2019年三至六年级语文统编教材培训

阅读编排特点:
1. 突破语文活动的设计。增加联系学生自身的语文积累 与生活经验、展示学习过程的语文活动。
2. 增加批判性阅读与创造性阅读的题目。重视引导学生 加深对课文的价值追求与探索，激发学生独立思考。
3. 进一步充实阅读策略的指导。设计启发式、引导性的 问题，引导学生自主学习。
• 语文园地包含多个栏目，如“识字加油站”“词句段运用（字词句运用）”“交流平 台”“日积月累”“我爱阅读”“书写提示”“写话”“我的发现”“展示台”。
（五）综合性学习
•
本套教科书努力创新综合性学习中活动的编
排，在语文实践运用中提高学生的语文素养。综
合性学习合理安排活动数量，使学生有充分活动
的时间。在目标设定上，聚焦在两个方面：一是
学习传统文化，二是综合运用语文。
• 综合性学习在小学语文教学中并不是可有可无的，它体现为一种学习方式，表现为语文知识与能力的综合 运用、读写听说能力的整体发展、课堂学习与实践活动的紧密结合。
• “难忘小学生活”，分为“回忆往事”和“依依惜别”两大部分内容。第一部分“回忆往事”有 三个活动 建议：◎借助填写时间轴回忆六年的小学生活；◎与同学分享难忘的回忆；◎制作成长纪念册，珍藏回忆。三 个活动层层推进。
• 活动目标是学习整理资料的方法。
• 第二部分“依依惜别”有二个活动建议：◎一是策划毕业联欢会；◎二是给学校、老师、同学或未来的自己 写一封信，其中重点展示了策划书的样例和注意事项。
• 活动目标是策划往事”和“依依惜别”两大部分内容。
第一部分“回忆 往事”有 三个活 动建议：◎借助填 写时间轴回忆六 年的小学生活；◎ 与同学分享难忘 的回忆；◎制作成 长纪念册，珍藏 回忆。三个活动 层层推进。
活动目标是学 习整理资料的方 法。
• 二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元。
• 记实作文，强调写真实的人和事，第二学段强调写清楚；第三学段强调写 具体、写出情感。记实作文话题从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、 听说的事，范围逐步扩大。
第二学段写清楚
第三学段写具体、写出感情
• 习作教学存在的主要问题是：年段目标不明，习 作要求过高。
第二部分“依依惜别” 有二个活动建议：◎一 是策划毕业联欢会；◎ 二是给学校、老师、同 学或未来的自己写一封 信，其中重点展示了策 划书的样例和注意事项。
活动目标是策划简 单的校园活动,学写策 划书。
本次综合性学习的呈 现方式上力求有所突 破：阅读材料类型更 加多样，新增了图文 结合的非连续性文本； 活动指导更加具有可 操作性，如怎样写策 划书具体样例的展示； 加入时尚元素，如时 间轴、给未来的自己 写一封信等，引发学 生活动的兴趣。
• （二）阅读
• 第二学段开始编排单元导语。第二、三学段每个单元都编排了 单元导语，在精美的画面下，分两部分表述。第一部分用一二 句话点明单元主题，一般为名言警句，也有部分内容自编、改 编。
• 第二部分主要从阅读与表达的角度，提示本单元的语文学习要 素、学习任务。这种编排直接指向语文学习本体，使得每个单 元的学习目标清楚、明了，便教利学。单元导语页使学习目标 与要求更加清晰化，增强了教科书的可操作性。
•为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读 策略的意识和基本能力，教科书从中年级开 始有目的地编排了四个阅读策略 单元，引导 学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成 为积极的阅读者。
主体意识
正确的认识是正确行为的先导。
研究意识
可以从以下几方面做研究： • 一是对教材的意见和建议。 • 二是自己在教学过程中的心得体会。 • 三是尽量做小一点的科研。
统编教材双线组元：宽泛的人文主题 螺旋上升的语文要素
• 教师不应只把思想教育的着力点放在最后得到的结论上, 而要能带领 学生经历获得这个结论的过程，学生乐于接 受。
• 切忌让学生顺着教师的暗示,口里说的和心里想的不一样。
• 要尽可能减少那种讲课文之后，就受到什么教育、受到 什么启发等 生硬、空洞的教学模式；摈弃在讲课结束时， 让学生讲几句口号式的形式主义的教学。
一些导语中还布置了必要的学习准备活动或编排了本单元的学习内容。
• “阅读链接”侧重与某篇课文或单元主题关联的 文学作品的延伸阅读，可以适当提出学习的问题， 与人教版高年级教科书的编排形式类似。但不同 的是，不限于作品的片断，有的是整篇的文章， 学习的要求也比人教版高一些，所以要重视阅读 链接的学习。
解和学习方法的掌握。
• 学生学习成果的交流、展示。 • 呈现方式多样：对话交流式、读写例话式、示例归类发现规律式、成果展示交流式、知
识短文式（含在短文旁边吐泡泡引导运用）、总结交流式、我的发现式。
• “日积月累”以传统文化为主线，编选了古诗词、成语、名言警句、楹联、 谜语、谚语、歇后语、蒙学读物等，帮助学生在积累语言材料的同时，受 到中国传统文化的熏陶。
3、略读课要体现学生的自主阅读、自主学习。
4、古诗词教学要紧扣学段、板块制定教学目标。
文体意识
•本世纪初的语文教育改革有一个非常特殊的 问题就是文体意识淡薄。从课程设置的理念 上存在着弱化训练，淡化文体的训练，主要 表现在不管是什么文体基本上按照记叙文的 方法进行教学。
• 小说教学
——准确定位小说教学，设定恰当的教学目标
——知道小说是虚构的故事
——在梳理情节的基础上，感受人物形象 ——品味语言
要做教学的有心人，这样就可以成为专家、名师了。
第二、体系结构与主要内容
一．体系结构 二．主要内容 （一）识字与写字 （二）阅读 （三）口语交际 （四）习作 （五）综合性学习
二、主要内容
（一）识字与写字
体现“多认少写、提前阅读”的编排原则。
识字方面，采用分散识字与集中识字相结合。除了随课文识字，第一学段各册编排 识字单元，利用汉字音、形、义方面的规律，运用多种识字方法，培养学生自主识 字的意识与能力；第一学段各册语文园地编排有“识字加油站”，第二学段各册语 文园地穿插安排“识字加油站”，每册3次，这一栏目将识字与学生生活经验、学 习汉字与积累词语紧密结合。二年级上下册教科书，除了二年级上册课文全文注音 以外，其他各处都是难字注音。三至四年级各册教科书的课文、课后练习和语文园 地中的相关栏目难字注音。五至六年级各册教科书课后练习和语文园地中的相关栏 目难字不注音。
• 统编教材每册的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇。阅读 量增加，增加在课外阅读上，具体体现在“和大人一起读”和 “快乐读书吧”等。
• 这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外 阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化问题，促进了儿童的阅 读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的 思想。国务院李克强总理每年的答记者问都在提全民阅读，可 这几年老不能实现，统编教材就正在努力地好落实他的讲话精 神。
• 二年级着重指导汉字的基本结构，三年级着重指导单字的书写，四年级着 重指导句子、段落的书写以及如何提高书写速度，五、六年级着重指导古 诗、短文等篇章作品的书写。第二、三学段各安排了1次书写活动，即四 年级下册的“写格言书签”和六年级上册的“书写作品展览”。（书写提 示）
（三）习作
习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生有 话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当。 1、习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。 2、习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话可说，有东西可写。 3、加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到 写的编排原则。 4、在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。 5、重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修改习作的习惯。
什么是统编本？
到了今年，全国统一使用部编本教材。 从前，人们习惯以出版社来简称各个版本的教 材。但是现在，这套新版的教材已经在全国开 始使用了。那自然就可以叫做“统编本”啦！
目录
01/ 增强六个意识 教好统编教材
02/ 体系结构和主要内容
03/ 04/ 普通阅读单元教学建议
阅读策略单元教学建议
05/ 理解编者意图 教好习作单元
• 《义务教育语文课程标准（2011年版）》-中年 级习作教学目标：“能不拘形式地写下见闻、感 受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象 最深、最受感动的内容。”
应用文，重视让学生初步了解、学习不同文章的表达技巧，如通知、日记、书信、 解说词、演讲稿、倡议书、简单的研究性报告。
（四）口语交际
• 每册内容安排4次（六下3次），其中1次以功 能交际为主，涵盖了倾听、表达和应对等口语交 际目标。大部分话题内容与本单元主题有一定关 联。结合每一次交际活动，用小贴士的形式，单 独列出几项要点提示，使学生不但明确本次口语 交际活动的目标和要求，还可以在自己的生活实 践中加以运用。
• “词句段运用”重视引导学生发现有价值的语言现象，以本单元课文为出发点，加强字、 词、句、段的综合练习，努力将语文学习引向实践运用。
• 交流平台三个方面作用: • 发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。 • 对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理
第三、普通阅读单元教学建议
（一）制定教学目标，教学内容要有依据。 （二）准确把握教学标准，教学要求明确到位。 （三）语文园地不可忽略，语文实践落实到位。
（一）制定教学目标，教学内容要有依据。
1、精读课依据语文要素和课后练习题，确定教学目标和教学内容。
2、略读课依据学习提示，确定教学目标和教学内容。
06/ 四至六年级补学内容 及教学建议
第一、增强六个意识 教好统编教材
国家意识
•传统文化 •革命文化
•……
目标意识
凸显语用意识，学语文和用语文相结合
课程定位： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
——《语文课程标准》课程性质