入情入境入门入格
入情入境 语言再生
入情入境语言再生
“入情入境”是一个成语，形容一个人对他所处的环境、场景或情感产生共鸣，深入
感受其中的细微之处。
它是在语言再生的过程中，我们对中文这门语言有更深刻的理解和
体验。
在语言再生中，我们不仅学习语法和词汇，更重要的是通过使用语言来表达我们的情
感和思想。
当我们能够将自己的情感融入到语言中，我们就能更好地传达我们的想法和感受。
这就是“入情入境”的意义。
通过语言再生，我们可以感受到中文这门语言独特的魅力。
中文有着丰富的词汇和表
达方式，可以用一个简短的词语或句子来表达复杂的情感和意境。
“山高水长”可以形容
一个地方景色优美壮丽，同时也可以形容一个人的情感丰富深沉。
这样的表达方式能够让
我们更准确地抓住事物的本质，将我们的情感和思想与语言融为一体。
通过入情入境，我们能够更好地理解中文背后的文化和历史。
中文作为中国的母语，
它承载了几千年的历史和文化。
在学习中文的过程中，我们会接触到许多经典的文学作品
和传统的文化活动，比如古诗词和京剧。
通过入情入境，我们能够更好地理解这些作品和
活动背后的意义和情感，从而更好地理解中国的文化传统。
除了语言和文化，入情入境还可以帮助我们更好地理解和体验生活中的其他方面。
在
旅游的过程中，我们可以通过入情入境，融入当地的生活，感受当地人的热情和待客之道。
通过入情入境，我们能够更好地融入当地的文化，与当地人民建立更深入的联系。
入景,入情,入境
入景，入情，入境—浅谈古诗文解读的深度与广度李群山三洲镇中心小学我国是一个诗的国度，古典诗文是我国传统文化的精髓。
是中华文学宝库中一颗璀璨的明珠。
虽然历经岁月的洗礼，却依然光彩夺目。
几千年来，她影响了一代又一代的中国人。
以至于中国历史上出现了无数杰出的诗人和他们留下的无数千古佳句。
中国文化博大精深，诗文亦是如此。
作为语文老师，我们该如何使学生从古典诗文中感受到是的魅力呢？我认为解读古诗文的深度和广度也是教学的一项重要的内容。
下面我从以下几个方面浅谈个人见解。
例文独坐敬亭山李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
一、走进作者，了解时代背景李白一生七次游历宣城，而这首诗作于761年秋。
这是李白最后一次游宣城，那时李白已经60岁了。
离开长安后，他经历了十多年的漫游。
长期漂泊的生活使他饱尝了人间心酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，更是增添了孤寂之感。
然而，倔强、豪放的李白通过大量的游历写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗文。
《独坐敬亭山》正是诗人怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，是作者想大自然寻求安慰的真实写照。
更多的了解李白，还看他的另外一首七言绝句。
望天门山天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
在这首诗里，我们看到的是一个豪迈，一个意气风发的李白，公元725年，25岁的李白，正当壮年，风华正茂，赴江东途中行至天门山时写下了这首名篇。
我们从这首诗中感受到的是一幅气势宏阔，极富动态美的壮丽画面。
尤其是最后一句：孤帆一片日边来。
两首诗中“孤”字给人的感受并不孤独。
《独坐敬亭山》中的“孤”表现的是作者内心的孤独与寂寞，他的内心是消极的。
而《望天门山》中的“孤”表现的是一种高大的形象，“帆”不是远去的，而是“日边来”。
日出东升，与太阳同光辉，好一幅气派的画面，好一个雄心壮志的李白。
时过境迁，同一个李白，却创作出了不一样的感受，不一样的内心世界的作品。
只有跨时间的了解李白，了解时代背景，才能更好地了解诗意。
小学语文课堂教学的“入情”与“入境”
小学语文课堂教学的“入情”与“入境”作者：商洪彬来源：《启迪与智慧·教育版》2012年第07期课堂教学，需要调动学生的情感。
如何引导学生准确把握作者的感情脉搏，需要教师依据教学内容，逐步带领学生“入情”、“入境”，更重要的是教师要有一颗爱心，尊重学生独特的情感体验，从而达到一个比较理想的教育境界。
一、语文学习需要入情语文学习离不开一定的情感，情感是学习语文的内在动力。
情感是人的内心体验，不同的情感会导致不同的后果，积极的情感可以产生积极的效果，消极的情感可能导致消极的结果。
语文学习过程中，情感对于学生的学习具有很大的作用。
要学会利用情感去激发学生学习语文的积极性和主动性，要引导学生培养积极的情绪，克服消极的情绪，让学生做情绪的主人，学会调节情绪。
积极的情感可以促使人们去努力完成任务，消极的情感对于语文学习会起到消极的影响。
情感的调动，是提高语文教学艺术的重要途径，其直接目的，就是让学生能够从文章的字里行间准确地把握作者的感情脉搏，正确理解语言文字所表达的内容，在学习语言的同时实现情感的升华。
在教学实践中，教师经常会遇到这样的一些情况：有些课文所表达的情感与学生的认知水平存在一定的距离，有些课文本身的情感色彩不是很浓，学生的情感难以投入，难以与作者的情感形成共鸣。
这时，学生的情感就要靠老师去引导、调动，既晓之以理，更要动之以情，使其“入情”、“入境”。
所谓“入情”，就是教师根据特定的教学内容，注重情感的调动和情绪的调节，激起学生情感上的共鸣，使学生加深对课文的理解。
苏教版小学语文第七册《在大海中永生》一文，感情强烈真挚，学生对邓小平爷爷并不陌生，但由于年龄小，经历浅，他们对“悲壮”的认知与成人有较大的差距，不易进入角色。
在让学生整体感知课文内容前，我先用这样饱含深情的话语进行导入：“1997年2月19日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的邓小平爷爷离我们而去了……噩耗传来，江河呜咽，群山低首，全国各族人民沉浸在无比的悲痛之中……现在让我们伴随着沉痛的哀乐，去回顾这位世纪伟人的骨灰被撒向大海时的情景……”这段导语，再配以哀乐，就把课堂气氛渲染得深沉哀痛，将学生迅速带入了文章所表达的情境之中，不但为学生学习全文奠定了感情基调，实现了教师、学生和作者在情感上的相通相融，也为学生情感的发展与升华做了很好的铺垫。
巧妙剑设学习情境提高作丈教学效率
巧妙剑设学习情境提高作丈教学效率摘要：要提高作文教学效率，使学生写出富有真情实感的文章，教师必须给学生创设各种生动形象的写作情境：演示情境，激发学生写作文的兴趣；游戏情境，吸引学生思维入情入境入理；表演情境，引发学生联想，拓展想象空间。
关键词：情境作文教学效率学生的智慧进发往往是在一定的情境感染下发生的，习作更是一项需要激情、需要灵感的思维活动。
要想使学生写出富有真情实感的文章，教师必须给学生创设生动形象的写作情境，来吸引学生的注意，启迪学生的灵感，激发创作的热情，进而提高作文教学效率。
一、演示情境，激发学生写作文的兴趣“兴趣是最好的老师。
”情境教学把激发学习兴趣作为教学活动的第一要素。
利用新颖直观的实物和场景激发学生好奇心，牵引学生求知的视线。
学生在身临其境感知事物的同时，跃跃欲写的心理触角也不知不觉地滋生了。
作文教学中，外形美观的笔筒、嘀嗒走动的闹钟、新鲜美味的蔬果都成了课堂上的“情境焦点”，令学生耳目一新。
指导写物时，我选择了一个色彩鲜明、结构奇特的笔筒进行实物演示，并注重教给学生按顺序抓特点的方法引导学生细致的观察，收到很好的效果。
—位同学写到：这真是一个色彩鲜艳、外形美观的笔筒。
瞧，他周身以白色为主，再配上红白黄蓝四条美丽的彩道，多么惹人喜爱。
新颖直观的实物演示，消除了学生写作文的被动心态，“言之有物”的成功感更给他们带来了精神愉悦，写作兴趣也愈发盎然。
二、游戏情境，吸引学生入情入境入理由于小学生生活范围有限，再加上感知水平不高，表象的积累较少，习作时常常感到没东西可写。
这就要求教师改变过去那种闭门造文的教学方法，拓展课堂的空间构建游戏活动情境，吸引学生观察，使学生人情入境入理。
比如北方的冬天经常下雪，指导学生描写“打雪仗”的场面时，可以把学生带到操场上，与学生一起打雪仗。
活动前对学生提出活动后要回答的问题。
引导学生搜集写作素材，游戏结束后马上让学生描述游戏的激烈场面。
学生们乐在其中。
入情入境 语言再生
入情入境语言再生入情入境是一个常用的成语，它指的是一个人有很强的感情投入，沉浸在某个事物里面，以至于忘记了外界的一切干扰和干预。
它使用广泛，主要是用于形容某人对某件事物的热爱和投入程度极高，以至于忘记了时间和周围的环境，全神贯注地投入其中。
入情入境的意思非常接近“入迷”和“陶醉”，不同之处在于它更强调对事物的理解和感悟。
入情入境意味着一个人不仅是热爱某件事物，而且还对它进行了深入的思索和探究，理解了其中的内涵和精髓，这种沉浸式的感受，更让人感到真切和有意义。
入情入境的成语出自晋朝王羲之所著的《兰亭序》：“不知老之将至，然终有一死。
来吾语若。
夫埋名纪志，不在陋墓之中。
素与世绝游，至今犹伤物。
后之视今，亦犹今之视昔。
悲夫！故列典谟，称事无历，虽欲从之困于冥冥。
矧乎哉！丹青不知老将至，富春流不似华发。
度人如江海，埋胜于身后。
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，北方有佳人，绝世而独立。
一顾倾人城，再顾倾人国。
宁不知倾城与倾国，佳人难再得！钓欲深水更溯洄，扫花不误过青冢。
”这篇文章是描写兰亭集序的，王羲之在文中描写了自己去兰亭游玩的情景，以及自己对于时间的感悟。
而“入情入境”四个字，就是对王羲之的深切形容和赞美。
中文是一个广为使用的语言，它的优美和深刻意蕴，往往能够让人深深沉迷。
其中的每一个字都蕴含着千年文化的底蕴和历史的厚重。
一个人要真正入情入境于中文，必须在理解和学习中汲取营养和创新，用心去理解每一个字的背后含义，才能真正做到融会贯通，领悟中文的魅力。
中文有着非常丰富的文化内涵和语言特色，它不仅表达了人们的情感，更是承载了人们对于世界认知和哲学思考。
从中文的历史和发展中，我们可以看到文化和语言的相互交融，彼此照映的面貌。
因此，要真正入情入境于中文，就需要对它进行深入的思考和理解，并将读书和实践紧密联系起来，通过不断的学习和感悟，不断提高自己的中文素养和语言能力。
最后，入情入境这个成语不仅仅能够用于形容人对某个事物的痴迷和热爱，同时也是我们学习中文和发掘中文魅力的必要条件。
入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
入情：首先，在教学之初应该注重学生的情感体验，告诉学生
学习写字的重要性以及写字对于个人生活和学习的帮助。
教师可以
通过展示好的书信、日记、作文等来激发学生对写字的兴趣和热情。
入境：其次，在学习写字的内容和方法方面，应该以学生自身
的学习现状和需要为出发点，分阶段和分层次地进行教学。
例如，
针对低年级学生的特点，应该先教授简单的基本笔画和造字规律，
再逐步引入复杂的写字技巧和规范。
入门：接着，在学习方法上，应该注重“入门”，即提供一些
简单易学的方法以协助学生掌握写字技能。
例如，可以通过复制、
抄写、书写魔方格等方式，帮助学生了解笔画的结构和基本特点，
从而达到更好的入门效果。
入格：最后，在教学的实际操作过程中，应该注重“入格”，
即让学生按照规范的要求进行写字练习。
例如，可以引导学生遵循
正确的字体书写结构和笔画笔顺，多加练习并逐渐掌握规范和习惯，从而达到规范书写的效果。
入情入境法在教学中的运用
入情入境法在教学中的运用阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在教学中，要通过解读文本，让学生沉迷其中，实现学生与作者心灵的对话和精神世界的自由交流。
那么如何促进学生主动积极地思维和情感活动呢?必须运用恰当的手段，让学生进入文本特定的情境，有效地与文本进行沟通。
笔者在多年的教学实践中，尝试了以下几种“入情入境”法。
一、情景导入导入课文是语文课堂教学重要的一环。
课文导入的方法很多，从创设情景以帮助学生走近文本的角度看，主要有故事式、描述式、图画式、演示式几种。
故事式就是用讲课文故事的方法导入课文，激发学生的学习兴趣，帮助理解课文。
这种方式比较适合故事性强的文言文。
如：教《陈涉世家》，课一开始，教师说：“这节课我给大家讲个故事。
”学生精神为之一振。
教师接着说：“同学们知道陈胜、吴广吗?我讲的就是他们领导农民起义的故事。
”于是教师依照课文内容，加进一些细节，把课文内容讲给学生听。
讲完后，教师说：“这个故事哪里有?请大家翻到课文《陈涉世家》，它会原原本本地告诉你。
”这样导入，不但激起了学生学习的兴趣，而且对学生理解文言词语和课文内容，翻译、复述、背诵课文都有好处。
图画式导入是教师运用能体现课文内容的图画，引起学生学习课文兴趣的一种导入方法。
如教学《岳阳楼记》时，可以以一幅含有洞庭湖远景的岳阳楼照片导入。
为了把教学的内容更直观地展现在学生面前，可以使用演示式导入。
如教学《中国石拱桥》，教师带来一些搭桥用的硬纸板，让学生上台搭成平桥和拱桥，并比较它们的承受能力。
以此导入课文，学生能获得具体、可感的课文知识，既激趣，又引思。
二、生动讲解讲解要做到生动，必须感情充沛，具体细致，准确流畅，干净利落，调动多种感官，配合身段、手势、神情等肢体语言，将作品中的情感淋漓尽致地传达给学生。
当然，“讲”要讲在关键处，讲在点子上，要“讲”中有“导”，做到“导而弗牵”、“开而弗达”，不能滥用，多用，一讲到底。
如，教学苏轼的《水调歌头(明月几时有)》，宜联系到苏轼政治上失意、与弟苏辙七年不见的背景对“把酒问青天”、“起舞弄清影”两处进行生动的、启发性的讲解，这对学生理解课文，与作者达到心灵上的共鸣是很有好处的。
浅谈小学语文课堂中有效的“入情入境”
浅谈小学语文课堂中有效的“入情入境”作者：何惠萍来源：《广东教学报·教育综合》2021年第97期【摘要】在以人為本的教育理念下，尊重学习者，发挥学习者潜能，培养具有健全人格为终极目标。
在小学语文教学中，关注学习者的情感共鸣，让孩子充满成长快乐的体验显得十分重要。
本文以情景教学为研究对象，依托小学语文的课程，谈谈小学语文课堂情景教学的方法，让学习者深入文本的处境中，品味文本的感情，学习者在主动体验中快乐地获得成长。
【关键词】入情入境;有效方法入情入境就是学生在老师的引导下，学生置身生动的场景中，情绪受到感染，有情感体验，有自己的所思所想所感，思维活跃，达到教学目的。
因此，老师在教学时有意识地设计生动活泼的教学环境，引发孩子浓厚的学习兴致，在美好、诱人的情景中，充分调动学生的主动意识和参与欲望，学生的观察力、想象力、记忆力得到全方位调动，潜在智能得以充分发掘，孩子在感受和体验中获得知识，自然有超凡的体验效果。
设置美好诱人的情景可借助一幅画、一张照片、一件物品、一首音乐、引发其联想与想象，启发其思维，诱发学生的求知欲望。
有效的“入情入境”方法有：一、音乐陶醉法音乐是引发孩子感情的最好的方式。
在讲课中，我们可以根据教学内容播放一些相应的音乐，借助音乐，学生能产生情感的共鸣，引发联想与想象，启发了思维，体验了作者的情感。
例如讲《草原》一课中可播放《草原情》，在音乐的渲染下，学生不但体味草原的迷人景色，还品味蒙古族人热情好客，热爱家乡，蒙古族人和汉族人感情深厚的情怀，以强烈的气氛感染学生，打动学生的心灵，从中感受到作者对蒙古族人的赞美。
讲授《春雨的色彩》一课，可齐唱一首轻快的《春天在哪里》或放一些抒情的钢琴曲，在悠扬的音乐下，孩子陶醉在音乐当中，陶醉在春天的美好当中，感受春雨给万事万物带来的变化，体会作者那热爱春天，赞美春天之情。
寓教于乐，使语文课成为文学作品的欣赏课，培养学生的感悟和理解文学作品的能力。
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入情入境入门入格
对于大多数刚入学的学生而言，写字基本还是一片空
白。
如何让每一个学生都能写出一手漂亮的字，对于每一位语文教师而言都是至关重要的。
笔者在多年的写字教学中不
断思索，不断实践，逐步摸索出了“入情?入境?入门?入格”的小学低年级写字教学四步教学法。
、入情――激发兴趣
在写字教学中，要想让学生喜欢写字、写好字，并养成
良好的写字习惯，首先就应激发学生写字的兴趣。
教师应结合学生的年龄特点，智慧地教学，有效地引领。
1.歌谣浸润
义务教育语文课程标准（2011 年版）》在对第一学段
的要求中明确提出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，保护学生的视力。
那么怎样杜绝学生在写字过程中出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良姿势呢？这就要求教师做到科学指导、严格训练，让学生养成正确的写字姿势。
教师在写字教学中，可以通过编写一些简短而富有童趣
的歌谣来提醒学生养成良好的读写姿势。
如《写字姿势口
诀》：头正、身直、肩平、足安。
再如《握笔歌》：老大老二对对齐，老三一定要托住，老四老五往里收，笔尖朝着左上方。
学生每次开始写字握笔的时候，就随口唱唱这些歌谣，良好的读写姿势就在天长日久的训练中自然而然地形成了。
2.美感熏陶
手漂亮规范的字能给人愉悦之感。
《语文课程标准》
中也要求学生初步感受汉字的形体美。
低年级段所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关。
所以，在写字教学中，教师可以经常给学生欣赏一些名家名帖，也可以酌情渗透一些有关汉字发展历史的知识，从而激发学生对汉字的认同感。
如一位教师在执教《水的学问》这节写字课时，重点指
导学生写好“水” 字和带有三点水、两点水的字。
教学伊始，教师先告诉学生中国历史悠久，在很久很久以前，聪明的祖先就创造了汉字，随着时间的推移，汉字在不断发生变化。
比如今天要学习的“水”字就在发生着慢慢的变化。
教师相
机出示了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书中的“水”字，
学生一下就被汉字的神奇变化吸引住了，在感叹汉字魅力的同时，写好“水”字的愿望也就变得异常强烈了。
3.故事引导
书法史上有许多脍炙人口的名人学书故事。
教师可以时
常在写字教学中讲一些这样的故事，如王羲之“临池学书”
清水池变“墨池” 的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞在沙上练字的故事……这些故事既有知识性，又有趣味性，是激励学生勤奋练字的生动教材。
它不但能激发学生的写字兴趣，也能在潜移默化中督促学生养成持之以恒的意志品质。
如一位教师在执教《水的学问》这节写字课时，就给学
生讲到了《孔子游春》的故事，让学生们了解到，原来司空见惯的水
竟然是一位真君子，因为它是柔美的，万物生长都离不开它;它是顽强的，奔流到海不放弃;它是团结的，无数
颗小水珠汇聚到一起形成江河湖泊……所以，每个人都应该珍惜这世界上最珍贵的宝贝――水。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在
低年级写字教学中，教师要有意识地为学生创造表现自己才能的机会，如让他们出黑板报、布置橱窗、办小型手抄报、开展竞赛等，从中得到乐趣。
学生的作业能在一定的场合展出，不仅对他们有极大的鼓舞作用，而且有很大的教育作用和促进作用，能培养和提高学生的写字兴趣。
如一位教师在执教《校园树木美》这一课时，重点指导
学生写好“木”字和带有“木”字旁、“木”字底的字。
教师在课堂上创设了这样的情境：（播放学校全景图）同学们，现在正是春天，校园里的树木可美啦！瞧，到处呈现出一派生机勃勃的景象，柳树吐出了嫩芽，长长的柳枝随风飘荡桃树、杏树、梨树都开花了，争奇斗艳，美不胜收。
为了让小朋友认识、了解这些树木，更好地保护它们，学校决定要给这些树木挂上名片。
（出示一张树木名片）瞧，就是这样的一张卡片。
上面的字可都是要小朋友来书写完成的。
老师知道咱们班的小朋友字写得特别好，所以想请大家帮个忙，在树木名片上写一写这些树木的名字。
（出示并齐读：桃树、柳树、杏树、梨树）这四种树长得可美了，相信大家也一定能把它们的名字写得美美的。
到时候，老师会把你们写的树木名片挂在校园的树上。
接到这样的任务，对于低年级学生来说，是一件特别光
荣的事情。
所以整节课，学生们注意力集中，跟着教师认真观察字形并端端正正地写好每一个字。
这样，教师不仅完成了本节课的教学任务，还在潜移默化中培养了学生的集体荣誉感。
教师在教学生写好字的同时，还要重点指导学生掌握书
写的规律，并学会举一反三，从而写好每一个字。
1.会观察
学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，
养成观察习惯。
学生通过观察，既能了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又能从中学到观察汉字、比较联想、
识记字形等学习象形字的方法，从而达到学习汉字知识、提高书写与欣赏能力的目的。
低年级语文教学中要学习的生字新词非常多。
课堂上显
然不能全部教会学生。
教师应从中选择较为典型、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字来重点教学。
如一位教师指导学生书写“水”这个字，就非常注意引
导学生观察“水”字的每一个笔画，并将学生的观察所得进行必要的提炼，最后和学生一起总结了一首关于如何写好
水”字的儿歌：竖画笔直钩弹出，横撇出锋要谦让，撇像小鸡轻啄米，捺像飞机稳降落，撇低捺高展翅飞。
通过仔细
观察竟能总结出这么朗朗上口的写字歌谣，学生自然心花怒
放，于是念着儿歌来写好字的每一个笔画就显得顺理成章
了。
2.能比较
学生在养成良好的观察习惯之后，要真正提高写字能
力，还应该在练字的时候学会反复比较、反复推敲，从而去
领悟、发现汉字书写的规律。
如一位教师在指导学生写好两点水和三点水的时候，就
让学生比较这两个部首。
学生通过观察，找到了中间这最关键的一点，并得出了写好两点水就应该“两笔对齐成直线” 写好三点水就应该“三笔呼应成弧线”的规律。
这些规律都是学生从观察、比较中得来的，对写好相同部首或相似结构的字大有益处。
3.善发现
写字教学中，教师在指导学生书写的同时，还要注重引
导学生“悟”出汉字构造的一定规律、汉字的书写特点及每个字各
部分之间的搭配关系。
如，左右结构的字中有左右相
向的，有左右相背;上下结构的字有的是下托上，有的是上压F,有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可
循，都各有特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。
如一位教师在指导学生书写“林”和“朋”这两个字的
时候，就让学生认真比较，寻找规律。
学生发现这两个字都是左小右大，而且左半部分的笔画还发生了变化，从而总结出：在写并列结构的汉字时，要注意左小右大、笔画穿插的规律。
四、入格一一道法自然
端端正正写字，堂堂正正做人。
”如今，写字教学已
沿着“规范、匀称、上体”这条路大踏步前进，写字教学的意义早已超出了写字本身，延伸到了学生意志品格的培养、高尚情操的陶冶。
传统的写字教学多是通过讲解、阅读、书写来实现的，而利用多媒体进行教学，能让学生在丰富的图文材料的渲染下受到感情上的熏陶。
如，我们可以把古代书
法家的故事做成动画，配上悦耳动听的解说词，用以对学生
进行品德教育。
王羲之的勤奋好学、赵孟的谦虚谨慎、颜
真卿的坚贞不屈都会给学生幼小的心灵播下美好的种子。
而条幅、碑刻的欣赏，自然会对培养学生感受美、创造美的能力起到潜移默化的效果。
这样，学生欣赏、练字的过程会成为积极的情感体验过程。
总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。
只
有从细微处入手，不断地坚持，才能让学生入情、入境、入
门、入格，才能让一手好字伴随孩子一生。
江苏省无锡市凤翔实验学校214045)。