陈鹤琴幼儿游戏理论共15页
陈鹤琴的幼儿教育思想
陈鹤琴的幼儿教育思想陈鹤琴是我国现代著名的儿童教育专家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的核心人物。
他的幼儿教育理论和实践主导了我国20世纪20年代到40年代的幼儿教育，对我国的幼儿教育也有重要影响。
他结合“儿童心理学”，走理论与实践相结合的道路，于1923年创办鼓楼幼稚园，进行中国化的和科学化的幼儿教育试验，总结并形成了系统的幼儿教育思想。
1940年回江西创办幼稚园，后改为国立的实验幼稚师范学校，是陈鹤琴的“活教育”理论的试验基础，曾筹建上海特殊儿童辅导院，计划建成以盲、聋哑、伤残、低能和问题儿童对象的综合性教育机构。
1928年，他和陶行知一起，在南京国民政府第一次全国教育会议上提出了多项“注重幼稚教育”的议案。
建国初期，他又利用各种机会，多次提出发展幼儿教育的建议。
家庭教育思想陈鹤琴的家庭教育思想主要集中在其《家庭教育》一书中。
他指出：“儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不同，儿童的时期不仅作为成人之预备，亦具他的本身价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的烂漫天真。
”将儿童的心理归纳为七个方面：好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群和喜欢称赞等。
在家庭教育的诸多原则中，采用积极的暗示和鼓励是陈鹤琴反复强调的一个方面，根据儿童好模仿、喜欢称赞的心理特点，在家庭教育环境方面应该多给以积极的暗示和鼓励，强调父母的以身作则作用。
幼稚园教育思想陈鹤琴的幼稚园教育思想，主要体现在他的《我们的主张》一文中，提出了中国幼稚园发展的15条主张：（1）幼稚园要适合国情。
（2）幼稚园应与家庭密切合作。
（3）凡儿童能够学得而又应当学的，我们都应当教他们。
（4）幼稚园的课程应以自然和社会为中心。
（5）课程应实行计划性和灵活性相统一的原则。
（6）幼稚园首先要注意一的是儿童的健康。
（7）幼稚园要使儿童养成良好的习惯。
(8)幼稚园应特别注重音乐。
（9）幼稚园要有充分适宜的设备。
（10）应采用游戏式的教学法。
学前教育-陈鹤琴
重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能
把幼儿教好、养好。”
3 儿童的家庭教育
陈鹤琴所著的《家庭教育》以及对年代后陆续发表的《怎样做
父母》等论文，体现了他的家庭教育思想，主要有以下内容：
（－）要把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事。 陈鹤琴认为，家庭教育同社会的进步和国家的强盛密切相关。
1．幼稚园是要适应国情的。
2．儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任。
4 幼稚园教育
3．凡儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他。陈鹤 琴指出，给孩子学的东西有三条标准。一是“凡儿童能够学的
2 论儿童的发展与教育
（二）幼儿的心理特点与幼稚教育 陈鹤琴通过揭示幼儿的心理特点来提出教育教学原则。他认为幼 儿具有以下几个主要特点： l．好动。对于儿童的这种好动心，家长及教师要正确对待，应当 给他们充分的机会，适当的刺激，使童多与万物接触，儿童就是通过 “他玩这样弄那一样，就渐渐地从无知无能的地步，到有知有能的地 步。” 2．好模仿。陈鹤琴指出：“这个模仿心，青年老年亦有的，不过 一儿童格外充分一些。儿童学习言语、风俗、技能等等，大大依赖这 个模仿心。”为此他对模仿动作的分类与发展进行研究，他的结论是 ： （1）模仿的动作与所模仿的动作不是一样的：比如儿童模仿成人 说话时的发音，学写字时握笔的位臵和姿势，都不可能和成人同样。 因此，当儿童模仿时，教育者应格外当心，若有错误要及时纠正，以 免养成错误的习惯。 （2）模仿只在初做的时候，后来继续所做的动作，是感觉这个动 作的快乐而做的，并不是模仿了。因此，我们应当利用这种心理。凡 能发生快感的事，就做给他看，让他们模仿；反之，则不让其模仿。
2 论儿童的发展与教育
7．喜欢野外生活。陈鹤琴认为“小孩子都喜欢野外生活
陈鹤琴——五指活动课程
• 五指教育主张对幼儿实施整个教学法，认为儿童认识的世界是整体的 ，强调其分出的五个方面的课程内容是像五根手指一样相互联系相互 影响的，但也不免给人造成一种错误的引导，在确定教育内容时，应
将其分为各个不同的部分。即分科教学。
局限性
1、理论层面上虽然努力避免课程中的知识中心倾向 ，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面依旧注重 教材，而对幼儿反应的注意程度仍不足。
三、教育评估
• 陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考 察儿童学习成绩的标准。因为，只有 知道幼儿的学习状况，才可以实施相 当的教育，扬长补短，使他们各自都 能得到适宜的教育。标准成为实行优 良教育的根据。
四、对五指活动课程的评价
• 针对传统幼儿教育中，教育内容仅仅只是一些单调、零星的知识、技 能的现象，教学方法的机械、死板、混乱，陈鹤琴提出的五指活动课 程则是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面，组织教 学方法符合幼儿的身心发展特点的课程体系。
• 五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到了游 戏对于幼儿发展的重要性，游戏是幼儿的主要活动，同时，也意识到 了幼儿与幼儿之间的 个体差异符合幼儿的身心发展的特点。
陈鹤琴与福禄培尔儿童游戏思想之比较
思想之比较2023-11-14•引言•陈鹤琴的儿童游戏思想•福禄培尔的儿童游戏思想•陈鹤琴与福禄培尔儿童游戏思想之比较•结论与启示目录01引言•本文主题为比较陈鹤琴与福禄培尔的儿童游戏思想。
通过深入探讨两位教育家的游戏理论，进一步理解儿童游戏在教育事业中的作用和价值，以期为现代教育实践提供借鉴与启示。
主题介绍中国著名教育家，长期致力于儿童教育研究，提倡以儿童为中心，关注儿童的身心发展，重视游戏在儿童成长过程中的作用。
陈鹤琴德国著名教育家，被誉为“幼儿园之父”，他强调游戏在儿童教育中的核心地位，认为游戏是儿童的天性，是儿童成长的最佳途径。
福禄培尔陈鹤琴与福禄培尔简介比较的目的和意义目的通过对比分析陈鹤琴与福禄培尔的儿童游戏思想，揭示两位教育家在游戏理论上的异同点，进一步丰富和发展儿童教育理论。
意义深化对儿童游戏理论的认识，为教育实践提供理论支持，推动现代教育事业的进步与发展。
同时，通过比较不同文化背景下的教育理念，促进国际间的教育交流与合作。
02陈鹤琴的儿童游戏思想身心健康发展陈鹤琴认为儿童游戏对于儿童的身心健康发展至关重要，游戏可以满足儿童的好动本能，帮助他们锻炼身体，增强体魄。
智力开发通过游戏，儿童可以接触到各种新的概念、问题和挑战，从而促进他们的思考、判断和解决问题的能力，有利于智力的进一步开发。
儿童游戏的重要性陈鹤琴认为，游戏是儿童学习社会规则的重要方式。
在游戏中，儿童可以学习到合作、分享、竞争、轮流等社会行为，为他们的社会化进程打下基础。
培养道德品质游戏中的规则和精神可以潜移默化地影响儿童，培养他们的道德品质，如公平、诚实、勇敢等。
学习社会规则游戏中的教育价值VS陈鹤琴儿童游戏思想的具体实践提供丰富多样的游戏环境01陈鹤琴提倡为儿童提供丰富多样的游戏环境，包括室内游戏和户外游戏，以满足儿童不同的游戏需求。
鼓励儿童自由游戏02他鼓励儿童自由选择游戏，按照自己的兴趣和想象进行游戏，从而最大限度地发挥游戏的教育价值。
陈鹤琴的幼儿教育理论
“儿童不是‘小人’，儿童的心理 与成人的心理不同，儿童时期不仅作 为成人之预备，亦具有他的本身价值， 我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的 烂漫天真。”
1、他将儿童心理归纳为八个方面， 作为实施家庭教育的基础：
1、要有强健的身体
2、要有建设的能力
3、要有创造的能力
4、要有合作的态度
5、要有服务的精神 （二）“活教育”的课程论
“大自然、大社会，都是活教 材”。
*传统的书本主义教育严重脱离了 自然、社会和儿童的生活。
“把学校与社会、自然隔离的，社 会上发生的事情，自然界发生的现象， 完全漠不相关，把学校变成‘知识的 牢狱’。”
“我们知道幼稚期（自生至七岁） 是人生最重要的一个时期，什么习惯、 言语、技能、思想、态度、情绪都要 在此时期打下一个基础，若基础打得 不稳固，那健全的人格就不容易建造 了。”
（二）幼儿教育是一切教育的基础， 对各种教育要发生深刻的影响
“政府的教育政策，仍然还只注重 高等教育，而对于基层教育则每多忽 视，即使曾提出普及基层教育的口号， 但也没有切实地做到，教育上头大脚 小的畸形发展是大家所周知的事实， 教育政策的不从速改变，则对中国教 育的前途，实是一个严重的隐 患。、、、、、、政府对于幼稚教育 的轻忽政策，的确是使人怀疑的，政 府要不要教育？要不要从基层做起的 真正的人民的教育？”
（2）游戏教学法 *另外，陈鹤琴还主张幼稚园课程
应多采用小团体分组教学法。
五、“活教育”理论
“教活书，活教书，教书活；读活 书，活读书，读书活。”
（一）“活教育”的目的论
活教育的目的就是“做人、做中 国人、做现代中国人”。
陈鹤琴的幼儿教育理论
陈鹤琴的幼儿教育理论幼儿教育是孩子成长过程中的重要基石，对于孩子的未来发展具有深远的影响。
在幼儿教育领域，陈鹤琴先生的理论为我们提供了宝贵的指导和启示。
陈鹤琴先生强调，幼儿教育应当尊重儿童的天性。
儿童生来就具有好奇心和探索欲，他们对于周围的世界充满了兴趣。
因此，教育者不应压抑孩子的天性，而是要为他们创造一个充满自由和探索机会的环境。
在这样的环境中，孩子们能够主动地去观察、思考和尝试，从而发展自己的认知能力和创造力。
陈鹤琴先生还十分重视游戏在幼儿教育中的作用。
他认为游戏是儿童的生命，是儿童学习和成长的重要方式。
通过游戏，孩子们不仅能够获得快乐，还能够锻炼各种能力，如身体协调能力、社交能力、解决问题的能力等。
比如，在角色扮演的游戏中，孩子可以模拟不同的社会角色，理解社会规则和人际关系；在搭积木的游戏中，孩子能够锻炼空间认知和动手能力。
陈鹤琴提出了“活教育”的理论，主张教育要与生活相结合。
幼儿教育不能仅仅局限于书本知识和课堂教学，而应当让孩子们在日常生活中学习和成长。
例如，让孩子参与简单的家务劳动，如帮忙摆放餐具、整理玩具等，这不仅能培养他们的生活自理能力，还能让他们懂得劳动的价值。
陈鹤琴先生注重环境对幼儿成长的影响。
他认为，一个良好的教育环境应当是安全、温馨、富有启发性的。
幼儿园的布置应当色彩鲜艳、充满童趣，教具和玩具应当丰富多样，能够激发孩子们的兴趣和探索欲望。
同时，教师和家长也要为孩子营造一个充满爱和尊重的心理环境，让孩子感受到被关爱和支持。
在教育方法上，陈鹤琴主张采用启发式教育。
教育者不应直接告诉孩子答案，而是要引导他们自己去思考和探索。
比如，当孩子对某个事物感到好奇时，教育者可以通过提问、引导观察等方式，帮助孩子自己找到答案。
这种方法能够培养孩子的独立思考能力和自主学习能力。
陈鹤琴先生还强调了家园合作在幼儿教育中的重要性。
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。
幼儿园教育和家庭教育应当相互配合、相互支持。
幼儿游戏理论末考试卷
《幼儿游戏理论》期末考试卷班级：______ 座号：_______ 姓名：________ 成绩：________一、单项选择(本大题共15小题，每小题1分，共15分)（）1、有规则游戏包括四个基本要素：游戏的任务、玩法、规则、结果。
其中______是核心，是游戏顺利进行的前提，也是评价有规则游戏是否有效的依据。
A.游戏的任务B.玩法C.规则D.结果（）2、亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是A.1岁前B.6岁前C.婴儿时期D.幼儿时期（）3、亲子游戏具有______特点。
A.教育性和B.情感性和发展性C.教育性和发展性D.情感性和娱乐性（）4、我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生，在1925年出版_____的一书中，他不仅介绍了当时国外的儿童游戏理论，还提出了自己对于游戏的看法。
A.《活教育理论与实施》B.《儿童心理之研究》C.《儿童心理学》D.《幼儿教育理论与实践》（）5、游戏的觉醒理论是由________提出的。
A.贝特森B.伯莱因C.亨特D.艾里康宁（）6、游戏本质的最基本属性的表现是A.自主性B.控制性C.愉悦性D.创造性（）7、维果茨基认为, 游戏的实质就是A.生物性因素与社会性因素的协调与整合B.同化超过了顺应C.愿望的满足D.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制（）8、前苏联现代游戏理论的主要代表人物是______。
他的游戏学说，更集中、更典型地反映和体现了社会文化历史学派关于儿童心理发展的理论的主要观点。
A.维果茨基B.列昂节夫C.鲁宾斯坦D.艾里康宁（）9、角色游戏的准备是游戏指导的前奏。
其核心是A.丰富幼儿的生活经验B.提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料C.游戏情境的创设D.帮助幼儿选择适合的游戏主题（）10、下列那种构造类型的主要目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。
A.主题构造B.模拟构造C.命题构造D.自由构造（）11、学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份是A.既是教育指导者又是游戏伙伴B.既是权威者又是游戏伙伴C.既是游戏支持者又是游戏观察者D.既是游戏观察者又是游戏的评价者（）12、游戏是否成功或游戏的教育作用是否得以充分的实现，根本上取决于。
课程游戏化与游戏课程化——陈鹤琴幼儿游戏观探新
课程游戏化与游戏课程化——陈鹤琴幼儿游戏观探新课程游戏化与游戏课程化——陈鹤琴幼儿游戏观探新引言随着科技的发展，游戏在我们的生活中日益普及，游戏不再仅仅是一种娱乐活动，而是渗透到了各个领域，包括教育。
游戏化教学理念逐渐受到关注，并开始在实践中被广泛尝试。
陈鹤琴提出的幼儿游戏观为我们提供了一个全新的视角，为课程的游戏化和游戏的课程化提供了思路。
本文将重点探讨课程游戏化以及游戏课程化的理论基础、实践方法与实施效果。
一、课程游戏化的理论基础1.认知理论易反函数认为“人是活动主体，通过积极的认知参与，主动构建认知结构”。
在游戏中，玩家可以通过活动、实践、探索等方式来获得知识和技能，从而建构自己的认知结构。
课程游戏化借鉴了这一理论，认为通过游戏的方式，可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们的认知发展。
2.激励理论激励理论认为，人们在游戏中积极参与的原因是因为游戏本身具有吸引力，并且通过设定适当的目标和奖励机制，可以激发玩家的动力和积极性。
课程游戏化也运用了这一理论，通过奖励机制、关卡设计、竞争等方式，吸引学生参与学习，并激发他们的学习兴趣和动力。
二、课程游戏化的实践方法1.情境化教学情境化教学是一种将学习任务置于真实或虚拟情境中进行的教学方法。
在课程游戏化中，可以通过设计故事情节、场景设定等方式，创造出一个具有情境感的学习环境，让学生在这个情境中进行学习和探索。
2.角色扮演角色扮演是课程游戏化中常用的一种教学手段，通过扮演不同的角色，学生可以活跃自己的思维，增强与他人的合作与交流能力。
在角色扮演的过程中，学生可以模拟现实生活中的各种情境，通过解决问题、协作等方式来达到学习目标。
3.任务驱动任务驱动是指通过设定特定的任务来推动学生学习。
在课程游戏化中，可以将学习内容以任务的形式呈现给学生，通过任务的完成来检验学生的学习成果。
任务具有一定的挑战性和趣味性，可以激发学生的求知欲和探索精神，提高学习的效果。
三、游戏课程化的实施效果1.提升学习兴趣游戏课程化使学习变得有趣和具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极参与度。