接受—读者反应批评的运用共20页

接受理论和读者反应批评课件

忽视作者意图
这两种理论过于关注读者的反应和接受过程，有时可能忽视作者的创作意图和作品本身的内在价值，导致解读的片面性和偏离原意。
03
文化与历史背景影响
读者的反应和接受受到其所处文化和历史背景的影响，不同文化和历史
背景下的读者可能对同一作品有不同的理解和评价，增加了理论的复杂
性。
实践中困难与争议
读者反应的测量与评估
如何客观、准确地测量和评估读者的反应是一个具有挑战性的问题，不同读者可能有不同的反应方式和程度，难以进行量化分析。
批评标准的主观性由于接受理论和读者反应批评强调读者的主观性和个体性，导致批评标准的主观性和多样性，使得作品评价缺乏客观性和一致性。
教育应用的困难
在教育实践中，如何将这些理论应用于课堂教学，提高学生的阅读能力和鉴赏水平，也是一个具有挑战性的问题。需要教师在教学实践中不断探索和创新。
读者角色与地位
读者角色
在接受理论中，读者被视为阅读的主体，是文本意义生成的积极参与者。读者的个人经验、文化背景、认知能力等因素都会影响对文本的理解和解释。
读者地位
接受理论强调读者的主观能动性，认为读者在阅读过程中具有重要地位。读者不仅是文本的接受者，更是文本意义的创造者和完成者。读者的反馈和参与是文本意义生成的重要组成部分。
06
总结与展望：接受理论和读者反应批评发展趋势预测
对未来研究方向展望
深化理论研究
进一步挖掘接受理论和读者反应批评的理论内涵，完善理论
体系。
拓展研究领域
将接受理论和读者反应批评应用于更多文学类型和文化现象的研究中。
跨学科研究
加强与其他学科的交叉融合，如心理学、社会学等，开拓新的研究视角。

接受——读者反应批评

接受——读者反应批评作者：杨巍来源：《中外企业家·上旬刊》2018年第01期摘要：接受———读者反应批评，是一种以读者为指向的批评，它侧重从读者的角度理解文学及其意义。

主张把读者接受作为批评的主要对象，着重探索读者与作家，作品的相互关系和相互影响，强调读者在文学进程中的决定作用。

这一研究无疑为文学批评引进了一个新的视点，开辟了研究文学价值和意义的又一途径。

关键词：接受美学；读者反应批评1接受--读者反应批评的兴起1.1接受美学接受美学的创立者是原联邦德国以姚斯和伊塞尔为首的“康斯坦茨学派”。

他们的研究起点是文本的非自足，非封闭性和接受，阐释的历史性，开放性，并以此高度肯定读者的阅读活动对于实现文本意义的重要地位。

姚斯以尊重接受者为中心线索，提出文学史研究必须加强读者的接受研究，文学史是接受的文学史。

文学作品是注定为读者而创作的。

只有通过读者的阅读过程，作品才能够进入一种连续性变化的经验视野之中。

因此，文学史作为接受史，其主角当然是读者。

文学功能离不开作品的社会功能，依赖于读者的接受与发挥。

文学史上的一部部作品，其相关性是建立在一代代作者、读者、专业批评家文学经验的承传及发展、延续之上的。

伊瑟尔在文本的召唤结构中指出文本具有一种召唤读者阅读的结构机制，即“唤起读者填补空白、连接空缺、更新视域的文本结构”。

文学作品是用形象的艺术来表现人们生活与想象的世界，表现人们的思想感情，因此它的语言中包含着许多意义未定性和意义空白。

这种意义未定性和意义空白是文学作为读者接受并产生效果的基本条件。

文本中的未定性和空白使读者可以发挥自己的想象力，并且填补原文中的空白。

把现实的读者的经验世界与文学作品中的虚构世界联系起来的就是作者的想象力。

他认为，文学作品的本文作用于读者的过程也是读者对它进行理解和加工的过程，他还特别指出：“对于’传统的’本文，这个过程或多或少是毫无意识的，但现代的本文完全有意地利用这个过程。

接受美学——读者反映批评

此在与先在
人对世界的理解依赖于一种‚先在‛。这种‚先在‛或称理解的前结构，它是解释发生和进行的前提。人的存在或称‚此在‛从根本上说是历史的，它总是与人们臵身的具体情况卷在一起，历史性的个人生存应成为哲学关注的焦点。
海德格尔的启示
将历史的理解引入意义研究。
伽达默尔

伽达默尔（1900—2002）德国当代哲学家、美学家，现代哲学解释学创始人和主要代表之一。主要著作《真理与方法》、《柏拉图与诗人》等。
所谓“期待视野”指文学接受活动中读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平。

期待视野
１、接受者从过去曾阅读过的、自己所熟悉的作品中获得的艺术经验，即对各种文学形式、风格、技巧的认识；２、接受者所处的历史社会环境以及由此而决定的价值观、审美观和思想、道德、行为规范；３、接受者自身的政治经济地位，受教育水平、生活经历、艺术欣赏水平和素质。
20世纪文学范式的转变
20世纪以来的文学愈来愈突出读者在审美接受过程中的能动的创造作用。阅读不再是被动的感知，而成为一种积极的创造性活动。读者角色的这一转变无疑是文学发展过程中的一次划时代的转折。
——
伊瑟尔
二、现象学与现代阐释学
20世纪哲学中的现象学和现代阐释学在理论层面为文学批评的重心向读者转移提供了方法论的前提。
2、概述中的空白，
3、情节结构中的空白（即想象故事背后的故事）
（二）研究接受史
要求把读者的接受状况作为研究的切入点，把握文学作品在接受过程各个历史阶段所呈现的面貌，用接受过程的描述代替文学事实的罗列。对文学作品在历史上的各种接受形式和审美经验加以整理和研究，其批评对象是具有评介性质的接受文本，包括文学批评、书评、剧评乃至新闻报道等。

接受理论和读者反应批评共25页

接受理论和读者反应批评
26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。- -查士德斐尔爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人

接受—读者反应批评的运用

翻译与教学、小说、戏剧、诗歌等方面
翻译与教学、小说、戏剧领域
1.姚斯的“ 期待视野” 、“审美经验”
2.伊瑟尔的 “召唤结构 ”中的“空白”、“意义未定性” 、费什的“
1.阅读 2.交谈 3.讨论 4.自由辩论
5.创造性写作 6.角色扮演等等。
读者反应批评在戏剧教学中的运用
对《华伦夫人的职业》的教学
对象
解读方式
《华伦夫人的职业》
讨论、角色扮演
理论
1.伊瑟尔：读者在意义创造的过程中发挥着积极的作用；对审美客体的建构只有通过读者一方的认识才能完成；隐含读者。
2.霍兰德:注重读者在阅读过程中的心理研究，从自我心理学角度探究读者的反应。
3.费希：“感受文
效果
1.提高了学生对文本理解的能力还激发学生探究文本主题的兴趣 2.很好地鼓励学生表达他们对作品主题的理解及自己的思想，激发了学生的兴趣并且帮助挖掘他们的潜能
对象
《麦琪的礼物》
故事梗概
解读方式理论
效果
阅读
姚斯：期待视野
这种作品的情节和读者的期视野间的冲突与平衡体现了作品的艺术价值，完成了作品的艺术构建。
是欧·亨利的代表作品。故事讲述了一对年轻夫妇为了赠送给对方圣诞礼物而不惜放弃自己最珍贵的东西，妻子德拉卖掉了一头秀发，丈夫吉姆卖掉了家传的金表，虽然他们互赠的礼物都已派不上用场，但收获却是彼此的真爱。
麦琪的礼物
期待对象
德拉的秀发
吉姆见到礼物时兴奋的情景
二人的幸福
者的期待
，是什么样的礼物才能被称之为送给耶稣般的圣贤的礼
随着作者对德拉一头秀发的描写，读者对她下

接受理论和读者反应批评

伊瑟尔是从研究“新批评”和叙事理论走向文学接受理论的，他的理论兴趣主要在个别文本与读者的关系，注重对文本接受过程中读者能动作用的细致考察，因而他的理论也被称为微观接受理论。他将自己的接受美学研究称作作用美学或效应美学。
什么是“召唤结构”？
“召唤结构”（The Appeal Structure)，即由意义的不确定性与艺术空白构成的文本结构，对读者的参与再创造，具有一种刺激与召唤作用，令人震惊，令人百读不厌、常读常新、回味无穷。 • 伊瑟尔接受了英伽登的作品存在理论和伽达默尔的视野融合理论，加以改造和综合形成了“文本的召唤结构”这一术语。召唤性是文学文本最根本的结构特征。 • 伊瑟尔强调“空白”是文本召唤读者阅读的结构机制，具有多种表现形式。 • 伊瑟尔认为文本的“否定性”也是一种召唤读者阅读的结构性机制，它唤起读者熟悉的主题和形式并对之加以否定。 • “空白”、“空缺”和“否定”构成文本的“否定性”，联结作者创作意识和读者接受意识，促使读者在阅读中赋予不确定以确定的含义。
康斯坦茨学派： 1960年代, 5位德国学者聚集在德国南部新建的康斯坦茨大学提出了接受美学。代表人物：汉斯·罗伯特·姚斯（Hans Robert Jauss）、沃尔夫冈·伊瑟尔(Wolfgang Iser)。
接受美学是以现象学和阐释学为理论基础的。接受美学与阐释学不同的是，它不再只是关注对过去文本的理解，而是研究读者在整个文学接受活动中的作用，因此它也是“一个全新的发展”。 ------ 马新国 ※ 接受美学是20世纪60年代后期兴起于联邦德国的一个美学学派，由德国康茨坦斯大学文艺学教授姚斯在1967年提出。 ※ 接受美学的核心是从受众出发，从接受出发。强调读者或者阅读行为在阐释文本问题上的作用，认为在文学阐释中，最重要的因素不是文本，而是读者。 ※ 这种批评理论寻求阅读文学活动的理论化，探讨其动力机制，界定阅读文学活动的因素，分析针对具体文本的阅读活动的机理。

读者反应批评课件

通过分析受众的反应和解读，可以深入了解媒介内容的传播效果和影响力，以及媒介在特定社会和文化背景下的意义和作用。
05
读者反应批评的挑战与未来发展
理论争议与批评
理论争议
读者反应批评理论在文学批评领域一直存在争议，其强调读者主观感受和文本意义的不确定性，对传统文学批评的客观性和文本中心主义提出了挑战。
02
读者反应批评的理论基础
文本与语境
文本是语境的产物
文本的意义和效果受到其所处语境的影响，包括文化、历史、社会背景等。
语境对理解文本的重要性
理解文本需要了解其产生的语境，否则可能产生误解或误读。
语境对文本意义的塑造
语境不仅影响文本的意义，还与其相互作用，共同构建文本的完整意义。
文本与读者
读者的主观性
文本结构分析
研究文本的组织结构和叙事方式，探究作者如何通过布局谋篇来影响读者的阅读体验。
读者反应
读者情感反应
关注读者在阅读过程中的情感变化，包括对角色的同情、对情节的紧张或兴奋等。
VS
读者认知反应
分析读者对文本的理解和认知过程，探究文本如何引导读者进行思考和解读。
批评实践
跨文化批评
比较不同文化背景下的文本解读，探究文化因素对读者反应的影响。
读者反应批评课件
目录
• 读者反应批评简介 • 读者反应批评的理论基础 • 读者反应批评的方法与实践 • 读者反应批评的应用与影响 • 读者反应批评的挑战与未来发展 • 读者反应批评案例分析
01
读者反应批评简介
定义与特点
定义
读者反应批评是一种文学批评方法，强调读者的阅读体验和反应，关注文本如何与读者互动并产生意义。
通过分析读者的反应和解读，可以深入了解作品的文学价值和社会意义，以及作品在特定历史和文化背景下的意义和影响。

接受美学与读者反

隐含读者
提出“隐含的读者” ，开启由接受研究向效应研究的内在转变
伊瑟尔 Wolfgang Iser
作家在从事创作的时候，都已设定了阅读对象，这些对象需要用作品中的空白结构去召唤
文本——隐含读者——读者
读者必须以一定的方式，在一定程度上，变成隐含读者。
爱尔兰现代派小说家詹姆斯·乔伊斯，在作品中广泛运用了“意识流”手法，往往晦涩难懂。在这样的文本中，隐含的读者主体不可能是普通群众，而是学者型读者。乔伊斯本人曾经宣称：他期待的理想读者，是那些“毕生研究《尤利西斯》和《芬尼根的守灵夜》而其他什么都不做的人。”
把描述具象化读取人物发现故事体验情节探求主题结构聆听叙事声音辨识聚焦者
小结
阅读和批评的实质，即在主客体的视野融合中理解本文，也理解自我。文学文本在阅读中得到丰富和拓展，读者也在阅读中成长与更新。文学接受是一种审美再创造活动。
阅读实践
阅读童话小说《夏洛的网》，用佩里的“填补空缺”的策略制作阅读提纲。
一、文本与作品不同
沃尔夫冈·伊瑟尔发表《本文的召唤结构》，重新界定 “文学作品”的概念，即文学本文必须在读者的阅读过程中才现实地转化为具有意义的文学作品，而且是在不同历史语境与不同读者视野中不断生成新的意义。
作品3
作品1
文本
作品2
斯威夫特的《格列佛游记》
该书基本主题是嘲讽时政。作者自称该书是“使世人烦恼而不是供他们消遣”
林黛玉之死的多重解读
“玉带林中挂”——死于悬梁； “质本洁来还洁去”、“冷月葬花魂”——死于投
水； “不求大士瓶中露，但求嫦娥槛外梅”——死在孤
寂清冷的尼院……