课堂教学结构讲解
课堂教学的类型和结构
课堂教学的类型和结构【摘要】：课，是课堂教学最基本的组织单位。
课的类型总的来说分为两大类：单一课和综合课。
综合课是小学和中学低年级经常采用的上课类型，这一方面是因为这些年级学习内容比较简单，不需要一节课都用于某一项单一的任务，另一方面对小学和中学低年级的学生来说，在一堂课内把几个任务和活动混合起来进行，有利于维持学生的注意。
这类课的结构尽管看似同综合课很相像，但两者是有明显差别的，大部分时间应用于讲授新教材。
二、课堂教学的类型和结构（一）上课是整个教学工作的中心环节教学工作的基本环节，也称教学的基本环节，主要是指学校或教师针对一学期或一学年内的教学基本工作进行的安排和部署。
它包括备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等六个环节的工作。
教学工作的基本环节不同于教学过程的基本环节或课堂教学的基本环节。
教学过程的基本环节不是针对一个比较长的学段的安排，而是对一节课或一个单元课进行的设计。
一般来讲，学科课程和活动课程的教学过程基本环节是不同的，并且，学科课程的教学过程基本环节又称之为课堂教学的基本环节。
关于这个问题，第四章第四节已经论述，这里不再赘述。
就教学工作环节而言，教学的成败、教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低。
备好课是为了上好课，而作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等都是课堂教学的补充、促进与保证。
在教学工作的诸多环节中，上课是中心的一环，抓住了课堂教学，就抓住了提高教学质量的关键。
一旦教师在课堂上教学任务没有完成好，学生在课堂上没有听懂学会，做到当堂理解消化，就必然要影响整个教学质量，而且此后其他环节都难以弥补，即使课后再去加班加点，搞“课内损失课外补”，也是舍本逐末、收效甚微。
因此，应坚决反对那种忽视课堂四十五分钟质量和效益，加重学生课后负担的做法。
教师应集中主要精力上好每一堂课，向课堂四十五分钟要质量、求效益。
（二）课的类型和结构课，是课堂教学最基本的组织单位。
课堂教学结构的五个注意点
课堂教学结构的五个注意点新华乡马莲村皇台实验学校:徐国斌一、导入课题，抓学生兴奋点教师设计恰当的导语导入课题，能够最大限度地激发学生学习新课的积极性和迫切感，唤起学生的求知欲，导语可以从文章的写作背景、思想内容等方面设计，可以是情景的描绘，也可以是问题的提出。
但不论怎样。
都应短小精练。
引人入胜。
二、明确目标，抓教学侧重点目标教学是已被长期实践证明的行之有效的教学环节。
现行教材每篇课文前都有训练重点和预习提示，这为确定教学目标的确定提供了条件。
教师应参考这些条件。
依课文内容确定其教学任务。
目标的确定，要符合本节课的教学重点和训练重点，即抓教学侧重点。
三、整体感知，抓课文中枢点学生整体感知课文内容是一堂课不可逾越的重要环节。
只有从整体感知了课文内容，才能体会到其中蕴含的美。
整体感知课文，首先应了解课文的写作背景、作家生平及文章的主题；扫除生字词拦路虎。
但最主要的还是通读全文，了解课文主要内容，理清作者的写作思路，分析课文的主要内容，抓主课文中枢点。
四、咀嚼精萃，抓片段闪光点深入分析理解课文、研读重点段落是上课过程中最主要的环节。
教师围绕训练目标，精心引导学生分析课文精彩片段，引导学生积极动口、动脑，训练和培养学生听说读写的能力。
通过精讲、点拨、引导、补充、总结，充分展示和挖掘课文本身所蕴涵的思想意义、审美情趣等，最终落实在训练目标上。
五、总结升华，抓知识的联系点总结升华即一课的小结，在小节时。
一是梳理归纳。
即把在深入理解课文内容的过程中获取的信息、体会和感受，接受训练目标梳理一遍，使之明确条理，让学生在总结中消化吸收，由感性认识上升到理性认识。
二是迁移升华。
这一步骤主要是培养学生举一反三、学以致用的能力，是培养学生分析问题、解决问题的有个重要环节。
课堂教学结构的五个注意点教研论文新华乡马莲村皇台实验学校:徐国斌二〇一三年三月三十一日。
浅析课堂教学结构的组织设计与实施-精品教育文档
浅析课堂教学结构的组织设计与实施引言课堂教学结构是以完成教学任务为目的，结合学科特点和教学一般规律而提出的课堂教学的基本框架。
课堂教学结构的组织需兼顾教学内容、教学目的、教学方法和教学手段等多方面的因素，只有把这些要素有机的结合起来，才能使课堂教学结构的组织和设计达到最优，从而取得最佳的教学效果。
一、目标分解法这是以制定每次课的短期教学目标为主线，兼顾其它因素的方法。
具体组织方法是：（1）根据大纲教学要求，制定一次课的教学目的。
这就需要吃透大纲，理清教材的知识脉络，如果本次课内容是本章重点，大纲有明确要求，而有些非重点内容大纲不一定提及，这就需要教师弄清教材结构，根据它与教学重点的关系和内容本身的特点，详略得当制定出相应的教学目标。
（2）根据教学目标、教材内容以及重点、难点和学生的现实水平等因素，将教学目标分解为若干个子教学目标。
在这个过程中，应摒弃大纲中“掌握”、“了解”等模糊词汇的使用，应使用可测动词进行描述，如：“识记”、“会”等，使教学目标科学、合理、可测。
当然，子目标不能过细、过多，否则会起到相反的效果。
（3）根据教学目标的要求以及认知特点等因素，确定合适的教学活动类型，以收到较好的课堂教学效果。
《电工学》是职业院校电类相关专业的专业选修课，下面就其中电阻电感电路的内容为例做以说明。
见表一目标分解法的显著特点是教学目的明确，师生对每次课的要求心中有数，有利于教学任务的完成，教学目的的实现。
知识结构明显、教学目的性较强的学习内容比较适用此钟方法。
二、教学内容分割法这是以教学内容为主线，强调学科特点并兼顾其它因素的方法。
具体做法是：（1）根据教材内容自身的逻辑性、层次性和其内在联系，将一个单元或一个课题内容划分不同段落或层次，使得在完成此单元的一系列课中，每次课都有具体的教学目的和教学内容，即每次课的相对独立性和单元课题的完整性。
（2）依据每次课的教学目的和具体的教学内容，进一步确定若干个知识点。
课堂教学的要素与结构
课堂教学的要素与结构一、课堂教学的要素系统科学理论告诉我们：世界上任何事物都可以看做一个系统，系统是普遍存在的。
大至渺茫宇宙，小至微观原子，整个世界就是系统的集合。
所谓系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。
系统的要素是构成系统的基本单位，系统的结构是指系统内部各组成要素之间的相互联系，系统的要素与结构影响并决定系统的功能。
研究系统的要素与结构对于提高系统的功能大有裨益。
系统科学理论还告诉我们：系统科学具有三大共同原理。
①整体原理。
系统的整体功能大于各部分功能之和。
②有序原理。
系统只有开放，同外界环境有信息交换，才能有序。
③反馈原理。
系统只有通过反馈信息，才能实现控制。
系统科学的共同原理对研究课堂教学的要素与结构同样具有指导意义。
1.系统的要素、结构与功能系统的要素和结构是相互联系、相互依存的整体，系统要素的质量和结构的组合影响并决定系统的功能。
换言之，系统的要素好，系统的功能就好；系统的结构好，系统的功能就好，反之亦然。
系统的功能与系统的要素和结构关系密切，系统的功能不仅取决于系统要素的质量，而且有赖于系统结构的优化。
2.课堂教学要素分析遵循系统科学的理论，课堂教学也是一个系统，有其自身的要素与结构。
研究课堂教学的要素与结构，一方面有助于教师正确认识课堂教学诸要素质量的标准要求，进而充分发挥诸要素的积极作用；另一方面，有助于教师正确认识课堂教学结构的基本规律以及如何正确处理要素与要素之间的相互关系，从而使提高课堂教学质量与效率落到实处。
课堂教学由哪些要素构成的呢？最早有三要素说，即学生、教师和教材；后来又有四要素说，即增加了环境这个要素；到本世纪初，李秉德教授主编的《教学论》提出了七要素说，即在四要素的基础上又新增了目标、方法和反馈三个要素。
下面不妨应用系统论的分析方法对七要素做一些探讨。
（1）学生。
学生是学习的主体，所以学生是课堂教学的根本要素。
新课改的核心理念就是一切为了学生的发展。
小学数学结构化教学课堂过程评价解析
小学数学结构化教学课堂过程评价解析1.课堂组织结构合理小学数学结构化教学注重课堂组织结构，通过组织学生进行集体探究、小组研究等活动，充分调动学生积极性，提高学生的有效参与度。
通过课堂交流，帮助学生更好地理解概念及解题方法。
2.教学方式更新小学数学结构化教学强调贯彻问题性和探究性教学，采用“导入-发现-总结”等方式掌握学习内容，让学生自主探究、独立思考，从中收获快乐。
3.数学思维能力培养小学数学结构化教学侧重培养学生的数学思维能力，重视学生的操作能力、观察能力、想象能力、推理能力等多方面能力的开发，促进学生全面发展。
4.情感体验丰富小学数学结构化教学在传授数学知识的同时，注重培养学生的情感体验，让学生从中感受到趣味性和人文性，增强学生的对数学的热爱和信心。
1.激发学生学习兴趣小学数学结构化教学采用“游戏、比赛、互动、小组合作”等多种方式激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
2.提高学生问题解决能力小学数学结构化教学注重培养学生的问题解决能力，在解题过程中注重启发式教学，让学生将所学知识运用到实际问题上，掌握解决问题的方法和技巧。
3.促进学生思维能力全面提升小学数学结构化教学在课堂中注重培养学生的数学思维能力，主动引导学生思考问题，注重思维训练，帮助学生全面提升自己的思维能力，提高学生成绩。
4.加深学生对数学的理解认识小学数学结构化教学侧重于帮助学生深刻理解数学概念和原理，及时纠正学生的错误认识，加深学生对数学的理解和应用能力。
1.教学内容是否贴近课程标准小学数学结构化教学的课堂内容应该与课程标准相符，严格按照课程标准教学。
2.教学方式是否灵活多样小学数学结构化教学应该灵活运用导入、发现和总结等教学方式，采取游戏、比赛、小组研究、问答等多种教学形式。
4.是否注重培养学生的情感体验5.教学效果是否明显小学数学结构化教学应该注重教学效果的评价，及时调整教学方案，确保教学效果明显。
四、结语小学数学结构化教学是当前教育研究的热点之一，对于小学数学教育的改进和提升有着重要的意义。
小学数学新授课课堂教学结构的解读-模板
小学数学新授课课堂教学结构的解读课堂教学是学校进行教学工作的基本组织单位.一定教材单元的教学,要求每一节课构成一个完整的体系,并在教学过程中完整地实现学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面的教学目标.由于教学任务不同,便有了不同的课堂教学类型.一般在一节课只完成一两个教学任务的叫做单一课,完成两个以上教学任务的叫做综合课.在小学数学教学中的单一课,可分为准备课、新授课、练习课、复习课、检查测验课、作业讲解课.综合课以综合与实践课最为典型.所谓教学结构是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四个要素(教师、学生、媒体及教材)相互、相互作用的具体体现.新授课是以传授数学知识为主的课型.由于所选择的学生学习方式的不同,又可以细分为不同的类型,如有的选择以接受学习为主要学习方式,有的选择以动手实践为主要学习方式,有的选择以自主探索与合作交流为主要学习式.在这里,着重研究普遍适用于几种学习方式的一般新授课的课堂教学结构.一、创设情境,再现经验实施新课程以来,许多小学数学教师在课堂教学的伊始都要为学生创设情境,以此激发学生的求知欲,提供攀爬的支架,课堂因此有了生机与活力.但一些教师只把创设情境作为一种点缀,或者由情境直接引出要研究的问题,其实这两种做法都存在一定的问题.前者自不必言问题之所在,后者又存在怎样的问题呢?建构主义教学观认为,学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程,而是主体以已有的经验为基础,通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程.所谓心理表征,即心理认识世界、反映世界的规则和形式.心理表征的建构包含两层涵义:第一,对新信息的学习和理解,是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成的;第二,已有的知识和经验被从记忆中提取的过程就是一个重新建构的过程.这两层涵义是统一的:建构新信息的过程即是对旧信息的重新建构过程.因此,在教学伊始教师应通过创设情境,既激起学生的求知欲,又要为学生再现已有的知识和经验.一位教师在教学“分数的基本性质”一课时,教师上课伊始这样叙述道:“数学课,就要和数打交道.在1~9这9个数中,你最喜欢哪两个数?”有的学生喜欢8和9;有的喜欢5和8;还有的喜欢6和9.教师说:“有一位同学喜欢5和8,那我们就从5和8开始我们今天的学习.如果老师在5和8中间加上一个除号(教师板书:÷),就成了一个除法算式.不计算,谁能很快说出一个除法算式,使这个除法算式的商与5÷8的商相等.”学生马上说出了10÷16、15÷24等算式.教师继续说道:“你们是根据什么想到这些算式的?”学生说:“是根据商不变的规律想到的.”接着教师让学生叙述商不变的规律的具体内容.然后让学生根据分数与除法的关系,把上面的三个算式写成分数的形式,并寻找三个分数之间的关系.学生在教师的引导下写出了等式:.接下来学生通过动手操作,根据商不变的规律探究出了分数的基本性质.商不变的规律正是学习分数的基本性质的必要知识基础,教师通过让学生写相等关系的算式的方式,再通过分数与除法的关系,找到了三个分数之间的相等关系,以此为基础学生通过动手操作揭示出了分数的基本性质.在分析这个案例的过程中,也许有的教师会产生疑问,这位教师为学生创设情境了吗?其实数学课堂上的情境,不应该只指生活情境,也应包括较为抽象的数学情境.对于有些内容而言,直接从数学情境引入,用数学内在的魅力吸引学生,激发学生的学习欲望,效果要比创设看似活泼热闹却缺乏数学内涵的生活情境好得多.二、引入新课,提出问题新课可以由学生已有的知识经验引入,也可以结合生活实际引入.引入新课的方式可以是开门见山,也可以由远及近,步步深入.无论新课是由什么内容引入,也无论采用何种方式引入,目的都是要激起学生内在的学习需求,引发学生的学习动机.学习动机是指引起学习活动的内部动力.主要表现为推力、拉力与压力三种形式.推力表现为主体的学习需要,拉力表现为主体的学习期待,而压力需转化为推力与拉力才能起作用.由学习需要与学习期待两个基本成分构成,前者为学习动机结构中的主导成分,后者指向学习需要的满足.两者协同作用,使学习活动得以发动、维持和完成.这就涉及学习动机激发的问题.学习动机激发指在教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性.那么,应创设怎样的教学情境,才能充分地激发学生的学习动机,从而引入新课,提出需要研究的数学问题呢?一位教师教学的“体积单位”一课给我们以很好的启示.教师首先与学生共同回忆已经学习过的常用的长度单位有厘米、分米、米等,明确了在测量比较短的物体的长度时用厘米作单位,测量比较长的物体的长度时用米作单位;已经学习过的常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米等,明确了在测量比较小的物体的面积时用平方厘米作单位,测量比较大的物体的面积时用平方米作单位.在这样的背景下,教师创设了这样的情境:上节课我们学习了体积与容积,知道了物体的体积也是有大有小的.下面首先请男同学闭上眼睛,女同学观察桌面上这个由6个小正方体组成的长方体,请女同学回答这个长方体的体积是多少?女同学齐声回答这个长方体的体积是 6.再请女同学闭上眼睛,男同学观察桌面上这个同样是由6个小正方体组成的长方体,请男同学回答这个长方体的体积是多少?男同学也齐声回答这个长方体的体积是 6.接下来请男女同学都睁开眼睛仔细观察桌面上的两个长方体,教师说道:“刚才你们说这两个长方体的体积都是6,我怎么认为它们的体积不一样呢?”学生恍然大悟:尽管这两个长方体都是由6个小正方体摆成的,但它们使用的小正方体的大小却不一样,也就是使用的标准不同.教师感慨道:“同学们的分析很正确,正是由于刚才我们使用的标准不同,也就是采用的体积单位不同,才造成了这样的混乱.你们看这两个长方体,尽管它们的体积都是6,但左边的这个长方体这么小,而右边的这个长方体却这么大.看来统一体积单位与统一长度单位、统一面积单位一样重要啊!这节课我们就来学习体积单位.”这位教师在再现了学生已有的知识经验的基础上,为学生创设了能够激起学生强烈学习动机的情境:男女同学分别观察大小不同的长方体,却得出了相同的结论,这就造成了矛盾冲突,进而引发了推力与拉力,有效地调动了学生学习的积极性.让学生在明确问题、引入新课之时,带着强烈的学习欲望进入新课的学习中.三、进行新课,解决问题进行新课、解决问题,这是新授课的中心环节.为了较好地体现数学课程标准的基本理念,除了采用接受学习方式外,还应采用让学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式.通过学生观察实验、猜测计算、分析综合、抽象概括、推理验证等数学活动,逐步把握学习重点,突破学习难点,达成学习目标.仍以“体积单位”一课为例,教师在引入新课之后,说道:“这节课我们要学习体积单位,那么,你们能根据我们已经学习过的长度单位、面积单位的内容与方法,大胆地猜测一下体积单位有哪些,并且是怎样规定的吗?请每位同学在静静地思考1分钟之后再回答问题.”学生在静思默想之后回答道:“体积单位有立方厘米、立方分米、立方米.1立方厘米应该是棱长为1厘米的正方体,1立方分米应该是棱长为1分米的正方体,1立方米应该是棱长为1米的正方体.”教师接着说道:“常用的体积单位的确是立方厘米、立方分米和立方米,但是1立方厘米、1立方分米和1立方米究竟有多大?同学们的猜测是否正确呢?接下来我们就分别认识1立方厘米、1立方分米和1立方米,首先来认识1立方厘米,老师手中的这个小正方体木块的体积正好是1立方厘米,它的体积比较小,你们打算怎样认识它呢?”学生在教师的提示帮助下,分别通过用尺子量棱长的方法,用橡皮泥捏小正方体的方法,找生活中体积大约是1立方厘米的物体等方法,认识了1立方厘米并建立了相应的观念.运用相似的方法,学生又自主认识了1立方分米和1立方米.建立起1立方厘米、1立方分米和1立方米的观念是这节课的重点与难点,为了突出重点、突破难点,这位教师引领学生通过猜想验证、观察操作等方式,在学生充分感知、形成表象的基础上,有效地完成了教学任务,实现了教学目标.在这个过程中,学生的学习活动是积极的、主动的且富有个性的,这也正是新课程所积极倡导的.四、尝试练习,巩固应用解决了新授课应该解决的问题,并不意味着学生就了解了新知识、理解了新知识、掌握了新知识,要想使学生把新知识纳入到已有的知识结构,这就需要通过一定的练习,使学生在练习的过程中,进一步掌握新知识,并初步学会运用新知识解决问题.一节新授课的练习,至少应包括两个层面,一个是尝试练习,一个是独立练习.通过尝试练习,全面了解各类学生,尤其是中等水平以下的学生掌握新知识的程度,要把他们的困惑、疑难之处诱发出来,并及时地引导加以解决.如果说尝试练习是半独立性的,那么独立练习就是需要学生独立完成的练习,以此达到巩固应用的目的.无论是尝试练习,还是独立练习,都应在练习的设计上同时注意其科学性、层次性、趣味性等特征.那么,怎样的练习才能同时兼顾这几个方面的特征呢?一位教师执教的“分数的意义”一课给我们带来了诸多启示.这位教师设计了“闯关”的练习,分别是“猜一猜”和“想一想”.第一关是“猜一猜”,教师先后在屏幕上出示了三幅图:让学生猜图1和图2中的阴影部分可以用什么分数表示?学生很快就猜到并说明了理由.出示图3后教师告诉学生露出的部分是一个整体的,让学生猜这个整体是什么样子,并把它画出来.学生纷纷得意地展示出了自己的作品,如下图所示:学生在猜前两幅图用什么分数表示图中阴影部分的面积时,不仅要运用分数的意义去思考问题,而且对于培养学生的数感起到非常重要的作用.第三幅图在加深学生对分数的意义的理解,培养学生数学想象力的同时,还帮助学生实现了从把单个物体看成一个整体,到把一些物体看成一个整体的思维跨越.第二关是“想一想”,教师先后呈现四个问题:把6枝铅笔平均分给2名同学,每名同学得到的铅笔数是_______;把8枝铅笔平均分给2名同学,每名同学得到的铅笔数是______;把一盒铅笔平均分给2名同学,每名同学得到的铅笔数是______;这里有三盒粉笔,里面放了一些粉笔.老师从第一盒中拿出1枝,就拿出了这盒的,这盒粉笔一共有几枝?老师从第二盒中拿出2枝,就拿出了这盒的,这盒粉笔一共有几枝?老师从第三盒中拿出3枝,就拿出了这盒的,这盒粉笔一共有几枝?请你想一想,画一画.在这个练习中,教师从具体到抽象再回到具体,沟通了具体与抽象、部分与整体、份数与分数之间的关系,凸显了分数的本质特征.教师在设计练习时,不仅要关注练习的科学性、层次性、趣味性,还要避免进行机械训练,以更好地实现学生在知识与技能、数学思考、问题解决和情感与态度等方面的学习目标.五、回顾总结,反思拓展一节新授课进行到这里似乎马上就要结束了,就时间而言的确是这样,但就学习目标的达成而言远非如此.组织学生进行课堂总结与反思是非常重要的一个环节,通过教师设问、学生质疑、小组讨论等形式对学习内容与过程进行总结与反思,比较新旧知识、不同学习方式之间的异同,寻找不同知识之间的内在,进而形成一个纵横交错、融会贯通的知识络.同时总结与反思在数学思想方法等方面的收获将更有价值.一位教师在教学“梯形的面积”一课时,是这样引导学生进行总结与反思的:“这节课同学们通过动手操作、合作交流的方式,自己概括出了梯形的面积计算公式,并运用梯形的面积计算公式解决了相关的问题,那么你们通过这节课的学习都有哪些收获呢?”教师提问道.学生在小组合作讨论的基础上,分别作了汇报.教师在学生总结汇报的基础上,总结道:“通过这节课的学习,我们的收获真的很大呀!我们不但掌握了梯形的面积计算公式——梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以2,还学会了运用公式解决相关的实际问题.更重要的是我们掌握了转化的数学思想方法,知道了如何把新知识转化成已有的知识进行学习.在探究梯形的面积计算公式的时候,我们分别把梯形转化成了长方形、平行四边形和三角形,无论是把梯形转化成哪种平面图形,都是化未知为已知.这种转化的数学思想方法有着十分广泛的应用,希望同学们都能学会运用这种可贵的数学思想方法.”这样的总结与反思,不仅帮助学生进一步明确了应掌握的知识与技能,还在数学思想方法上给学生以启迪,这就大大地拓展了学生的思维空间,真是言虽尽而意正浓.新授课的课堂教学结构不是机械僵化、一成不变的,在实际应用过程中,应根据不同的学习内容及不同的学习对象灵活处理.这一课堂教学结构的总结与提炼,主要是针对实施新课程之后出现的诸多弊端而提出的.实施新课程以来,广大小学数学教师急于体现新理念,却又没有找到切实可行的操作策略,这就出现了课堂上热热闹闹,而学生却收获甚微,表面上学生个性张扬,而实际上思维浅尝辄止等问题.为了有效地避免上述诸多问题的出现,我们应很好地运用这一新授课的课堂教学结构,并不断地加以改造与完善。
数学课堂结构解析及教学建议
教 学 目标 ” 来 生成 ， 必 须 考 虑 学 校 教 育 时 间 的有 限 性 ． 生 成
２ ０ １ ３年第 １ １ 期
中学数学 月 刊
・ １ ９ ・
数 学课 堂 结构 解析 及教 学建 议
徐敏 标 （ 江 苏省 南京 外 国语 学校 仙林 分校
般 认 为“ 课堂结 构” 是 由教学 时间 、 教学 方法 、 教 学
２ １ ０ ０ ２ ３ ）
一
许 多 教 师 为 了节 省 时 间 ， 把概念 的形成 过程 、 结 论 的 发 现 过程 、 方法的探寻过程都 简约成 了“ 快 餐” 直接 抛给 学生 ， 学 生 成 了装 结 论 的容 器 ， 做 题 目的 机 器 ． 因 为 缺 少 对 数 学
解 内容 ， 达到掌握所学 知识 和方法． 这 种 结 构 的 最 大 问题
在 于过 分 注重 知识 传 授 ， 轻视 学生能 力 的锻炼 ， 忽 视 学 生 主体 地 位 ＿ ２ ］ ． 随着 课 程 改 革 的 推 进 ， 满 堂 灌 的 结 构 被 批 判
其 背 后 的原 因值 得 我 们 进 一 步 分 析 ．
师较少干预学生的学习活动 ， 只在 学 生 提 出需 要 帮 助 的 时
师语 言 特 点 、 形 象特点及教 学风格 的差 异 ， 也 有 课 堂 结 构
上的差异 ， 而后者才是本质的差异 ， 它对课 堂教学的特点 、
品位 和 质 量 具 有 决 定 性 意 义 ． 目前 有 一 些 数 学 课 堂 存 在 明 显 的结 构 缺 陷和 问 题 ， 以 下 列 出 三 种 比 较 典 型 的 问 题
中心 观 念 在 几 代 教 师 思 维 中根 深 蒂 固 ］ ．
课堂教学的结构设计艺术
课堂教学的结构设计艺术———数理化教研组课堂教学结构是指一节课的组成局部及其相互关系，其设计艺术水平的高低，应作为衡量教师教学艺术水平的重要标准。
结构完美、布局合理的课堂教学，能够增强课堂教学的艺术魅力。
那么，怎样设计课堂教学的结构，才能做到既保证教学效果，又符合美学法则呢？古人写文章讲求"起要美丽，中要浩荡，结要响亮"。
正所谓"文似看山不喜平"。
平板单调、无波无澜是文学艺术创作之大忌。
所以，高明的作者总擅长用纵横多变的笔势使文章跌宕多姿，造成强烈的艺术美感。
英国美学家荷加斯指出：以波浪组成的事物就能产生一种变化美。
所以课堂教学结构设计应以序列性为前提，实现序列性与波动性二者的最正确组合，使课堂教学既绵绵有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运行。
现代心理学家、统计学家证明：一堂课中，学生的思维状态表现三个阶段的变化，即思维水平逐渐集中阶段、最正确思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段。
教师在教学结构设计中务必考虑到学生思维的这个特点。
由此而论，我们能够将课堂教学结构设计"凤头一驼峰一豹尾" 的形式，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三局部构成的抛物线式结构。
一、课堂教学导课设计艺术高尔基说："开头第一句是最困难的，好像是音乐里定调一样，往往要费很长的时间才找到它。
"课堂教学的导课环节也是如此。
好的导课，如高手对弈，第一招就为全面胜利铺垫基础，有一石激起千层浪之妙；又如钢琴家演奏，发出的第一个音符就悦耳动听，给人一种激情夺魄的艺术享受。
一堂课开始就教得索然无味，如同嚼蜡，是很难调动学生积极性的。
导课艺术讲求的是"第一锤就敲在学生的心上"，像磁石把学生吸引住。
学生在教师创设的撩人心魄的教学情境中，或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊于新旧理解的矛盾圈中，自不过然地进入最正确学习状态。
优秀教师们在长期教学实践中创造了丰富多彩的教学导课艺术，下面便是几种常用而典型的导课技巧。
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2 语言----传输教学内容的载体
内容：用词准确、内容科学、 广博有趣、逻辑严密、 语言丰富、有思想性、 形式：简洁、生动、礼貌、委婉、 富有节奏感、韵律美、 语言幽默，适时激活课堂气氛、 激情洋溢、有感染力和吸引力。
3、教法----教师智慧的体现
化抽象为具体，使学生易于接受。
尊重学生创新，给学生展示机会。
较差教师在陈述
一般教师在讲解 较好教师在示范 优秀教师在启发
成为名师：对照、反思
深入浅出 深入深出 浅入浅出 浅入深出
一 优化课堂教学结构
根据科学性要求：
课堂教学结构应有相对稳定的 主体结构。 根据艺术性要求： 课堂教学结构应有灵活可变的 活动结构。
课堂教学是科学和艺术的统一
成为名师：不可替代的教师
学科教学专家----对教学内容的把握和处理极有深度。 形成经得起检验的、自己的教学风格。 德育专家----注重研究学生深层次思想问题，帮助学生 成长，创造了科学有效的方法。 课程专家----按新课程标准改进现有课程，独立构思开 发开设校本课程。
做时代欢迎的新型教师
祝北京54中学成为 继承传统开拓创新的 优质学校！
三 做学生心中的好老师
品德高尚-----教师热爱每一个学生。
为人师表-----教师的榜样表率作用。 教法灵活-----化繁为简、化难为易。 技能现代-----学科技术与内容结合。 学识渊博-----令学生钦佩的广博知识。 高效绩优-----不比时间比效率。
能循循善诱，不生硬灌输。
迅速、恰当地处理突发性教育情景。 熟练掌握现代教育技术。
4、反思----教师能力再提高
记成功之举：达到教学目标的做法。
记败笔之处：应及时吸取的教训。
记教学机智：遇突发事件产生的灵感。
记学生见解：学生创新的火花。 记再教设计：精益求精、新的境界。
一 优化课堂教学结构
课堂教学结构 是教师按照自己的教学设计所确定的教 学环节、教学方法。体现了教师的教学思 想、教学能力。 科学的课堂教学结构是教学艺术形成的前 提和条件，教学艺术的形成有赖于对科学 结构的认识和掌握。
课堂教学结构 教师教学能力 与 新课程标准
2005--3
教学模式的四个转变
由教师本位向学生本位转化 由教师独白向对话转变 由封闭式向开放式转变 由传递接受式向引导探究式转变
一 优化课堂教学结构
课堂教学结构 是教师按照自己的教学设计所确定的 教学环节、教学方法。体现了教师的教学 思想、教学能力。
课堂教学结构的建立
1 确定目标
教学目标三个维度的整体落实： 知识能力、过程方法、情感态度价值观。 知识教学目标： 具体内容（概念、原理、规律） 水平要求（识记、理解、应用） 制定目标： 从教材特点、学生水平出发，深浅适度。
课堂教学结构的建立
2 过程优化
内容适度精讲精练 一要准确驾驭教材 二要学会突出重点 选择教法灵活有效 内容难易、学生水平、教学情境、 理解新课标的思想 设计科学的教学环节
课堂教学结构的建立
3 反馈评价
即时反馈调节教学，客观评价正确对待 （态度、神情、问答、解题、操作） 教学目标体现度：内容、重点、 学生主体确保度：态度、思维、 方法措施有效度：设计、现代、 教师行为规范度：思德、语态、 教学效果达成度：知识、能力、
二 提高教师教学能力
教师要做自己教学行为的研究者！
艺术具有创造性的外延
课堂教学结构合理有效的标准
1 知能结构---具体、明晰、可测的教学目标。 包含知识容量、技能训练、过程方法。 2 时间结构---各教学环节时间分配学结构合理有效的标准
3 认知结构---按照学生的认知规律： 安排教学过程，组织课堂活动。 4 信息结构---信息传递迅速，反馈及时， 师生活动积极，配合默契。 5 训练结构---规定：内容、方法、步骤。 目的：巩固知识、培养能力、形成方法。
科学的课堂教学结构是 教学艺术形成的前提和条件 教学艺术的形成有赖于 对科学结构的认识和掌握
教学的艺术性是附丽于教 学的科学性的。 只有重视课堂教学结构的 研究，才能充分揭示课堂教学 的一般程序、普遍规律。才能 教好每个学生，大面积提高教 学质量。
课堂教学是科学和艺术的统一 科学具有规律性的内涵
若教师的学科能力不强： 教师的指导性作用大打折扣 改变学生的学习方式只能是流于形式 学识不够在课改中很难有所作为
1 学习----提高教学能力基础
学科知识----
教学大纲、考试大纲、主要教材、 教辅资料、经典试题、学科杂志、 教育新理念----理性课程改革 科普图书----科技素养 名篇名著----人文素养