大陆与香港高中历史标准探析
香港高中中国历史课程改革探析及启示
●中学教学与研究 ●
高等函授学报 (哲学社会科学版)
香港高中中国历史课程改革探析及启示
李 莉
黄冈师范学院 政法学院 ,湖北 黄冈
摘 要 : 目前 ,香港高中中国历史课程改革正在进行之中 。本次中国历史课程改革引进了新的教育理
念 ,在课程宗旨 、课程目标 、课程构架以及内容 、学习模式 、评估模式等方面出现了一些新特点 ,较好地处理了
容 ,使其更具特色 。这突出地表现在 ,虽然秉承了香港高
中中国历史科的传统 ,将课程内容分为甲部和乙部 ,但是 ,
在时段划分 、课程结构 、课程内容以及教学时数等方面 ,存
在着明显的差异 。
过去的课程纲要 ,以香港课程发展议会
年编订
的高中中国历史科课程纲要为例 ,甲部课程为政治史 ,按
照“略远而详近”的原则 ,着重历代治乱兴衰基本史事之了
此外 ,为了便于探究式学习模式 ,本次香港高中中国 历史课程改革对学习内容作了适当的剪裁和规划 ,从过去 的 个课题[ ] - 减少到 个课题[ ] ,让学生有学习思 考的空间 ,这不能不说是一次历史性的突破 。
三 、学习模式
学习模式的转变是本次香港高中中国历史课程改革 的显著特征 。长期以来 ,香港在英国的殖民统治之下 ,英 国传统的精英教育模式对香港的教育产生很大影响 。就 香港高中中国历史课程而言 ,特别重视对中国历史知识的 学习 ,尤其是过于偏重于政治史 ,致使香港高中中国历史 课程艰深 、繁杂 ,严重影响了香港高中学生历史思维 (所谓 “历史思维”,是要求学生在理解历史知识的基础上 ,能够 解释和分析某个历史现象 ,以及评价历史现象和历史观 点[ ] 。) 的发展 。本次香港高中中国历史课程改革 ,因应
在学习 、理解 、认识和体验中国历史发展的过程中 ,形成 对国家 、民族历史发展的认同感 ;并通过认识中国传统文 化 ,培养优良品格 ,建立积极的人生观 ,启发个人对社会 、 国家 、民族的责任感 ,以及确立积极的态度和价值观 。 整理及综合相关的重要史实 ,从而培养思辨及评价史事的 能力[ ] 。与此同时 ,除了继续贯彻高中中国历史教学的 五个固有目标之外 ,还根据时代发展的需要 ,开拓和发展 中国历史课程在教育方面的其它目标 ,主要有“掌握重要 的中国历史知识 ,并依据相关史料 ,通过独立思考 ,对历史 人物 、历史事件和历史现象 ,产生个人的认识和判断”“, 在
香港与内地中国历史教科书史料运用之不同
香港与内地中国历史教科书史料运用之不同作者：李莉来源：《历史教学》2007年第08期作者简介：李莉(1967～)，女，湖北麻城人，黄冈师范学院政法学院讲师，教育学研究生。
研究方向为历史课程与教学理论。
关键词：香港，内地，中国历史教科书，史料运用中图分类号：G63 文献标识码B 文章编号0457－6241(2007)08－0027－02我国近代著名历史学家梁启超曾经说：“史料为史之组织细胞。
史料不具或不确，则无复史可言。
史料者何也?过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。
”史料承载的是历史信息，是人们认识历史的桥梁。
因此，古今中外的历史工作者对史料都给予高度关注。
由于香港与内地的历史教育理念不同，导致两地中国历史教科书中史料运用上不可避免地存在较大差异。
本文拟以香港龄记出版有限公司出版的《探索中国史》(以下简称“龄记版”)，与内地人民教育出版社出版的《中国历史》(以下简称“人教版”)为蓝本，主要对两地中国历史教科书中史料运用的不同进行探讨，以资互相借鉴。
(一)“龄记版”更侧重于将史料作为探究活动的材料，以培养学生的思维能力、情感态度和价值观。
梁启超先生说：“史料以求真为尚，真之反面有二：一曰误，一曰伪。
正误辨伪，是谓鉴别。
”正因为史料有真、误、伪之别，所以，史学家治史，首先必须鉴别史料，正误辨伪。
其实，在历史教学中运用史料或进行“史料研习”，在19世纪晚期就是国外历史教学中常用的一种方法了。
20世纪70年代，英国的“新历史学科”，提出历史是一种探究的方法。
这样，英国中学历史教育，开始从传统的只注重历史知识的学习，转变为强调运用史料作为证据，来进行历史研究活动，让学生学会探究历史的方法。
众所周知，英国对香港实行殖民统治长达一百多年，因此，香港的中国历史教育也不可避免地会留下英国历史教育的烙印。
因而，“龄记版”教科书在“学习起步点”“思维训练”“价值反思”“回想香港当年”“专题研习”等栏目中，都引用了大量的史料来发展学生的思维能力，使其形成正确的价值观和情感态度。
香港和内地初中历史课程标准比较研究——以“中国古代史”部分为例
香港和内地初中历史课程标准比较研究 ——以“中国古代史”部分为例发布时间：2022-01-18T05:53:18.748Z 来源：《学习与科普》2021年17期作者：王利红[导读] 从历史课程的功能取向、目标取向、内容选择三个部分对比研究香港和内地的课程目标，以资借鉴。
深圳市翠园东晓中学摘要：本文选取香港和内地初中历史课程标准作为比较研究的蓝本，以中国古代史部分为例，从历史课程的功能取向、目标取向、内容选择三个部分对比研究香港和内地的课程目标，以资借鉴。
关键词：课程大纲；课程标准；香港；内地；中国古代史课程标准是国家教育部门发布的权威性文件，规定着历史学科性质、课程目标、课程内容等，对历史教育具有指导意义。
我国内地现行课程标准是由中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版的《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）。
香港地区初中阶段“中国历史科”现行课程大纲是由课程发展议会于二零一八年颁布的《中国历史科修订课程大纲（中一至中三）》（以下简称《大纲》）。
本文主要对比的是内地《课标》和香港《大纲》。
一、初中历史课程的功能定位（一）两地历史课程功能定位相同之处首先，香港和内地的历史课程都注重培养学生的公民意识，两地都强调让学生了解中国古代史发展的基本线索、认同中华民族的优良文化传统，培养学生的优良品德，提高学生对祖国历史文化的认同感。
其次，香港和内地都提出实现学生终身学习，两地都提出不断增强学生学习中国历史兴趣的学习目标，并且安排了形式多样的学习内容，激发学生的学习兴趣和热情；培养学生的自学和探究能力，最终实现学生全面发展和促进学生的终身学习。
（二）两地历史课程功能定位不同之处内地历史课程提出提高学生的人文素养的功能定位。
在《课标》的前言部分，明确提出“历史教育对提高学生的人文素养有着重要作用”；在课程性质部分，提出初中历史课程体现“人文性”这个特性；初中历史课程基本理念之一就是“充分体现以人为本的教育理念”；义务教育历史课程设计的总体思路是“面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发”。
海峡两岸高中历史课程标准比较
何成刚：海峡两岸高中历史课程标准比较收藏到手机转发评论2007-03-11 16:38摘要：《高中历史课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）的颁布，标志着我国高中历史教育改革进入了一个新的发展时期。
对于《标准》中体现出来的诸多创新之处，学界给予了积极肯定。
本文拟将海峡两岸高中历史课程标准进行重点比较，在指出各自特点的同时，也对进一步改善大陆的《课标》提出建议。
关键词：高中；历史课程；标准；比较研究《高中历史课程标准（实验稿）》的颁布后，历史教学界给予了积极肯定，这里不再赘述。
笔者拟将这个《课标》与我国台湾地区最新颁布的高中《历史课程纲要》（以下称《纲要》）相比较，试图从目标、内容和教科书编写三个方面，提出自己的改善建议。
一新《标准》从“知识与能力”、“过程与方法”及“情感态度与价值观”三个角度阐述历史课程目标。
《纲要》则以学科“能力立意”，以培养学生的历史思维能力为中心，同时兼顾情感态度与价值观。
（试比较）不难看出，《纲要》关于历史课程目标的论述，具有强烈的学科特色，明确指出了历史学科不同于其他学科教育的独特性。
而且，《纲要》关于历史学科学习能力的三级分类：“时序观念”、“历史理解”与“历史解释”，具有较强的层次性，更符合历史学习的逻辑性。
《标准》则强调历史学习中的分析、比较、综合、概括、归纳等一般性学习方法，显得比较抽象。
关于“情感态度与价值观”的阐释，虽不乏精彩之处，但有泛泛之论的感觉，比如“培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折，适应生存环境的能力。
进一步树立崇尚科学精神，坚定求真，求实和创新的科学态度”等。
与《标准》重视“历史知识”不同，《纲要》强调“历史史料”在历史学习中的作用，重视培养学生搜集、整理、辨别和应用史料的能力。
因为，历史史料在历史学习，尤其是探究性学习中有着积极的意义，即注重学生对于史料的搜集、整理与自己的理解，从而形成、构建出新的历史知识，以区别于历史教科书提供的历史知识。
《内地与香港初中中国历史教科书比较研究》读书笔记模板
第四节两地初中中国历史教科书结构比较
一、两地初中中国历史教科书组织结构比较 二、两地初中中国历史教科书内容结构比较 三、关于两地初中中国历史教科书结构的思考
第一节初中中 国历史教科书
版面设计
第二节两地初 中中国历史教 科书版面设计 比较
第二节两地初中中国历史教科书体裁和体例比较
一、两地初中中国历史教科书体裁比较 二、两地初中中国历史教科书体例比较 三、两地初中中国历史教科书体裁和体例的比较和分析
第一节历史教科书结 构
第二节内地初中中国 历史教科书结构的历
史沿革
第三节香港初中中国 历史教科书结构的历 史沿革
第四节两地初中中国 历史教科书结构比较
第二节两地初中中国历史教科书政治史比较
一、两地初中中国历史教科书政治史涵盖的范围和内容同中有异 二、两地初中中国历史教科书政治史内容编写各具特色 三、两地初中中国历史教科书政治史的比较和分析
第三节两地初中中国历史教科书经济史比较
一、内地初中中国历史教科书经济史特色 二、香港初中中国历史教科书经济史特色 三、两地初中中国历史教科书经济史的比较和分析
第三节选题价值及写作思路
一、选题价值 二、写作思路
第二节两地教科书 制度的历史沿革
第一节教科书制度 的含义和类型
第三节两地教科书 制度比较
第一节教科书制度的含义和类型
一、教科书的含义 二、教科书制度的含义 三、教科书制度的类型
第二节两地教科书制度的历史沿革
一、内地教科书制度的历史沿革 二、香港教科书制度的历史沿革
（七）教学指引
（六）教学节数
（八）附录：香港 史事年表
当代中国大陆、香港、台湾地区中学历史教科书结构研究
对于历史事件的描述，各地区也存在一定的差异。大陆地区的教科书通常会 对历史事件进行全面客观的叙述，重视史料的搜集与考证。而香港、台湾地区的 历史教科书在描述历史事件时，更侧重于从本土视角出发，本地区的历史事件和 人物。
综合来看，当代中国大陆、香港、台湾地区中学历史教科书结构各具特色， 既有共性也有差异。为了进一步提高历史教育的质量，我们可以从以下几个方面 进行改进：一是加强各地区历史教育交流与合作，互相借鉴优秀的教学方法和教 科书编写经验；二是学生需求，优化教科书的结构和内容，激发学生的学习兴趣； 三是加强历史教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。
三、教学方法
中国大陆的幼儿园教学方法主要是以游戏为主导，注重幼儿的自主学习和探 索。教师通常会引导幼儿通过游戏来学习新知识，培养幼儿的自主学习能力。
香港的幼儿园教学方法主要是以活动为主导，注重幼儿的实践活动和合作学 习。教师通常会引导幼儿通过实践活动来学习新知识，培养幼儿的实践能力和合 作学习能力。
台湾的幼儿园教学方法主要是以互动为主导，注重幼儿的互动交流和合作学 习。教师通常会引导幼儿通过互动交流来学习新知识，培养幼儿的互动交流能力 和合作学习能力。
四、评价方式
中国大陆的幼儿园评价方式主要是以观察为主导，注重幼儿的全面发展。教 师通常会观察幼儿的表现和反应，评估幼儿的能力和发展水平。
香港的幼儿园评价方式主要是以表现为主导，注重幼儿的全面表现和实际应 用能力。教师通常会评估幼儿的表现和实际应用能力，以确定幼儿的能力和发展 水平。
参考内容
基本内容
随着中国教育的发展，大陆、台湾和香港的中学语文教学大纲也在不断演变。 本次演示将比较这三个地区的中学语文教学大纲，以了解其异同点。
一、大陆的中学语文教学大纲
人教版与香港龄记版历史教材对比
人教版与香港龄记版历史教材对比作者：唐博堃来源：《新课程学习·上》2014年第09期摘要：以内地人教版《历史必修1》和香港龄记版《新探索中国史（甲部上）》两本书就关于秦朝政治措施的内容进行对比，得出自己的观点。
详细介绍龄记版教材的版面风格和编写特色，加之与人教版对比，提取有借鉴意义的观点，为广大一线教师在教学实践上提供新的教学方式，以促进教学的不断进步。
关键词：人教版；龄记版；教学方式关于教材的对比，内地的人教版和岳麓版为主的教材对比的文章已经屡见不鲜。
关于这两本教材相互比较的研究文章也层出不穷。
那么，笔者引入香港的历史教材与内地相比，或许有新的教学方式值得借鉴。
笔者引用的香港历史教材是香港龄记出版社编写的《新探索中国史》甲部课程第四册上。
《新探索中国史》系列为第四、五、六册，该三册前两册分上下，后一册分六个单元，共十本书。
其中第四、五册属于历史发展部分（必修部分），第六册属于历史专题部分（选修部分）。
《新探索中国史》符合高中新学制中史科教程，在历史发展部分（必修部分）中，侧重时序式设计，分别为中国古代史和中国近现代史，以突出不同历史时期的主要特点；在历史专题部分（选修部分）侧重主题式设计。
为了配合“探究式学习”模式，《新探索中国史》设有多元化的专题项目，以充分提高教学的灵活性。
例如：探究现场、探究焦点、史料解读、探究主题、自习材料等。
本文主要将龄记出版社编写的新探索中国史甲部上第二单元秦汉史第2节秦始皇的统治措施中，选取了政治方面（第75页）与人教版历史必修一第一单元第2课秦朝的中央集权制度的形成进行比对。
首先在正文前的“探究现场”专题里，是对辨析称号考察的三个选择题进行的设问：“下列哪两项是远古部落联盟共主的称号？下列哪一项是西周时天子专用的称号？下列哪一项是战国末秦王嬴政自创的称号？”可选择的选项有：王，皇，帝，皇帝，黄帝。
在课前设问，可以使学生知道本节要掌握的知识点和学习本课的目的所在。
内地与香港初中中国历史教科书比较研究
对于历史课程标准的研究或比较，一直以来学界多集中于课程目标、教学内容、教学方法等方面，本文将香港大陆2个地区的中学历史课程标准中的教学资源加以对比，包含理论与实践的异同。
大陆2011年历史新课标关于教学资源这一方面有专门论述，而香港则散落各处，三者比较我以大陆为基准，分为理论和实践两大部分进行比较：一、教学资源的理论方面同：1.都将教学资源分为教与学两个部分大陆2011年历史新课标在教材编写建议中提到历史教材不仅包括教科书还有教师教学用书。
历史课程资源中还包括教师资源、学生资源等人力资源。
香港1997年课程纲要中对此并没有相关表述，但在个人社会与人文教育学习领域课程指引中第六章即为”教与学的资源”。
但两者对此都没有进一步阐述，教学资源主要指的仍是“学”的资源。
同：2.教学资源都具有综合性，都对教学资源进行分类大陆历史新课标将教学资源分为历史教科书、学校图书馆、校外历史课程（历史遗址、博物馆、档案馆等，乡土教材和社区历史资源，家庭）、历史题材的视频资料、网络资源以及教师资源学生资源等人力资源。
香港97年中国历史科课程纲要没有专门解释教学资源的，而是将其融入到教学法中，历史故事，视听教材，讨论辩论中所涉及的资料收集，资料研习中的课本、出土文物、文章报纸，访问相关人员，参观古迹、博物馆等。
在个人社会与人文教育学习领域课程指引中将教学资源分为印刷资源、视听资源、网上资源、人力资源、社区资源。
不同的地方在于香港将故事独立于历史资料之外，故事偏向于通俗化和文学性，而资料偏向于专业性。
异：1.教学资源的侧重点不同大陆教学资源种类丰富，涉及文物古迹、史料、地图、音像资料等。
大陆2011年历史新课标将教材编写单独列出；称历史教材是学校历史教育中最主要、最基本的教学资源，并对教材编制的理论指导、编写的语言和方式、学生由此达到的目标等都提出了明确的要求；偏于教科书本身编写的理论要求。
香港97年课程纲要中列举的教学资源种类相对于大陆较少，主要是故事、图表、资料收集，但从个人社会与人文教育学习领域课程指引的要求明显可以看出香港对教科书的要求更侧重于对学生探究能力以及共同能力和价值观的培养；偏向教科书实际所起作用。
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大陆与香港高中历史标准探析
摘要：本文通过对大陆和香港历史课程标准的比较和分析，从课程内容、课程目标、课程实施三个方面阐述大陆和香港历史课程的具体情况，以期望为我们大陆的历史教学提供相应的建议。
关键词：大陆和香港；课程标准；《指引》；《标准》
针对高中阶段大陆和香港历史学习的具体情况，本文拟对大陆《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《标准》）和香港《个人、社会及人文教育学习领域中国历史课程及评估指引（中四至中六）》（以下简称中国历史科《指引》）、《个人、社会及人文教育学习领域历史课程及评估指引（中四至中六）》（以下简称为历史科《指引》）进行简要分析，从课程内容、课程目标、课程实施方面对大陆和香港历史课程进行阐述。
一、课程内容比较
大陆历史课程的涵盖面相对较广，包括政治、社会、科技、教育和文化思想，一定程度上纠正了过去突出政治史的弊端；同时，大陆历史课程采用了古今贯通、中外混编的专题式编排体系，打破了以往“以时间为主线”的通史式章节体体系，但是专题内部和专题间的衔接没有达到合理的优
化，知识跨度较大，不利于学生系统的学习历史知识。
而香港中国历史科甲部以政治史和社会史为主线，乙部以中国内政和外交为主线，香港不管是历史科还是中国历史科，都注重政治史和社会史的教学，忽略了思想文化，科学技术史，没有体现历史多样性和综合性。
中国历史科的必修部分采用通史式的章节体体系，与大陆相比香港中国历史科颇具特色，它从时间角度纵向探讨中国历史的发展脉络，让学生对中国历史的整体发展有一个比较全面的了解，又由于其选取的知识点突出重点和典型，使历史教材的繁杂问题得到有力改善；中国历史科的选修部分采用专题式形式，这样更容易引起学生学习的兴趣。
历史科在设置没有像大陆一样网罗所有的历史知识于一体而是截取了离当代相对较近的历史片段进行专题式的系统的编排，这样不仅避免了因时代久远而对史实做出的不客观地评价，而且有利于学生立足现实。
二、课程目标的比较
《标准》把课程目标分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，中国历史科《指引》分为知识、历史技能、态度和价值观三个层面，历史科《指引》分为知识、技巧、价值观和态度三个层面。
可见他们都是从掌握知识、培养能力、培养情感态度与价值观三个角度来阐述课程标准。
但是香港的历史课程对史料的运用具体明确具有指导性，它明确指出“接触各种历史资料，学
习阅读及整理史料的方法，并运用通畅之语言及文字表达学习历史的成果”、“努力做到论从史出、史论结合”。
三、课程实施的比较
《标准》第四部分从四个方面阐述实施建议，包括了课程实施的各个部分，是非常全面的，但是《标准》只对课程的实施做了一个宏观的指导和规划。
《指引》在第四章阐述教学建议，第五章阐述评价建议，第六章阐述课程资源的开发与建议，虽然不如《标准》全面但更加具体。
在此笔者结合《标准》和《指引》从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三个方面做出相应阐述。
（一）关于教学建议
《标准》从五个宏观方面来阐述教学建议，其建议学校严格安排教学，教师全面落实课程目标、准确把握课程内容、处理好教与学的关系，教学过程中对学生进行客观有效的评价。
至于在安排教学、落实目标、把握内容，处理教与学以及客观评价中要注意哪些问题《标准》中没有一个指导性的答案。
相对而言《指引》在“学与教”这一部分对教师的教学进行了具体的指导，尤其是中国历史科的《指引》，而历史科《指引》对历史教学的常见问题也有很强的指导性和针对性，突出了重要发展趋势及历史概念，充分处理了带有争议性的问题等。
由此可见，《标准》的教学建议较为全面，但是没有具体的指导性意见。
而《指引》虽然不够完整
但在学与教方面给与了具体有效的指导。
（二）关于教学评价
《标准》指出学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能，其是既注重结果、过程也注重三维目标实现的定性与定量评价，在实施过程中注重学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性合作。
《指引》则从评估的角色、进展性评价总结性评价、评价目标、校内评估、校外评估和公开评估入手来阐述。
相对而言《指引》的评价更加具体，它在评估的角色一节中展示了评价在历史课堂教学中的地位和作用，虽然《标准》和《指引》都强调了评价的反馈作用以及评价过程中社会各界的积极配合的重要作用，但《指引》更加充分具体明确。
除此之外《指引》还列出了具体的评价方式、评价目标和评价原则，从而保证了评价的合理化和规范化，这一点是《标准》中没有涉及到的。
《标准》虽然也介绍了多种评价方式，但是《标准》的评价虽然全面但还是不够具体。
（三）关于课程资源的开发和利用
《标准》和《指引》都注重课程资源的开发和利用，《标准》明确指出凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。
历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。
香港中国历
史科《指引》指出除了文字资料外，还有图像材料、数据资料、音响资源等，此外尚包括遗迹与遗址等；历史科《指引》中指出资源不仅是指教育局或其他机构制作的教科书、作业、视听教材等资料，还包括不同类型的网上学习资源、电脑软件，以及互联网、传媒、自然环境、图书馆及人力资源。
可见，大陆和香港都重视教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源的利用。
一个较为明显区别就是《标准》将教师作为一种重要的课程资源。
这充分肯定了历史教师在高中历史课程中的地位和作用。
总之，不管是大陆的《标准》还是香港的《指引》都是为高中历史课程服务的，它们都有我们值得肯定和借鉴的地方，也有需要进一步改善的地方。
课程内容上大陆的多样性和综合性值得香港的学习和借鉴，而在体系的安排上具体采用通史式章节体体系还是专题体体系还有待我们的进一步探讨；课程目标上大陆和香港逐步趋于一致，但是史料运用上大陆需要进一步改善；课程的实施上大陆和香港都有需要改进的地方，大陆需要更具体一些，而香港则要充分注意教师这一独特的资源。
参考资料：
[1]潘献其.大陆与香港高中历史课程标准的比较研究[学位论文]2007.
[2]普通高中历史课程标准（实验）.百度文库.
[3]个人、社会及人文教育学习领域中国历史（历史）课程及评估指引（中四至中六）.课程发展议会与香港考试及评核局联合编订，2007.。