向：我们的家园
了解家乡，参与家乡文化建设，增进家乡文化认同；关注和参与当代文化生活，培养适应社会、服务社会的能力。
语文素养：
1.学习调查、访谈和实地考证等，搜集整理资料，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。
2.认识我们生活的家园，见证时代变迁。
3.研读学习资源，深化对家乡文化生活现状的认识和思考。
4.参与家乡文化建设，提出有价值的建议。
第二部分：单元教学目标设计
1. 思考家乡文化生活与自我成长之间的关系，形成关注和参与当代文化生活的意识，培养家国情怀。
2. 了解访谈的基本概念和特点，掌握有关访谈的基本知识、方法、程序、技巧等；提高在具体情境下的语言文字运用能力。
3. 阅读有关调查研究、乡土风俗等方面的文章，帮助完成本单元要求的学习活动，提升理性思维能力和审美鉴赏能力；学会灵活运用常见工具书和网络，根据一定的目的，查阅所需信息资料，快速定位信息。
4. 学会从现象中提炼有价值的典型问题，形成专题研究的意识，根据事实说
话，学会论证说理；学会分析梳理材料，提炼研究发现，了解调查报告应包括的一般要素并完成调查报告写作；培养自己理性思考、深入认识问题的能力。
第三部分：单元活动设计
编写意图：
本单元属于“当代文化参与”学习任务群。
课程标准指出：“本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。
单元设计：
第一个学习活动设计，“记录家乡的人和物”，梳理值得记下的“人和物”素材，从熟悉的场景中激活记忆、凝练认识，感受家乡的底蕴。
第二个学习活动“家乡文化生活现状调查”，从不同的主题，如人际关系、道德风尚、文物古迹的保护、文化生活的方式等方面展开调查研究，任选一个主题，在某一个专题方向深入了解，感受家乡的变化。
第三个学习活动“参与家乡文化建设”，建议从风俗习惯、邻里关系、生活方式、文化环境等方面，选择其中的一项内容，思考可以改进的地方，这是语文学习的课外延伸。
三个学习活动设计的侧重点：第一个活动侧重通过调查、访谈、记录，引导学生深入了解家乡的人、物、历史、习俗等；第二个活动侧重通过访谈和调查，了解家乡文化生活现象，辩证思考文化发展与个人、社会的关系；第三个活动侧重掌握大量一手材料后，提出丰富家乡文化生活的建议。
在这一学习活动过程中，提升学生的语文素养，培养其热爱家乡进而热爱祖国的感情。
设计目标：让学生用语文的方式学会调研、专题研究、合作学习，提高发现和提出、分析和思考、认识和解决问题的能力。
1.本单元的三项学习活动，每一项都能容纳上面提到的三方面的“设计目标”。
三项学习活动，可以三选一，也可以顺次完成；通过一个学习活动，将调研、专题研究、合作学习的任务做精做透，也能达成本单元的既定目标。
需要注意的是，无论选择哪一项任务，都要有归纳与整合，最后可以设计“交流与研讨”的环节，引导学生归纳、提炼，形成自己的观点。
2.本单元可以集中学习，可以穿插在学期内进行；也可以在老师的指导下，整合三项学习活动，结合本地资源作适当的调整。
3.选择好几个阅读文本。
选择一篇好的访谈类文章，从具体的文章入手，了解特点和重点，避免枯燥学习。
选择一篇好的调查报告，从报告入手，学习注意事项和调查重点以及如何分析等。
选择一篇好的家乡建设文章，从文章入手，看看这样的文章如何写作。
如访谈类文章：访谈冯骥才谈关于非物质文化遗产的抢救和保护；冯骥才谈过年《人民日报》（2007.2.9）；《挽留记忆——杨澜访谈冯骥才》；等等。
丰富阅读滋养
放牛吃草教学法
牧童的责任是帮牛找草，老师的责任是帮娃找书。
牛先把草放在肚子里，娃先把书放在脑子里，这叫把握时机。
牛吃最优质的草，娃读最喜欢的书，这叫把握内容。
让牛自己吃草，不要问它草的味道；让娃自己读书，不要问它书的味道，
这是把握教法。
白天多吃好草，晚上就有的反刍；小时多读好书，长大就有的运用，这叫快乐。
每吃一根草，都问牛消化了没，牛很痛苦；每读一句，都问娃读懂了没，娃很痛苦。
牛宁肯饿死也不再吃草，娃发誓下辈子不再读书。
不要干涉牛吃草，它自己会吃，草的味道它自己知道；不要干涉娃读书，它自己会读，书的味道他自己知道。
牧童要将牛牵到百草丰茂的草地，老师要将娃引向受用无穷的书海。
靠手里拿的两根草，能喂饱牛吗？单靠自己那半吊子，能教好孩子吗？
让牛自己吃草吧，让娃自己读书吧。
它比你会吃，他比你会读。