高效课堂——阅读记忆教学模式
骨干教师培训班高效课堂教学模式
永州冷水滩区马坪学校课堂剪影
课堂中，始终贯穿“学习导航、自学提问、 合作探究、测评反馈、拓展延伸”这一主线。 让每个孩子都有质疑的机会 马坪学校给我们的启示：
一、要树立 “老师主导、学生主体”的新教学 理念。 一是建立学习小组 , 由“单干”变成“团队”； 二是要营造轻松和谐的课堂氛围，让学生在自由 活动中快乐学习；三是要在课堂内完成学习任务， 减轻学生课业负担；四是要培训“ 小老师 ” ， 成为老师手臂的延伸。
不同教学方式产生的教学效率大不相同
教学方式 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 记住率 5% 10% 20% 30% 50% 70% 95%
(1)由追求知识的完整性、全面性到更加关注学 生的性格、人格的健全； (2)由注重知识能力的培养到更加关注学生的心 理需求和精神成长； (3)由传统共性和整齐划一的教育到更加关注 学生的不同需求； (4)由注重课堂环节、程序的编制到更加关注 学情、氛围和师生、生生关系。
乐”和“乐学”。
生成性，课堂要鼓励不同见解，让思维激荡 思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法让 生成成为课堂的闪光点。 三大特色对应三个有利于：有利于学习兴趣、 学习方法和学习习惯的培养。
4、注重“课中” “四主”
学案主导：导学案的灵魂是三备——备学生、备 学情、备学法 学习主动 ：注重“三开”——开放、开窍、开 心 问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓、
（三）高效课堂的抓手是建立合作学习小组
“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语 的教育改革的话，那就是合作学习。因为它 建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果 不是当代最大的教育改革的话，那么它至少 是其中最大的之一。” （美国埃利斯 ）
新课程改革《纲要》要求：“改变课程过于 强调接受学习，死记硬背，机械训练的现 状……培养学生……交流与合作的能力”， “鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、 共同发展，促进师生教学相长。
小学语文高效课堂阅读教学策略研究
小学语文高效课堂阅读教学策略研究摘要本文旨在探讨小学语文课堂中的高效阅读教学策略，通过分析当前小学语文阅读教学的现状，结合教学实践和课例研究，提出一系列切实可行的策略。
通过这些策略，旨在提升学生的阅读能力，构建优质高效的阅读教学课堂，促进学生的全面发展。
本文重点关注前置学习、词语教学、整体感知、文本研读及朗读感悟等方面，旨在帮助学生掌握阅读方法，提升语文素养。
关键词小学语文；高效阅读；教学策略；前置学习；词语教学；整体感知；文本研读；朗读感悟正文一、引言阅读教学在小学语文教学中占据举足轻重的地位，是学生学习理解语言、提升阅读能力的主要途径。
然而，当前小学语文阅读教学存在诸多问题，如教学形式单一、过于注重板刻训练、忽视学生个性化体验等，这些问题严重影响了阅读教学效果。
因此，研究高效阅读教学策略，对于提升小学语文教学质量具有重要意义。
二、小学语文阅读教学现状分析当前，小学语文阅读教学存在以下几个主要问题：1.教学形式单一：部分教师过于依赖传统教学模式，课堂教学缺乏创新，学生缺乏参与感和兴趣。
2.过于注重板刻训练：部分教师将阅读教学简化为归纳中心思想、分段总结等机械训练，忽视了对学生阅读能力和思维能力的培养。
3.忽视学生个性化体验：阅读教学中，教师往往按照自己的理解解读文本，忽视了学生的个性化阅读体验和感悟。
三、高效阅读教学策略针对上述问题，本文提出以下高效阅读教学策略：1.前置学习前置学习是指在学习新课前，学生依据教师提供的前置性作业进行尝试性学习。
前置性作业的设计应考虑年段课标、文体特点、实际学情，力求少而精，重在教给学生方法。
例如，在《四个太阳》一课中，教师可以设计猜谜导入的前置作业，激发学生的学习兴趣，同时引导学生对课文内容进行初步感知。
2.词语教学词语教学是阅读教学的基础。
在词语教学中，不仅要注重字词的读音和书写，更要通过汉字了解中华民族的历史文化，增强民族自豪感。
例如，在《琥珀》一课中，教师可以由“琥珀”一词入手，介绍其构字方法和文化内涵，再扩展到其他相关词汇，实现语汇积累和文化渗透的无缝对接。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
行走在读书路上——中学语文高效课堂教学模式建构
读 书解 惑 。应 对 预 习 ，要 讲 究 习 策略 。 即在设 计 导学 案 时 ， 要精 心设 计 预 习 问题 ，让学 生带 着 问题 开启 读 书旅程 。预 习问题 的 设计要有指 向性 ，即指向课标、课堂读书活动和学生 的读书需求 。
读 书提 升 。挖 掘文 本 中 的精 彩 句段 及精 妙 写法 ，反 复诵 读 ，领
一
、
预习导读
（ 一 ）问题 设计
验 ，也 才能 够走 进文 本 ，走 近作 者 ，走进 语 言文 字 ，也才 能够 有感 情地 朗读 ，从 而 达 到心领 神会 。这一 环节 的读 书行 走 过程一 般 呈现
为 ：默读 、体 悟— —交 流研 讨一 （ 三 ）精 心 品读 ，赏析 名妙 展 示分 享 。
读 书 行走 是 师生 关系 达 到默 契之 后 的主动 选择 ，是师 生共 同经历 和 程 ：听范读 —— 自由诵读— — 朗读 展示 —— 整体 感知 。 应 对 知识 、技 能 与思 想情 感 挑战 的课 堂对 垒 。在 攻取 和 占领 知识 、 技 能 、思 想情 感 高地 的过 程 中 ，需要 有充 分 的心 理准 备和 成熟 的应 （ 二 ）细心 研读 ，体 悟领 会 读 书领悟 。在整 体感 知 的基 础上 ，带 着感 知 到 的信息 ，再 一 次
（ 二 ）温馨 提示
预 习导读 课 堂训 练 导读 课 后拓 延 导读 ［ 关键 词］模 式 建构
高 效课 堂 ，其 实 质就 是课 堂 环境 下 的高效 性 学 习 。高效 课堂 中 示 的基 础 上 ，要 求 学 生快 速 通 读 全 文 ，整 体 感 知 和 把握 文 章 主 题
（ 侧 重 于方 向与 范围 ）。这一 环节 的读 书行 走 ，要 根据 选择 性读 书 读 书 体验 。读书 既是 最好 的学 习 ，又 是最 好 的教 育 。高效 课 堂上 的 的实 际需要 设 计步 骤 。如果 是古 典 诗词 名篇 ，则 需要 细 化速 读 的过 的学 习 ，其 实就 是师 生一 道 共 同行走 在读 书 的路 上 。阅知 ，行知 ，
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。
①真：真实、真诚、真为。
真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。
②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。
③新：观念新、设计新、评价新。
④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。
⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。
⑥特：鲜明的教学特长及特色。
⑦效：教学效果及效率要高。
实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。
三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。
三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。
依据以上阐述，我在七八年级的教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出以下高效课堂模式：即“四步教学法”。
第一步：学生自主学习，教师个别指导学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。
自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。
在这一步教学中，教师应注意以下几点：布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。
教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。
5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。
6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。
是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
构建语文阅读教学高效课堂模式
构建语文阅读教学高效课堂模式初探摘要：目前，我县正在推行“35x高效课堂”教改实验，各学校各学科都在“x”上尝试构建高效课堂的新模式。
那么，究竟什么是高效课堂，哪些因素在构建高效课堂中起着主导作用？笔者试图从语文阅读教学“以训练为主”的角度，来尝试构建“x”模式，就实践与探索的感悟与同仁交流。
关键词：阅读教学；高效课堂；初探中图分类号：g420 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-152-01随着新课改的实施，每位教师都在思考：如何在现代教育理念指导下，开放课堂教学生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践，怎样才能使课堂教学更高效？近年来我以中学语文阅读教学为突破口，走出封闭、单一课堂，积极实践“以训练为主”的高效课堂，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中“自主学习”习惯初步形成。
一、“以训练为主”的实施步骤在阅读教学中，根据教学内容和时间安排，一堂课大致可以分为三个步骤：第一步，定标提示。
即确定训练目标，教师作出提示性讲解。
讲解的内容由课文和训练目标来决定，如解题，有关作者、时代背景、写作背景的介绍。
与训练有关的语文知识解析，也可根据训练要求，进行诊断性测试与补偿。
一般用10分钟左右时间。
第二步，指导训练。
即在教师指导下，根据目标要求，学生开展各种训练活动。
一般占有25分钟左右的时间，不低于10分钟左右时间。
第三步，答疑小结。
即在学生训练的基础上，教师对训练过程中学生提出的共性疑难问题做出解答，也有师生相互质疑，师生讨论解答，或者由教师总结解析，以巩固所学知识，强化训练效果。
一般占用时间10—15分钟。
这种“模式”不是绝对的，而应根据训练目标、训练内容、课文特点等灵活变通。
三段式的基本模式，应以二段为主，学生的训练时间，应不少于一堂课的二分之一。
二、“以训练为主”的关键环节在实施这种教学模式过程中，应把握四个关键环节：一是紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，始终牢记“以训练为主”要有时间保障；二是“训练”过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。
运用多媒体教学手段 打造语文阅读教学高效课堂
手 费尽 最后 一丝 力气 写下 的绝 笔诗 ， 以此 训导 儿子 不忘报 在 教学过程 中，可 以利用 多媒体 计算机将学生提 出的疑 问随 国之 志后 与世长 辞 的生动 画面 ，让 学生 想象 陆游 的面 部表 机 输入 ，并显 示在屏幕上 ，同时把它们排列成 序，再让学生 情、 ・ 动作 以及 当时 内心 的活动 ，就 会使 学 生的脑 海 中栩栩 根据 问题进行 小组讨论 ，最 后， 以学生汇报 的形式将 问题解 如 生地 再现一 位具 有强 烈爱 国主义 精 神的可 敬 的爱 国诗人 决。这样 ，利 用现代教育 技术进行 “ 主 体式 教学 ”，改变 了 形象 ，从 而受 到爱 国主 义思想 的熏 陶 课堂固有模 式，发挥 了学生 的主体作用 。 五、运用多媒体深 化练 习，拓展延伸 二 、创设特定情境，寓情于景 初 中语 文 教材 的知 识 内容 极 为丰 富 ，其 中许 多 知识 初 中语 文 教 材 是 语 言文 字 训 练 与 思 品教 育 为 一 体 ， 都 是看 不见 、 听不到 ，摸 不着 ，说不 清 的 。现 代化 教学手 通 过 学习课 文 ，不但 提 高了 学生理 解 、感悟 语言 文字 的能 段可 以充分 发挥 其再 现性 的特 点 ，把抽象 的概 念 、难 以观 力 ，而且 培养 了学 生 的优秀 品质和 情感 。利 用多 媒体手 段 察清 楚 的现 象 、跨越 时 空的事 物 、不易 演示 的实验 通 过动 创设 各种 情境 ，是 正式 完成 这一任 务 的最佳 形式 之一 。例 画 、录像 、投 影 的形式进 行信 息 处理和 图像 输 出，在 显示 如教 读 《 端 午 曰》一课 时 ，文 中重 点是介 绍赛龙 舟 场面 。 屏 幕上微 观放 大 、宏观 缩小 、动 静结 合 、图文 并茂 ，声色 在 具体 指导 学生 赏析 这一 段时 ，我采 用 多媒体 和课 文 内容 兼 备 ，在短 时 间内调动 学 生多种 感 官参与 活动 ， 降低 了学 相 结合 的方 法 ，来打 开学 生 的感觉 器官 ，让 学生在 美轮 美 生对 知识理 解 的难度 ，充 分发 挥 了课堂教 学过 程 中学生 的 奂的古 诗欣 赏 中、龙 舟视 频 中真切地 感 受到赛 龙舟 场面 的 主体作 用 ，使他 们 能够 根据 自己的认 知特 点来 实行 意义 建 激 烈 。结合 文 中语句 ，指 导他 们试 从视 觉 、听觉两 个角 度 构 ，也有利 于调 动 学生 的情感 ，激 发学 生的 思维 ，强化 学 去分 析场 面 。对 赛龙 舟场 面 的赏析 ，我 以分 析桨 手 的风采 生 的记忆 ，培养 学 生 良好 的语 文素 质 ，促进 学生 良好 的个 为突 破 口 ，针 对文 中描 写桨 手 的文字 并非很 多再 加上 学 生 性 品质 、学 习能力 的形 成 。 对赛 龙舟 并没 有感 性 的认识 的情 况 ，我制 作 了一个桨 手风 总 之 ，在 教学 实践 中 ，我们 应积极 探索 ，努 力 寻求现 采 的 图片展 示 ，并让 学生 以小组 为单 位展 开 自由讨论 从 多 代 教育 技术 与实现 语文 教学 目标 的最 佳结合 点 ， 以促进 教 角 度来 描绘 桨手 。并 要求 给画面 配解 说词 ，在 动人 的情 节 学过程 的最 优化 ，真 正打造 初 中语 文阅读 高效 课堂 。 中 ，学生通 过看 、想 、说 、 比，入 真情于 动 景 ，有 了观 察 （ 作者单位 ：江苏省 盱眙县第二 中学 ） 的兴趣 自然 也容 易展 开丰 富 的联想 ，从 而说 得生 动 、比得
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高效课堂：阅读记忆教学模式
以《太阳是大家的》为例的探索
㈠被纱隔的“岸”
在学生评价《夸父追日》中的夸父行为时，学生说到夸父他自私，想把太阳占为己有，此时让我猛然间想到了25课《太阳是大家的》，于是我就抓住这个良好的契机，顺势对孩子们说：“同学们，我们下节课就学25课《太阳是大家的》。
”我希望学生通过这两篇课文的对比学习明白以下的道理：
a、美好的东西要大家分享；
b、太阳是公平的，她公平的对待世界上所以的人或物；
c、太阳的含义可以分为本生义——天空中给人类带来光明与温暖的太阳和引申义——人与人友好和睦相处没有战争的太阳。
为此，我曾在课前制定了如下的教学过程：
1、让学生回家自行预习课文。
学生自读课文，读通课文，利用工具书和我们以前积累的识字方法来解决字、词难题。
2、在课前全班学生通过听写共同互查识字情况。
3、介绍儿童诗，让学生对儿童诗有进一步的了解。
4、要求学生再自读课文，并在读的过程中找出自己不理解的字、词，或自己喜欢的句子。
对于学生不理解的字、词，要求学生询问组内伙伴或请教老师解决。
学生喜欢的句子则要求学生摘抄的相应的本子上或展示板上，再找部分同学来展示并带领其他同学来读一读并说明喜欢的原因。
5、指导学生朗读。
通过划节奏和老师范读等方式来指导学生朗读。
6、讲解太阳运行的相关知识，理解有关诗句。
在这环节通过让学生了解地球是围绕太阳转和懂得太阳是从东方升起，西方落下的常识，从而达到让学生理解诗句“从东山上升起的太阳，到西山就要落下”含义的目的。
7、引导学生抓关键字、词和句，体会课文的引申含义，例“她”太阳是个女的，像妈妈一样。
8、指导完成写话。
写写“我想对别的国家里的小朋友说的话”。
9、要求学生背诵整首诗。
以上教学过程我预备用两个课时来完成。
㈡挑开轻纱见“对岸”
后来在教研室刘主任和学校的一些老师的指导和帮助下，让我认识到了，在自己前面设计的那堂课中有以下的不足：①这堂课用时太长。
②学生学习的自主权并没有全部归还给他们。
③学生朗读、品读不到位。
为此我又制定并实施了新的教学过程，以5月4日在定水小学上课为例：
师：同学们虽然我们是第一次见面，但是老师对班上的情况还是有所了解的，比如说：我们班的班长是xx同学，学习委员是xxx同学，最爱劳动的是xx同学，可是同学们你们对老师了解吗？
生：（非常吃惊）不了解。
师：下面我们通过和录音机比赛谁记忆好，来了解老师我，好吗？
生：好！
师：我叫王琳，是王家小学的一名教师，平时我喜欢和学生打成一片，在读书的时候我最喜欢学语文，对于学语文我有一套很好的方法，比如说在学习生字的时候我喜欢用“加一加”、“减一减”“换偏旁”和查字典等方法。
生：看教师出示在ppt上的相关问题，并七嘴八舌的回答问题（答案略）。
师：我们这节课来共同玩着学习25课——《太阳是大家的》，请同学们把书翻到25课。
（板书课题《太阳是大家的》）
生：把书翻到25课。
师：哪些同学愿意起来读一读课题？
生：踊跃举手（部分读，其他听并评）。
师：请同学们站起来齐读课题。
生：起立齐读课题。
师：通过读课题，请同学们说一说：你们得到了哪些信息或者有什么问题。
生（1）：太阳属于大家。
生（2）：每个人都可以享受阳光。
生（3）：……
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，找出不熟悉的字、词，并通过工具书、询问小组内学习伙伴或请教老师解决字、词障碍。
生：自由朗读课文，解决字、词难题。
师：（板书“彤”和“陪”）哪位同学愿意和大家交流一下自己是怎么认的？
生（1）：加法“丹”加三撇
生（2）：……
师：刚才两位同学说的真好，那现在有哪些同学愿意起来读一读课文？
生：踊跃举手。
师：听了前面两位同学读，现在老师也想读一读，同学们能给老师这个机会吗？
生：（齐说）可以。
师：25《太阳是大家的》……
生：认真听老师范读。
师：同学们老师得怎么样？
生：很好。
师：那同学们，你们想超过老师吗？
生：（齐说）想。
师：好，现在老师给你们5分钟时间让大家练读，5分钟后老师找同学来和我比赛，注意在读的过程中请同学们找出自己喜欢的部分。
生：认真练读并找出自己喜欢的部分。
师：找部分学生朗读。
师：同学们读得真好，那谁可以在最短的时间内把自己喜欢的部分背诵下来呢？如果你会背了，可以离开你的座位去找人比赛背诵。
生：背诵自己喜欢的部分，并找人挑战背诵！
师：请获胜的同学举手，让老师看看。
生：输了的学生低着头；获胜的把手举得老高。
师：老师也想挑战一下同学们，我也来背背我喜欢的部分吧！
生：好。
师：（背诵略）
生：认真听老师背诵。
师：老师背的怎么样？
生：好！
师：（面着羞涩状）告诉同学们一个秘密，我只会背这一节，如果同学们想战胜我的话，那就请同学们在10分钟内带有感情的把这首诗全部背诵下来吧！另外请同学们注意：组长也可以带领你的组员去向其他组挑战背诵。
生：认真练习背诵。
……
师：哪些同学愿意起来给大家背背？（指名部分学生背诵整首诗并指导交流背诵方法）
生：个别背，其他听或跟背。
师：老师知道还有部分同学不能背诵，请同学们利用课余时间把这首诗背下来。
我在这整个教学过程中，有好的方面，也有需要改进的地方。
好的方面：在课前和学生交流时，我先向学生介绍他班的信息（其实是课前从该班老师那里了解到的，对学生先保密），对自己的信息只字不提，从而增加自己的神秘感，激发学生对我了解的欲望，接着我用做游戏——和录音机比记忆的方式来介绍自己的相关信息，让学生复述我叙述的部分信息，从而来了解掌、握班上学生记忆情况；“书读百遍，其义自现”通过多种方式的阅读提高了学生对课文整体的感知能力、激发了学生的阅读兴趣、加快了学生背诵的速度，无形间语文素养又得到提高；通过小组间的比赛读增强了学生的团队意识。
需要改进的方面：
①、在学生初读课文扫清字、词障碍时，我对学生还不够放手还举“彤”和“陪”两个例子来引导。
在以后完成类似教学的时候我将采用让学生以两人为单位互读互查的方式来完成，这样既可以让学生巩固已掌握的知识点，还可以学习新的东西。
②在引导学生试着背诵整首诗时。
在这环节中有的学生方法得当很快就完成了相应的背诵任务，但是也有少数学生连自己喜欢的还不能很熟悉的背诵下来，所以我在这一环节的设计上是有很大缺陷的，我没注意到学生间存在着智力的差异性，对学生的评价机制也几乎没有。
为此在以后的课堂上，我可以采用如下的教学方式：（以《太阳是大家的》为例）让学生自评，能背一节诗的学生为一星级学生，会背两节的学生为二星级学生，可以背三节的学生为三星级学生，可以全背的学生就是背诵大明星。
③、学生的说话、写话训练不够。
在学生找出自己喜欢的语段后，可以让学生在组内交流喜欢的原因，再找个别学生做全班汇报。
发现问题解决问题，高效课堂是靠问题来推动的。
以问题为线索，以高效课堂为理念去不断探索发现新的教学模式从而来充实自己的课堂！。