【统编版】七年级上册语文4《古代诗歌四首》优质课堂教学设计
第4课《古代诗歌四首》教学设计-七年级语文上册(统编版2024)
第4课《古代诗歌四首》教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。
2.思维发展与提升：了解诗歌有关知识,理解诗歌所表达的思想感情。
3.审美鉴赏与创造：品味诗歌语言,体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。
4.文化传承与理解：培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
二、教学重点、难点：教学重点：准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌情境，最终能够背诵诗歌。
教学难点：通过品析诗歌学习情景交融的写法。
三、素养要求《古代诗歌四首》是部编教材七年级上册第一单元的第四课，分别是曹操的《观沧海》，王湾的《次北固山下》，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，马致远的《天净沙秋思》。
一景一物总关情，本单元所选的篇目都是写景抒情的佳作。
作者把自己的情志与身外的世界互动，从而呈现出了独特的生活姿态。
本单元的诗文，就是要训练学生感受美景品味语言以及朗读美文的能力。
本课选录的四首古诗，体现了景物之美，声韵之美，语言之美，长于吟诵、激发想象、陶冶情操，是非常好的训练素材。
核心素养的四个维度是：语言的建构与应用、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承、思维的发展与提升。
前三个维度，古诗文教学有独到的优势。
本课四首古诗放在一起，这四首古诗有什么共同特质？我们可以利用本课的资源，进行初步整合，渗透思维训练。
本课是初一学生进入初中后学习的第一课古诗，学生在小学已经学过不少古代诗歌，其学习方法较为简单，以朗读和背诵为主，对诗歌大意有初步的认知，而对作品的艺术特点缺乏了解。
所以本课的教学要有别于小学教学，在诵读为主要手段使学生感知诗歌大意的层面基础上，要更进一步，使学生对诗的情境有所体认，对诗的思想内容有所感悟，对艺术手法有所领悟。
从而激发学生对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，收到潜移默化的熏陶感染。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程第一课时学习《观沧海》、《次北固山下》学习《观沧海》一、新课导入大家知道曹操吧？说起曹操,常常听到两种截然不同的评价,有人说他是英雄,有人说他是奸雄,今天我们阅读他的《观沧海》,也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。
统编版七年级语文上册04[教学设计]古代诗歌四首(第1课时)
![统编版七年级语文上册04[教学设计]古代诗歌四首(第1课时)](https://img.taocdn.com/s3/m/0cb3fdea85868762caaedd3383c4bb4cf6ecb77c.png)
第4课 古代诗歌四首（第1课时）1．掌握诗歌中易读错的字词，准确、有感情地朗读前两首诗歌。
2．体会诗歌中情景交融、动静结合等写作方法的特点。
3．初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。
4．感悟诗歌中寄寓的感情，培养学生热爱自然、热爱生活的思想情感。
1．准确、流利、有感情地朗读前两首诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌的意境。
2．感悟前两首诗歌中寄寓的情感，初步体会其情景交融的特点。
准确、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容；结合诗歌的内容展开想象，感受其中所描绘的画面；体悟诗歌的情感，体会诗歌情景交融的特点。
朱自清的《春》以生动形象的笔法，描绘出了一幅幅和谐欢快的春景图；老舍的《济南的冬天》以亲身的感受，给读者带来充满温情的济南的冬日；刘湛秋的《雨的四季》展现出了雨在四季中不同的形象和特点。
他们所描写的景色各异，但是都强烈地抒发了自己真挚的情感。
那么，古代诗人又是如何描绘那些触动自己的景物的呢？今天，我们就来一起学习《古代诗歌四首》中的前两首诗歌《观沧海》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，来一起感受诗人笔下的景与情。
（引导学生进入课题）《观沧海》一、知人论世1．作者简介。
【活动内容】学生根据自己积累的知识或课前查阅的资料，和同桌交流作者及其作品，教学过程 教学难点 教学重点 教学目标完成学习任务单中填空的内容。
教师出示作者简介内容。
【设计意图】了解作者及其写作风格，锻炼学生的语言表达的能力。
2．写作背景。
【活动内容】教师出示“写作背景”，并引导学生进行想象。
【设计意图】引导学生结合写作背景展开想象，加深对诗歌的理解。
二、知识链接【活动内容】教师出示“文体知识”，引导学生初步了解本首诗歌的文体知识。
三、诗歌朗读朗读诗歌，读准字音并把握朗读节奏。
【活动内容】教师要求学生有感情地朗读诗歌，注意读准标红的字词的读音，然后让学生听范读音频，纠正自己的停顿和朗读的语气。
【设计意图】解决生字词读音，把握诗歌的朗读节奏和朗读语气，初步感知诗歌内容。
统编版(五四制)语文七年级上册《 4 古代诗歌四首 》一等奖创新教学设计
统编版（五四制）语文七年级上册《 4 古代诗歌四首》一等奖创新教学设计一. 教材分析《古代诗歌四首》是统编版（五四制）语文七年级上册的一篇课文，包含了《观书有感》、《春晓》、《登鹳雀楼》和《江南逢李龟年》四首古诗。
这些古诗都是经典的中华优秀传统文化代表，既有深刻的思想内涵，又有优美的文字表达。
通过学习这些古诗，学生可以领略到古代文人的智慧，感受到古诗的魅力，提高自己的语文素养。
二. 学情分析七年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对一些常见的古诗体裁和表达手法有所了解。
但学生在理解古诗的深层含义和欣赏古诗的美感方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生深入理解古诗的意境，感受古诗的美。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵四首古诗，理解古诗的基本内容，把握古诗的体裁和表达手法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生理解古诗、欣赏古诗的能力。
3.情感态度与价值观：感受古诗所传达的正能量，培养学生的爱国情怀，提高学生的语文素养。
四. 教学重难点1.教学重点：正确地朗读和背诵四首古诗，理解古诗的基本内容。
2.教学难点：深入理解古诗的意境，感受古诗的美感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、表演等形式，营造生动的学习氛围，帮助学生入境生情。
2.朗读教学法：通过反复朗读，让学生感受古诗的韵律美，提高学生的朗读能力。
3.合作探讨法：引导学生通过小组合作，深入探讨古诗的内涵，提高学生的理解能力。
六. 教学准备1.准备四首古诗的相关图片、音乐等资料。
2.准备课件，展示古诗的内容和相关信息。
3.准备小组合作探讨的问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、音乐等资料，创设情境，引导学生进入古诗的学习。
教师简要介绍四首古诗的背景信息。
2.呈现（10分钟）教师逐个呈现四首古诗，学生跟读，感受古诗的韵律美。
教师对古诗中的生僻字进行讲解，帮助学生理解。
第4课《古代诗歌四首》教学设计 统编版语文七年级上册
《古代诗歌四首》教学设计一、教学目标与学习要素1.朗读四首诗歌《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》，想象诗中情景，体会诗人的情感。
2.品析诗句，了解情景交融的写作手法，体会诗中有画，画中含情。
1.朗读诗歌，想象诗中情景，读出情感。
2.理解并赏析古诗。
二、文本解读《古代诗歌四首》中的四首诗具有适合吟诵、激发想象、愉悦性情的特点。
学习本课要品味精彩生动的优美语言，吟诵涵咏，熏陶感染，积累诗文语句，积累古代文化常识，积聚优雅的审美情趣。
《观沧海》是曹操的名篇，北征乌桓时所作。
公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。
他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
一个“观”字笼罩整个沧海，视觉的全景由此展开:眼前见实景，心中生幻景。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》大概作于唐玄宗天宝十二载（753年）。
当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县（今湖南省黔阳县）尉，李白听到好友王昌龄的不幸遭遇之后，写下这首充满同情和关切的诗。
首句写景兼点时令，景中见情，次句直叙其事。
后两句抒情，这两句诗所表现的意味，有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托之于明月;二是说唯有明月分照两地，自己和朋友都能看见她;三是说，因此，也只有依靠她才能将愁心寄予，别无他法。
《次北固山下》作者王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，这首诗是诗人在一年冬末春初时，由楚人吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时有感而作的。
诗歌借景抒情，通过描写船在绿水中向前航行时所见到的景色，来表达诗人对千里之外的家乡和亲人的思念。
开头两句点题。
领联写船上所见景色，颈联既写景又点明了时令，由此他自然想到要借归雁来给他传递家书了。
全诗层层相因，浑然一体。
《天净沙·秋思》作者马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
第4课《古代诗歌四首——观沧海》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册
《观沧海》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标（1）准确认读并理解“碣石”“澹澹”“竦峙”“萧瑟”“星汉”等字词的含义。
（2）能够有感情地朗读诗歌，背诵全诗。
（3）理解诗歌内容，体会诗人借助景物表达的情感。
（4）学习诗歌中比喻、拟人等修辞手法的运用，品味诗歌的语言特色。
2.过程与方法目标（1）通过自主学习、小组合作等方式，理解诗歌大意，提高自主学习和合作探究能力。
（2）通过朗读、赏析诗歌，感受诗歌的意境，培养诗歌鉴赏能力。
（3）通过想象、联想，拓展思维，深入理解诗人的情感。
3.情感态度与价值观目标（1）体会诗人曹操的博大胸怀和豪迈气概，激发学生对古代文学的热爱之情。
（2）感受诗歌中所描绘的自然景观的壮丽，培养学生对大自然的赞美和敬畏之情。
二、教学重难点1.教学重点（1）理解诗歌内容，体会诗人的情感。
（2）品味诗歌的语言，学习诗歌中修辞手法的运用。
2.教学难点（1）理解诗歌中蕴含的诗人的志向和抱负。
（2）感受诗歌的意境，体会诗人情感的变化。
三、教学过程第一课时（一）导入新课1.展示一些与大海相关的图片或视频，引导学生感受大海的雄伟和壮阔。
2.提问学生：你们见过大海吗？大海给你们留下了怎样的印象？3.引出课题《观沧海》，介绍诗人曹操。
（二）检查预习1.让学生朗读诗歌，检查生字词的读音是否准确，如“碣石”（jié shí）、“澹澹”（dàndàn）、“竦峙”（sǒng zhì）、“萧瑟”（xiāo sè）等。
2.提问学生对“东临碣石”“水何澹澹”“山岛竦峙”等词句的理解，了解学生对诗歌内容的初步掌握情况。
（三）整体感知1.让学生快速阅读诗歌，思考诗歌主要写了哪些内容。
2.引导学生找出诗歌中描写的景物，如沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等。
3.提问学生：诗歌描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？诗歌描绘了一幅大海波澜壮阔、山岛高耸屹立、树木百草繁茂、秋风萧瑟、洪波涌起，以及日月星辰在海中出没的画面，表达了诗人对大海的赞美和对宏伟志向的追求。
第4课《古代诗歌四首》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册
《古代诗歌四首》教学设计第一课时教学目标：1.准确朗读并背诵《观沧海》《次北固山下》，理解诗歌的内容。
2.品味诗歌的语言，体会诗人的情感，学习借景抒情的手法。
3.培养学生对古代诗歌的欣赏能力，激发学生对传统文化的热爱。
教学重点：1.理解诗歌的内容，感受诗歌的意境。
2.体会诗人的情感，学习借景抒情的手法。
教学难点：1.理解诗歌中蕴含的哲理和诗人的抱负。
2.品味诗歌的语言，感受其艺术魅力。
教学过程：一、导入新课同学们，古代诗歌是中华文化的瑰宝，它们以简洁的语言、优美的韵律和深刻的内涵，展现了古人的智慧和情感。
今天，我们将一起学习统编版语文七年级上册第 4 课《古代诗歌四首》，领略古代诗歌的魅力。
二、教学过程（一）《观沧海》1.走近作者曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。
东汉末政治家、军事家、诗人。
他先后削平吕布等割据势力，统一了北方。
善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》等作品。
2.背景资料建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。
五月誓师北伐，削平了北方群雄。
七月出卢龙寨，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。
他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，写下了这首诗。
3.朗读诗歌（1）学生听范读，注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读，教师巡视指导。
（3）指名学生朗读，其他学生评价。
4.理解诗意（1）学生结合注释，自主理解诗歌意思。
（2）教师提问：诗中描绘了哪些景物？明确：诗中描绘了沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等景物。
（3）教师提问：这些景物构成了怎样的画面？明确：诗中描绘了一幅大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象。
海面浩渺，水波荡漾，山岛耸立，树木繁茂，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月星辰，都在大海的怀抱中运行。
5.赏析诗歌（1）教师提问：全诗以哪个字统领全篇？明确：全诗以“观” 字统领全篇。
（2）教师提问：哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？明确：“水何澹澹，山岛竦峙。
第4课《古代诗歌四首》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册
《古代诗歌四首》教学设计【教学目标】1.了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。
2.品味语言，领略诗歌的自然景物之美，理解诗歌表达的思想感情。
3.培养鉴赏诗歌的能力，提升综合素养。
【教学重点、难点】1.教学重点：理解诗歌内容，品味诗歌语言，体会诗歌表达的情感。
2.教学难点：掌握诗歌的鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，诗歌是文学宝库中的瑰宝，它以凝练的语言、丰富的情感和独特的艺术魅力，感染着我们每一个人。
今天，我们将学习统编版七年级上册语文第 4 课《古代诗歌四首》，一同领略古代诗歌的魅力。
二、了解诗歌体裁知识1.请同学们回忆一下，我们学过的古代诗歌体裁有哪些？（提问 1）明确：学过的古代诗歌体裁有乐府诗、绝句、律诗等。
2.展示关于古代诗歌体裁的内容，如：乐府诗（《观沧海》）、绝句【四句的（五言、七言）】（《江雪》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）、律诗【四联（首颔颈尾）八句】（《次北固山下》《七律。
长征》）、古体诗（四言、五言、七言）、近体诗等。
3.讲解这些体裁的特点和区别。
三、学习《观沧海》1.作者及背景介绍（1）曹操是哪个朝代的政治家、军事家、诗人？（提问 2）明确：曹操是东汉末年的政治家、军事家、诗人。
（2）曹操在什么情况下创作了《观沧海》这首诗？（提问 3）明确：曹操在北征乌桓归途中经过碣石山时写的，当时他正处在自己事业的最高峰。
2.诗歌朗读（1）教师范读，学生注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读，教师指导朗读技巧，如重音、停顿等。
（3）指名学生朗读，其他学生评价。
3.诗歌理解（1）这首诗歌写了哪些景物？（提问 4）明确：写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等景物。
（2）采用了什么手法？（提问 5）明确：采用了动静结合、虚实结合的手法。
如“树木丛生，百草丰茂” 是静态描写，“秋风萧瑟，洪波涌起” 是动态描写；“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里” 是虚写，通过想象展现大海的壮阔。
2023-2024年秋统编版语文七年级上册第4课《古代诗歌四首》公开课一等奖创新教学设计
2023-2024年秋统编版语文七年级上册第4课《古代诗歌四首》公开课一等奖创新教学设计课程基本信息《古代诗歌四首》选自部编版七年级语文上册第一单元教材分析《古代诗歌四首》是部编版七年级语文上册第一单元的古诗阅读篇目，也是学生新入初中学习的第一篇古诗内容。
新课标要求第四学段（7-9年级）的学生可以在阅读部分做到“能区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
" 本单元的教学目标有3个：1）朗读能力训练。
承接小学时段的朗读能力训练，进一步升级为“美读”，也就是声情并茂，抑扬顿挫地朗读。
2）感受赏析写景抒情作品。
本单元尤其注重引导学生对景物描写的分析、理解。
3）揣摩和品味文学语言，熟悉掌握表达手法，进而转化到自己的写作里。
本单元的课文内容整体围绕“写景"展开，都是写景抒情的诗文。
《古代诗歌四首》是古代诗词篇目，教学方法与前边几篇散文不同。
需要引导学生学习诗歌体裁，积累关于古诗词的文学常识。
同时注重诵读、背诵。
最后是深入理解诗歌意象，体会情景交融的的表达方法，理解作者抒发的情感与抱负。
学情分析初中阶段的古诗词学习要在继承小学积累的基础上，提出更高的要求。
小学阶段，学生对于古诗词的学习方法以背诵和朗读为主，没有深入学习古诗词的表达手法、意象等。
进入初中阶段，需要加强诵读的情感性和节奏感，加强背诵熟练度。
同时还需要引导学生学会赏析古诗词的基础方法，包括学习表达手法，结合背景资料体会诗歌的思想感情，可以总结概括出诗歌的艺术风格等。
教学目标知识与技能1、有感情有节奏地进行朗读，最好可以当堂背诵。
2、结合表现手法，赏析具体的意象，通过联想形成诗词描写的具体画面。
3、知人论世，结合背景资料理解诗词的思想情感。
4、积累关于古诗词的文学常识，包括字词解释、作家信息、诗歌体裁等。
二、过程与方法1、诵读法，反复诵读，感受诗歌韵律与节奏。
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4 古代诗歌四首【教材分析】《观沧海》是一首古体诗,也是一首写景抒情诗。
“东临碣石,以观沧海”这两句点明了“观沧海”的位置:诗人登上碣石山顶,居高临海,视野寥廓,大海的壮阔景象尽收眼底。
以下十句描写,概由此拓展而来。
“观”字起到统领全篇的作用,体现了这首诗意境开阔、气势雄浑的特点。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代伟大诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的一首七绝。
首句写出了春光消逝时的萧条景况,渲染了环境气氛的黯淡、凄楚;次句是对王昌龄“左迁”赴任路途险远的描画,显出李白对诗友远谪的关切与同情;三、四两句寄情于景,对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。
此诗首句写景兼点时令。
于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规,即含有飘零之感、离别之恨在内,切合当时情事,也就融情入景。
《次北固山下》是一首写冬末春初,旅行江中,即景生情,而起乡愁的诗。
开头以对偶句发端,写神驰故里的漂泊羁旅之情怀。
次联写“潮平”“风正”的江上行船,情景恢宏阔大。
三联写拂晓行船的情景,对仗隐含哲理,“形容景物,妙绝千古”,给人积极向上的艺术魅力。
尾联见雁思亲,与首联呼应。
全诗笼罩着一层淡淡的思乡愁绪。
《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令,是一首著名的散曲作品。
此曲以多种景物并置,组合成一幅秋郊夕照图,让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上,从中透出令人哀愁的情调。
抒发了一个飘零天涯的游子,在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦、愁楚之情。
诗歌具有长于吟诵、激发想象、陶冶性情的特点。
这四首古代诗歌,集美景、美情、美言于一体,都是写景、抒情的佳作。
学习它们,一是要感受作者的审美情感,神游优美深远的诗化意境,激发审美想象,培养审美意识。
二是析美情、赏美景、聚美言。
品味课文精彩生动的优美语言,吟诵涵咏,熏陶感染,积累诗文词句,积存必要的古代文化常识,积贮丰富的阅读体验,积蓄高尚的道德情感,积聚优雅的审美情趣。
【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌。
2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。
【教学重点】诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。
【教学难点】引导学生进入诗歌意境,运用联想、想象感悟诗歌内容。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。
2.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的博大胸怀。
3.品味赏析诗句，初步学习鉴赏诗歌的能力。
【教学过程】一、导入新课师：我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星。
请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌。
（生自由回答）诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋润和净化，情感变得丰富。
俗话说，听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天，我们来学习四首古代诗歌，学习古人融情于景、借景抒情的手法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，来继续感受古代诗歌的艺术魅力。
【设计意图】本环节旨在激活学生对诗歌的记忆，营造学习氛围，点燃学生学习诗歌的热情，直接入题。
二、初读诗歌，了解诗歌体裁师：这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，有四言诗，有绝句，有律诗，有散曲。
根据以前学诗歌的经验，你能准确给它们区分体裁吗？（生回答）预设《观沧海》是四言诗，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句，《次北固山下》是律诗，《天净沙·秋思》是散曲。
师：这几种诗歌体裁各有何特点？（生讨论后，师补充）预设课件出示：古体诗：古体诗是与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌”“行”“吟”三种载体。
古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。
四言体盛行于西周、春秋战国时期，是古代产生最早的一种诗体。
绝句：绝句又称截句、断句、绝诗，是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种形式。
诗歌四句一首，用四句诗来完成一个思想概念，短小精粹。
常见的绝句有五言绝句和七言绝句，六言绝句较为少见。
律诗：律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。
律诗要求诗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定，常见的类型有五言律诗和七言律诗。
律诗通常每首八句，每二句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。
元曲：元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两种。
散曲又分小令和套数。
小令在元代又名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词。
由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。
三、学习《观沧海》1.了解作者和写作背景（1）作者介绍。
课件出示：曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。
东汉末政治家、军事家、诗人。
他先后削平吕布等割据势力。
建安五年（200），在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。
善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。
（2）写作背景。
课件出示：公元207年，八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
2.结合资料，疏通诗意（1）借助资料和注解，标注疑难字音。
（2）生齐读诗歌，并结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
（3）师指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：策马东来，登上碣石，我要饱览这大海的壮观。
海面浩渺，水波荡漾，突兀耸立的山岛，最先跃入眼帘。
岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。
大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏着不尽的波澜！太阳和月亮昼夜不停运转，都是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，好像也都出生于大海广阔的胸间。
啊！今日我观赏大海，真是幸运到了极点，且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心愿。
3.品读诗歌，体会情感生默读诗歌，思考下面的问题：（1）全诗以哪个字统领全篇？作者观看到的景物有哪些？预设全诗以“观”字统领全篇。
观看到的景物有：沧海、水、山、岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。
（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？预设三层。
第一层（开头两句）：交代观海的地点。
第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。
这两层的几句全是写现实中的实景。
第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。
两个“若”字，虚中有实，实中有虚。
这一层的几句是想象的。
最后两句是附文，是为合乐而加的，与诗的内容无关。
（3）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人运用了什么表现手法？有怎样的表达效果？预设诗人运用了夸张的修辞手法，借助奇特的想象，抒写了诗人的主观感受，表现了大海吞吐日月星辰的气概，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。
（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？预设“诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，抒发了渴望统一中国、建功立业的抱负。
这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。
四、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》1.了解作者和写作背景（1）作者介绍。
课件出示：李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。
其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言夸张。
他善于从民歌、神话中汲取营养，构成其诗特有的瑰丽绚烂的色彩。
代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等。
（2）写作背景。
课件出示：王昌龄早年家贫，开元十五年（727）中进士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏词科登第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。
王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。
2.结合资料，疏通诗意（1）生结合资料和注解，标注出疑难字音。
（2）生齐读诗歌，并结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
（3）师指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。
我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。
3.品读诗歌，体会情感生默读诗歌，思考下面的问题：（1）“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物？有什么作用？预设描写了“杨花”和“子规”。
写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。
“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。
又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。
“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总是悲哀凄惨地啼叫着。
因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。
（2）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？预设作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。
通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。
同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。
把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。
（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？预设表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。
【设计意图】基于学生的实际水平，注重与小学相衔接。
新增“知人论世”的读诗技法，帮助学生加深对诗歌内容的理解；从诗文名句入手学习浅显的赏读方法，进而体味诗人的情感。
五、诵读诗歌，体会韵律美师：诗歌是最精练的语言形式，学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，这样才能感受诗歌的声韵美。
我们一起来反复诵读这四首诗歌。
1.一读，读准字音要求：声音响亮，字正腔圆。
2.二读，读出节奏师：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。
四言诗一般两字一个节拍，五言诗一般按“二三”或“二二一”的节奏朗读，六言诗一般按“二二二”的节奏朗读，七言诗一般按“二二三”或“二二二一”的节奏朗读。
（1）学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。
（2）师检查学生的划分成果后明确。
课件出示：观沧海东临/碣石，以观/沧海。
水何/澹澹，山岛/竦峙。
树木/丛生，百草/丰茂。
秋风/萧瑟，洪波/涌起。
日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。