如何在小学课堂呈现大语文观
浅谈小学课堂教学中的“大语文”观
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书 型 下的 作 又 指 导
文／ 汪 因 广
摘
要： 在作文教 学中， 激发兴趣 ， 发挥主动性和积极性是非常重要的， ￣５， ＡＡＳ － ＋ Ｓ Ａ￣
中更为重要。因此， 教师要注意对学生
作文的积累 ， 思维想象 ， 写作修 改， 进 行 正确 的 指 导 。
１ ． 作文水平再次提高 。与学生面对面地
进一步加强 与学生的沟通 ， 具有 较强的亲和力 。以《 伟大 的 阅读是写作 的基础 ， 作文教 学与阅读密 切结合起 来 ， 在 阅读 修改 ， 爱》 这篇 习作为例 ， 指导学生互批互 改， 其 具体要求 ： 中汲 取 营养 东西 。 １ ． 初读 同学 习作 ， 了解作文的梗概。 首先 ， 广泛 的阅读 是指 导学 生学会积 累并充实语 言最有效的 ２ ． 再 读 同学 习作 ， 找 出文 章 的错 字 、 错词 、 病句 ， 以及 其 他 方 面 方 法 。我 们 学 校 根 据 实 际情 况 ， 为 学 生创 造 大 量 阅读 的条 件 ， 在 学 错误 ， 进行修改 。 校 的图书室 、 阅览室中存放适于各年级学生 阅读 的书籍 。各个班 ３ ． 细读同学习作 ， 体会小作 者的思想感情 。 级 中建立 图书角 ， 每位学生做 到人人有 书阅读 ， 学生 自己在家里 ４ ． 精读 学 习 作 ， 找 Ⅲ 小 作 者 的 写 作 方 法 与 课 文 中 的写 作 方 建 起 小 书架 ． 并 且让 学 牛 自己有 选 择 地 购 买 、 订阅书刊等。 法 做 比较 。 其次， 在阅读 的同时 ， 加强对课 内与课外 阅读方法的指导 。要 ５ ＿ １ 彦改 前 修 改 后 进 行 比较 ， 并 说 明 由 ， 以培养学生分析 、 达到这个 目的就要从课 内外阅读着手。指导学生将 自己的感受 以 鉴 别 的能 力 。 及好 词佳 句 、 名 诗名 句 、 名人 名言 等分 门别类 地摘 抄 在渎 书笔 ６ ． 突 出文 章 的 主题 。
浅探小学语文教学中的“大语文”教学观
浅探小学语文教学中的“大语文”教学观新一轮课程改革,强调学生必须成为学习的主人,也强调阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。
教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,想方设法给学生创造多种多样阅读的机会,调动和发挥学生积极性和主动性，要让学生在一个自由的天地里,充分展示他们的才华。
正如作家肖复兴所言:“能热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。
”教师应当指导学生做生活的有心人,把日常生活作为学习语文的大课堂,把日常见闻当作课外阅读的一部“大书”,将课外与课堂有机结合。
在生活中自读,懂得课外阅读是课堂阅读的延伸和迁移,提高查询信息的能力及快速阅读的能力,使之与“小语文”互利互补、互相推动,如此,阅读教学必将走向成功的彼岸。
一、时代呼唤大语文阅读教学课堂教学能打开历史的一页或一个侧面,展示生活的一幅画卷。
长期以来,课堂阅读教学一直处于一种封闭状态，学生没有真正意义上的阅读,而是被动地接受老师或教参对文章的解读。
学生读得少,看得不够,感性认知无从积累,没有大量感性材料的积累,没有对文学、对语言文字的大量接触和深刻感悟,阅读能力怎么会形成呢?如何改变这种现状呢?《学会学习——教育世界的今天和明天》文中指出,“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育,学习者应该成为他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者。
”心理学家克拉申指出:“人们使用语言的能力,主要不是通过学习获得的,而是习得的。
”学生仅靠课堂阅读,所得信息已显得十分有限,而且较之日新月异的信息,他们的阅读又显出严重的滞后。
在语文教学过程中,我深刻体会到要提高学生的阅读能力,真正促进学生的发展,就必须把阅读的主动权交给学生。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着时代的发展，语文教育已成为我国基础教育的重要组成部分。
而在小学阶段，语文教学更是重中之重，其基础的打造对于学生后续学习乃至人生发展都具有重要的影响。
因此，树立大语文教育观，构建小学语文教学基本模式无疑是推进我国语文教育发展的重要举措。
首先，我们需要树立大语文教育观。
所谓大语文教育观，即在语文教育中，不仅仅关注学生语文知识本身的传授，更要关注学生认知、情感、人格等多方面的全面发展。
在这一观念下，教师需要更多地从学生的实际情况出发，设计和开展适合学生认知和发展的语文教学活动。
其次，我们需要构建小学语文教学的基本模式。
小学语文教学的基本模式可以包括以下几个方面：一是课堂学习。
语文是一门重视听、说、读、写的学科，而小学阶段又是孩子语文学科中最基础、最重要的阶段。
教师要从孩子的兴趣爱好、认知发展等出发，构建适合他们的语文学习模式。
课堂学习中，要注重互动，给予学生更多的口语交流机会，采用启发式教学法、探究式教学法等多种教学方法，让学生在探究和交流中学习语文知识和技能。
二是阅读教育。
阅读是语文学科最重要的内容之一，也是获取语文知识和技能、以及塑造健康心态和人格的途径之一。
在小学语文教育中，教师应该采用多种方式，鼓励学生有效阅读，同时也要着力培养学生的阅读能力、阅读习惯和情感体验。
三是写作教育。
写作是语文学科中必不可少的内容，写作不仅仅是对语言的表达，更是对个人能力的培养。
四是综合素质教育。
综合素质教育是提高学生的综合素质，进而促进学生全面发展的重要途径。
教师应该在语文教学中引导学生进行思考和实践，培养学生的创新精神、创造力和实践能力。
总之，树立大语文教育观，构建小学语文教学基本模式，需要着重注意学生的全面发展，实现语文教育的多元化和立体化。
只有通过长期的实践，才能形成逐步完善的小学语文教学体系，让我们的孩子在语文学科中获得真正意义上的素质教育。
如何在小学语文教学中体现大语文观
如何把教师和学生从繁琐的字词句篇语修逻文的微观教 学中解脱出来 ， 把语文教学升华为语文能力，思维发展 ， 创造 力的培养以及人格完善的大语文教育 ， 使学生不仅乐于学 ， 学 得好， 而且还能学以致用 ， 这确实是千千万万语文教师的出路。 这就要整个社会都达成共识 ， 需要广大的从事语文教学研究的 大家们为我们语文教师指明前进的方 向， 提供切实可行的教学 方法， 更需要广大工作在 第一线的语文教师们付 出心血和汗 水， 在教学实践中摆脱死板的教学方法 。 以下笔者就四个方面 谈谈在具体教学中实施大语文教学的一些做法和体会 。 立足课本，培养能力 １ 、以课本为依靠 ，培养创造能力。语文课本 内容多是各 类经典文章 ，是作者创造性思维 的结晶， 语文教学对培养创造 能力有独特的作用。 学习语文能使学生不断地吸收人类创造性 思维的成果 ， 获得 自学能力 ， 学会终身学习。语文学科比其他 学科的创造空间都要大得多 。因此 ， 语文课上 ， 语文教师 自身 的知识积累和教学能力对学生来说尤其重要 ， 立足课本 ， 吃透 两头，在教学 中得心应手，着力培养学生的创造能力。许多课 文作者是具有创造意识的一代杰 出人才 ， 在课堂教学 中， 教学 生了解作者 的创造活动 ， 认识他们的创造成果 ， 探究作者思路 ， 打破种种思维定势， 如权威定势 ， 从众定势 ， 惟经验定势和对 书本的盲从等 ， 鼓励学生质疑问难 ， 有利于培养学生的创造意 识， 激发其创造精神 ， 发展其创造能力。这是我们语文教师义 不 容 辞 的职 责 。 ２ 、名篇佳作， 熟读精思 ，培养感 晤力。文学作 品的字里行 间往往蕴蓄着极其丰富的世 间万象 、 人情事理 、 思想精神 。 课 堂教学只有充分地调动学习者的主体意识 ， 对语言现象及蕴蓄 于其内部的深厚的文化内涵进行切身的感 晤， 才能实现 以文教 化的 目的。 。 语感的获得需要在具体的语言环境 中揣摩和体味。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着时代的变迁和社会的发展，语文教育也在不断地更新和发展。
要想实现小学语文教学的高质量，就需要树立正确的大语文教育观，并构建科学、有效的小学语文教学基本模式。
首先，树立大语文教育观。
大语文教育观是指以人的全面发展为本，以传承文化、促进社会进步为目标的语文教育理念。
在大语文教育观下，语文教育不仅仅是让学生掌握基本的语言技能，更要注重个性发展和创新能力的培养。
要想实现这一目标，语文教育需要注重人的主体地位，关注学生的需要和兴趣，尊重学生的个性差异，为学生提供多样化的学习环境和课程。
同时，还需要将语文教育与社会实践结合起来，促进学生对社会、文化、历史等方面的了解和思考。
其次，构建小学语文教学基本模式。
小学语文教学的基本模式应该是以课程为核心，以学生为主体，以教育学习为导向的模式。
在这一模式下，语文教学应该注重以下几个方面：1.注重学生的情感教育。
小学阶段的学生处于情感丰富、易受外界影响的阶段，因此，语文教育应该注重学生的情感教育。
教师应该通过阅读、写作等活动来引导学生表达自己的情感，同时也要注重学生对他人情感的理解和体验。
2.注重学生的思维训练。
小学阶段的学生的思维能力正在不断的发展和成长，因此，语文教育应该注重学生的思维训练。
教师应该通过问题导向的教学方法来激发学生的思维能力，并引导学生进行分析、比较、归纳等思维活动。
3.注重学生的常识教育。
小学阶段的学生的知识面还不是很广泛，因此，语文教育应该注重学生的常识教育。
教师应该通过讲解、解读等方法来让学生更好地理解常识知识，并激发学生的学习兴趣和学习动力。
4.注重学生的综合素质培养。
小学语文教育不仅仅是让学生掌握语言技能，更要注重学生的综合素质培养。
教师应该通过多样化的学习活动来促进学生的身心健康和全面发展。
以上这些方面都是构建小学语文教学基本模式的重要组成部分，只有这些部分有机地结合起来，才能使小学语文教学做到真正的“大语文”。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式首先，大语文教育观应该是全人类史的大视野。
语文教育是人类文明发展的一部分。
因此，它需要考虑到整个中国历史和人类历史的长远进程。
在教学中，应该注重培养小学生的文化素养和历史意识，让他们了解中华文化的多样性和深度，体验人类历史的厚重和变迁。
其次，大语文教育观也应该是现代教育文化大观。
在现代社会，世界变得越来越小，不同文化之间的交流也越来越频繁。
因此，小学语文教育也应该注重全球化的视野，在教学中引入国际化的元素，提高小学生对不同文化的理解和尊重。
接下来，构建小学语文教学模式，我们需要注意以下几点：第一，创新教学内容和方法。
小学语文教学应该注重启发学生思维、培养学生能力和发展学生个性。
在教学中，可以加入一些与生活相关的内容，如交通安全、环保意识等，以激发学生学习的兴趣和积极性。
同时，也要运用多种教学方法，如创意写作、讨论、实验、互动游戏等，帮助学生深化对知识的理解和掌握。
第二，重视教学质量。
小学语文教育既要强调理论知识的传授，也要注重实践运用的能力培养，教学要贴近实际、立足社会、注重实效。
同时，还要严格管理教师和学生，加强教学管理。
教师要每天备课和检查作业，学生则要按时完成学习任务和作业。
第三，注重情感教育。
情感教育是小学语文教学的重要组成部分。
教学过程中要注重培养学生的情感意识和情感能力，通过诗歌、小说、传统文化等教育，引导学生发展积极向上的人格，提高自我认识和自我管理的能力，培养自信心和同理心。
最后，我们要不断发展自身，创造良好的学习环境，营造良好的奋斗氛围。
如此，我们才能打造一个更加优秀、更加充实的小学语文教育体系。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着教育改革的不断深入和发展，语文教育也逐渐成为学校教育中的重要组成部分。
而要构建小学语文教学基本模式，就需要树立大语文教育观。
下面，我们将从大语文教育观、小学语文教学目标、教学内容和教学方法等方面来谈一谈如何构建小学语文教学基本模式。
一、树立大语文教育观大语文教育观是指对语文教育的整体观念和认识，是对语文教育目标和方式方法的总体把握。
在构建小学语文教学基本模式时，首先要树立正确的大语文教育观，即要注重培养学生良好的语文素养，并通过语文教育促进学生全面发展。
树立大语文教育观要注重培养学生良好的语文素养。
语文素养是指学生在语文学习过程中所积累的语言能力、文学鉴赏能力和文化素养。
在小学语文教育中，不仅要注重培养学生的语言表达能力，还要注重培养学生的文学鉴赏能力和文化素养，使学生在语言运用、文学鉴赏和文化理解方面都有所提高。
要通过语文教育促进学生全面发展。
语文教育不仅仅是为了学习语言知识，更重要的是要通过语文教育促进学生的个性发展、情感发展、审美情操和创新能力的培养。
在构建小学语文教学基本模式时，要注重学生全面发展，培养学生的综合素质。
二、小学语文教学目标构建小学语文教学基本模式，首先要明确小学语文教学的目标。
小学语文教学的目标是培养学生的基本语言能力，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
培养学生的基本语言能力。
小学语文教学的首要目标是培养学生的基本语言能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
在语文教学中，要注重学生基础知识的掌握，注重培养学生的语文表达能力，让学生能够准确、流畅地运用语言进行交流。
三、教学内容小学语文教学内容的选择对于构建小学语文教学基本模式具有重要的意义。
合理的教学内容不仅可以促进学生的语文素养提高，还可以帮助学生建立正确的价值观和世界观。
注重课内外内容的结合。
在小学语文教学中不仅要注重语文课本内的内容教学，还要注重课外阅读内容的导入。
小学课堂教学中的“大语文”观
浅谈小学课堂教学中的“大语文”观摘要：针对大语文教育观在实际课堂教学中是如何贯穿的来论述。
关键词：大语文观；课程标准；课堂教学较早提出“大语文教育”这个概念并以此设计语文教学整体改革方案的是河北省邢台八中的语文教师张孝纯。
他在《“大语文教育”刍议》一文中将其指导思想概括为四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。
因此，对“大语文”理念的探索已不再是什么新鲜话题，但在课堂教学中如何来贯穿大语文观，如何有效操作使先进理念变为现实成果，有待于我们每个执教者探索。
笔者结合小学课堂，认为可以从以下几方面入手建立联系来突破：一、读写记有机结合宋代理学家朱熹就曾对读书有“四到”之说，即眼到、手到、心到、口到，笔者认为，我们新课程标准的制订在一定程度上就是朱熹之说的继承和发扬。
众所周知，对于小学生而言，最重要的学习任务之一就是生字的学习，学生作业的一大部分就是对生字的学习，但长期以来，往往是一些老师安排的生字作业量丝毫不少，然而通过考试形式检查的效果并不理想，很多学生提起某一课的生字倒是手到擒来，但让他们读出来或者组词就力不从心了。
甚至往往是张冠李戴，让人啼笑皆非。
孰不知，偶然性背后有着不可忽略的必然性。
笔者认为，在新课标的“大语文”背景下，读、写、记就包括了宋代朱氏的四到，因为要读不言而喻就要用眼。
同时，它的一个“大”字也包涵了三者之间的联系，不管是低年级阶段的识字，还是高年级阶段的积累，既然要写，就必须同时做到口到、心到，即读出声、记于心。
只有这样，方能避免以上两类劳而无功或入不敷出的缺憾，更不会迁怒于学生，导致师生共同信心的互丧，同时如此也正好体现了我们新课改背景下的“大语文”理念。
二、字词句的有机相联众所周知，如果不从汉字的语素角度分析，那么单字无可厚非的就是我们汉语系统和语言实践的最小单位。
因此，对于汉字的识记，读音一直是我们汉语学习的基本功。
对于小学阶段，特别是低段课乃至中段课而言，如何有效地掌握该段的生字就似乎无可厚非地成了教学的“重中之重”。
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１、设置教学情境,课前三分钟尤为重要。
如教学《山中访友》一课时,我们可以设置一个情境：今天，我们跟着作者李汉荣,走进山林，去拜访他的朋友。看课题猜猜,作者拜访的会是怎样的朋友呢?到底神秘嘉宾到底是谁呢？他们长成什么样呢？下面我们一起走进《山中访友》的学习。这个情境的设置，把学生的注意转为有意注意，问题式的导入增加了学生的学习兴趣,更重要的是，用生活化的语言,生活化的表达,带着学生走进山中，这样一来,身临其境,更好理解作者要表达的内容。
三、走出课本，超越课堂
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。要呈现大语文观，走出课本,超越课堂是关键。而要做到这一点,我认为,抓住教学设计的课内外衔接切入点最为重要。衔接点可以是课文中的困惑之点，可以是有争议的地方，也可以是空白点。我们依据这些切入点，引导学生去再现生活。
如教学《北京亮起来了》,抓住“亮”字组织教学。“北京的夜景亮在哪？你从哪些地方看出来的？找出有关词句，加以体会。”这样，“亮”字留下的空白，为学生提供了研读、交流的机会。在教学《恐龙的灭绝》这一课时，教师可开门见山，采用提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗?到文中去寻找答案吧，看看文中告诉了我们几种说法。让学生从题眼“灭绝”入手，自由朗读课文,整体感知课文大意，如此设计顺应了学生想了解恐龙学生不仅仅拘泥于课本，拘束在课堂，他们把眼光放到了生活，把思考与生活体验结合。学生根据生活迸发的智慧火花,为语文课堂增添了无限想象与乐趣。
进行“大语文”教育,就是要充分利用各种渠道、各种机会，构建一个以课堂教学为主体，以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系,从而发展学生的语言能力,完善学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
我们应大胆摒弃教材专制,走出课本；超越课堂,奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活。真正让语文教学与生活牵手,让生活与语文教学拥抱。
二、充分挖掘教材。
语文教材是语文教学的立足点和出发点。教材是我们延伸的重要源地，教材是点，大语文就是面。就教材而言,引导学生不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、感悟、批判；引导学生真正领悟其精华，就教材内容进行延伸、修改、重组、在创造,努力让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
要呈现大语文观,就要充分挖掘教材中的生活因素。教材里边往往有许多关于生活、关于人生的趣事感想，我们教师要充分利用教材这个点,去引发学生的思考，去延伸到学生的生活。如教材中的《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《触摸春天》、《童年的发现》等等,这些课文源于学生生活,同时又高于学生的生活。我们要呈现大语文观,就是要通过这些文章去带领学生回归到生活。在教感人的《她是我的朋友》时,我们可以就围绕“朋友”一词来展开讨论,“阮恒为什么要给小伙伴输血？”让学生一起找出阮恒抽血前、抽血时、抽血后的表现的语句,去诵读，去感悟，去讨论，去琢磨,等换位琢思考完这一切,学生心中自然就领悟到“朋友”的的意义和深刻内涵了。相信这个词语的挖掘不仅提高了学生的语文素养,而且一定能滋润学生的精神田园。
那么,如何在小学课堂呈现大语文观呢？下面教育家乌申斯基说过“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这个特点,我们要根据课文相对应地设置生活化的教学情境。把课文所表现的情境用声音与形象表现在学生面前,让学生身临其境,感同身受,让学生联系已有的生活体验,去感悟,去琢磨课文所表达的意蕴与思想。
2、设置教学情境,形式多样，课堂才精彩。
在教学《陶罐和铁罐》的过程中,我让学生去演绎这个故事，分别扮演陶罐和铁罐，将抽象的文字变化成课本所描绘的生活画面。让这个故事有声有色地呈现在学生面前，更好地了解这个故事要表达的中心。通过陶罐和铁罐的动作、表情、神态、语言,让学生从中感受到铁罐的傲慢与铁罐的谦虚，这样的情境就好像在生活中一样，没有难嚼的文字,不会凭空想象，就在眼前，两个罐子的性格就跃然而现。这就教会学生如何观察生活，如何将生活演绎为文字。
四、布置生活化的家庭作业
很多学生都埋怨，语文作业枯燥无聊，不是写就是抄，就是埋头苦干的卖力活,是一种苦差事。诚然，积累固然很重要,但是我们可以改变一下积累的方式,不能打着“积累”的幌子来劳累学生，我们应该创新我们的作业设计,而布置生活化的家庭作业无疑是一个好选择。朱熹曾经说过“问渠那得清如水,唯有源头活水来”。我们的课后作业不能仅仅拘泥于积累生词句子，我们更应该积累生活感悟,情感体验，因为生活是源。如我们在教学列夫•托尔斯泰《穷人》一课时,我们可以将家庭作业布置为:回去和家人讲讲《穷人》这个故事，邀请家人分享一下生活中有哪些善良的人,他们是如何帮助别人的。这个作业又轻松，形式又自由多样，学生喜闻乐见,易于接受。这样一来，既可以巩固今天的教授内容，也可以积累作文素材，从身边,从生活,从社会中摄取源泉。看似仅仅是讲故事，但对学生的语文素养和学习广度、精神陶冶都起着熏陶的潜移默化的影响。我们既可以达到教书的目的，更重要的是我们实现了育人的目标。这就是大语文，不只是拘泥于生词句积累,更重要的是扩展了学生的广度,也达到育人的效果。
如何在小学课堂呈现大语文观
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树立大语文教育观,激活语文情感思维
古交二小张兰兰
“大语文”的教育思想是由教育家张孝纯先生提出来的。在我校实施的“师生质疑,双边互动”的课改实践中,我一直秉承大语文观的教育理念——语文教学以课堂教育为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。