第10章 学前儿童的意志
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学前儿童意志的发展
学前儿童意志的发展特点与培养
情境导入
小班儿童画画时,刚说要画太阳,但看见旁边的小朋友画的花很好看,
又转而画花朵了。
中班儿童玩过家家游戏时,“爸爸”忙着做菜烧饭,“妈妈”忙着喂
娃娃,这时来了一位“客人”,他们招待“客人”坐在客厅,随后就忘记
了“客人”的存在,各自忙着做自己的事去了。在教师的提醒下,才想起
(３)这样的孩子长大后会成为什么样的人? 这样的特点对他的成
长会有什么影响?
(４)没被选中的队员又会怎样发展?
二、学前儿童意志的培养
(三)果断性的培养
(四)自制力的培养
１. 尊重儿童的自主选择,克服依赖性
１. 为儿童建立合理的作息制度
２. 创造机会,鼓励儿童下决心
２. 使儿童明确行动规则
３. 正确评价儿童做的事,树立信心
是不动的。除此之外,不同条件下,三组儿童保持姿势的时间不同。
知识链接
实验结果表明:第一,儿童自觉坚持行动的能力逐年增强;第二,第
一组在实验室个别进行,第二组在活动室进行,有其他儿童在场,这种
分散注意的强烈因素可以影响儿童意志行动的稳定性;第三,儿童在
游戏中自觉坚持行动的时间比单纯完成成人交给任务的时间长得多
(三)自制能力逐步发展
练 一 练
一个学前儿童给小兔子盖房子,房子盖好后,却怎么也不能把小兔子放
进去,经过几次尝试后,他生气地把房子推倒了,准备离开去玩别的游戏……
如果你是老师,你会怎么做呢?
知识链接
著名的马努依连柯“哨兵站岗”实验
著名的马努依连柯“哨兵站岗”实验充分说明:用游戏的方式来培养儿
童的坚持性等意志品质是十分有效的。实验以３—７岁的儿童为实验对象
意志的概述
学前儿童发展心理学全套教学课件236p
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（六）学前儿童发展心理理论新趋向 2.人生历程理论 埃尔德于1995年提出了人生历程理论。该理论重视环 境的作用，强调环境对人生历程的影响。他认为，人生历程 主要受四大环境背景因素的影响（历史时空、生活安排、人 生关联以及人力和社会约束的背景）。
如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿
童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（二）精神分析学说 20世纪前期，佛洛依德从自己的临床经验出发，对儿 童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展 为精神分析理论。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究理论及方法
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
2.心理实质： 科学心理学认为，人的心理是人对客观现实能动的反映。 心理是脑的机能 心理实质 心理是对客观现实的反映
心理的反映具有主观能动性
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
（二）学前儿童的概念
广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6、7岁） 或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是 指从进入幼儿园伊始到上小学之前（3-6、7岁）的儿童。 （三）学前儿童发展心理学的概念 研究儿童个体从胎儿开始到上小学之前心理发生发展特点和 规律的科学。
2. 发 展 的 原 则
个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟， 成熟则取决于基因所决定的时间表
自我调节的原则：儿童的发展不是直线的， 发展的步伐有时快有时慢，有时前进有时倒退
第一章绪论
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
3.育儿观念 父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律， 根据儿童自身的规律去养育他们。
陈国宁《学前心理学》第10章-学前儿童动作和意志动作的发展
◈ 儿童动作的发展笼统地说比小动物晚。
◈ 人的动作和动物动作的主要不同，在于儿童动作的发展和儿童 心理发展有密切关系，特别是意志行动。
二、儿童动作发展的规律
◈ 每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的。 ◈ 二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走
（一）从整体到局部的规律（由粗到细）
◈ 最初的动作时全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分 化、局部化、准确化和专门化。
一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高
◈ 研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。 ◈ 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 ◈ 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
◈ 3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们坚持的时间极端。在 实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调 枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
（二）认识过程有意性也是意志过程的成分
◈ 所谓有意的感知（观察）、有意记忆、有意想象等，这些“有 意性”，是认识活动中的意志成分。
三、意志行动与学前儿童情绪的发展
◈ 意志和情绪有密切的联系。 ◈ 一方面，在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服内部障
碍，以及目的能否实现，都会引起人的情绪反应。
◈ 另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既鼓舞人的意 志行动，又能阻碍人的意志行动。
（一）有意运动在无意运动的基础上发生 ◈ 有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分。有意运动
是在无意运动（即不随意运动）的基础上发生的。 ◈ 无意运动的特征：
1.天生就会的
2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点 ◈ 有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。 ◈ 有意运动有两个特征：
◈ 人的动作和动物动作的主要不同，在于儿童动作的发展和儿童 心理发展有密切关系，特别是意志行动。
二、儿童动作发展的规律
◈ 每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的。 ◈ 二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走
（一）从整体到局部的规律（由粗到细）
◈ 最初的动作时全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分 化、局部化、准确化和专门化。
一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高
◈ 研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。 ◈ 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 ◈ 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
◈ 3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们坚持的时间极端。在 实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调 枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
（二）认识过程有意性也是意志过程的成分
◈ 所谓有意的感知（观察）、有意记忆、有意想象等，这些“有 意性”，是认识活动中的意志成分。
三、意志行动与学前儿童情绪的发展
◈ 意志和情绪有密切的联系。 ◈ 一方面，在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服内部障
碍，以及目的能否实现，都会引起人的情绪反应。
◈ 另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既鼓舞人的意 志行动，又能阻碍人的意志行动。
（一）有意运动在无意运动的基础上发生 ◈ 有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分。有意运动
是在无意运动（即不随意运动）的基础上发生的。 ◈ 无意运动的特征：
1.天生就会的
2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点 ◈ 有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。 ◈ 有意运动有两个特征：
学前心理学(第二版)教材课后题及答案
全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。
自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。
4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质？答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。
答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。
实例省略。
第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。
有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。
它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。
注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。
是指在同一瞬间所把握的对象的数量。
注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。
二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。
答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。
概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。
（听课）。
其二，保持功用。
（画画）。
其三，调节和监督功用。
（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。
它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。
第十章 学前儿童动作和意志行动的发展
手眼协调动作的发生，是儿童有意动作发生的主要 标志，也是孩子有目的地认识世界和摆弄物体的萌 芽。 1.动作混乱阶段
手动作 的发生
2.无意抚摸阶段 3.无意抓握阶段 4.手眼不协调的抓握 5.手眼协调的抓握
二、学前儿童意志行动的萌芽
（一）最初的习惯性动作 最初的习惯性动作，似乎有了目的，实际上只是一
有意运动是在无意运动（即不随意运动）的基础上发 生的。 无意运动的特征： 1.天生就会的 2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点
有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己 的肌肉运动。
有意运动有两个特征： 1.后天学会的 2.自觉意识到的主动的运动
（三）手眼协调动作的发生
（一）反射动作阶段 （二）最初动作阶段 （三）基础动作阶段 （四）专门化动作阶段
四、学前儿童基础动作的发展
幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基础动作发展 的阶段。
（一）基础动作的模式 基础动作可以分为三种模式： 1.基础的移位动作，如走、跑、跳等等。 2.基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等等。 3.基础的稳定性动作，如静态平衡，动态平衡，轴心
第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素
一、遗传因素 在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例。 体型在相当程度上与遗传有关。而体型又影响动作
和运动能力的发展。如，体型肥胖的儿童，动作的 灵活性不如一般儿童。 遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动 作的发展也有影响。如，下肢过短影响赛跑速度， 手指过短不利于弹钢琴。
萌芽。 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
《学前儿童的意志》课件
家长和教师还可以通过鼓励学前儿童 自主选择、自主决策、自主完成任务 等方式，培养他们的自觉性。
培养学前儿童的果断性
总结词：果断性是指学前儿童 在行动中能够迅速而明确地做 出决定，并采取行动的能力。
培养学前儿童的果断性，需要 家长和教师引导学前儿童在面 对选择时能够迅速做出决定，
并鼓励他们勇于承担后果。
心理过程。
意志是人类所特有的心理现象， 是人的意识能动性的集中表现。
意志具有目的性、自觉性、果断 性、坚持性和自制性等特征。
意志的重要性
意志对个体的学习、工作和生活具有 重要影响，能够推动个体克服困难、 实现目标，提高自我调节和自我控制 能力。
意志品质的发展对于个体的心理健康 和社会适应能力也具有重要意义。
03
让学前儿童有机会自主选择和决策，培养其独立性和自主性。
引导孩子自我评价和反思
建立评价标准
引导学前儿童了解评价标 准，如行为规范、道德准 则等，让他们明白什么是 好的行为和不好的行为。
鼓励自我评价
鼓励学前儿童对自己的行 为进行评价，让他们意识 到自己的优点和不足之处 。
促进反思和改进
引导学前儿童反思自己的 行为，并鼓励他们积极改 进自己的不足之处，培养 其自我完善的能力。
家长和教师可以通过与学前儿 童讨论、比较不同方案的优劣 、教授解决问题的方法等方式 ，帮助学前儿童学会迅速做出 决定。
家长和教师还可以通过鼓励学 前儿童勇于尝试新事物、勇于 冒险等方式，培养他们的果断 性。
培养学前儿童的坚持性
培养学前儿童的坚持性，需要家长和教师引导 学前儿童在面对困难时能够坚持不懈，并鼓励
《学前儿童的意志》ppt课件
目录
CONTENTS
• 什么是意志？ • 学前儿童意志的发展阶段 • 学前儿童意志品质的培养 • 学前儿童意志培养的策略与方法 • 学前儿童意志培养的实践案例
培养学前儿童的果断性
总结词：果断性是指学前儿童 在行动中能够迅速而明确地做 出决定，并采取行动的能力。
培养学前儿童的果断性，需要 家长和教师引导学前儿童在面 对选择时能够迅速做出决定，
并鼓励他们勇于承担后果。
心理过程。
意志是人类所特有的心理现象， 是人的意识能动性的集中表现。
意志具有目的性、自觉性、果断 性、坚持性和自制性等特征。
意志的重要性
意志对个体的学习、工作和生活具有 重要影响，能够推动个体克服困难、 实现目标，提高自我调节和自我控制 能力。
意志品质的发展对于个体的心理健康 和社会适应能力也具有重要意义。
03
让学前儿童有机会自主选择和决策，培养其独立性和自主性。
引导孩子自我评价和反思
建立评价标准
引导学前儿童了解评价标 准，如行为规范、道德准 则等，让他们明白什么是 好的行为和不好的行为。
鼓励自我评价
鼓励学前儿童对自己的行 为进行评价，让他们意识 到自己的优点和不足之处 。
促进反思和改进
引导学前儿童反思自己的 行为，并鼓励他们积极改 进自己的不足之处，培养 其自我完善的能力。
家长和教师可以通过与学前儿 童讨论、比较不同方案的优劣 、教授解决问题的方法等方式 ，帮助学前儿童学会迅速做出 决定。
家长和教师还可以通过鼓励学 前儿童勇于尝试新事物、勇于 冒险等方式，培养他们的果断 性。
培养学前儿童的坚持性
培养学前儿童的坚持性，需要家长和教师引导 学前儿童在面对困难时能够坚持不懈，并鼓励
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CONTENTS
• 什么是意志？ • 学前儿童意志的发展阶段 • 学前儿童意志品质的培养 • 学前儿童意志培养的策略与方法 • 学前儿童意志培养的实践案例
探寻2 学前儿童意志的发展与培养
坚持性发生明显质变的年龄在四到五岁
比如儿童为了游戏，时间角色职能、能抗拒各种 诱惑，控制自己的行为。
1岁半-2岁的婴儿坚持性出现萌芽。 但一般3岁前儿童坚持性发展水平很低，坚 持时间很短，遇到困难或任务比较单调枯燥， 一般会失去完成任务的愿望和行动。
幼儿中期，儿童逐渐形成了按原有目的坚持 活动的意志努力。
有意运动
为了达到某种目的而 有意识去支配自己的肌肉 运动，是后天学会的。
出生婴儿，除本能的动作，动作都是混乱的，两眼不协调， 手不受控制的无乱摆动。 大约四个月，婴儿手眼动作不协调，大脑不能支配动作。 大约到了四到五个月，婴儿出现手眼协调动作，动作有了简 单的目的方向性。 1岁以后，儿童逐步学会模仿成人拿东西的动作，开始进入人 类实用工具的有意动作阶段。 3岁以后，手眼协调动作在各种活动中不断地完善，同时也反 过来促进各种活动发展。
1、意志的基本特征是( ) A.明确的目的 B.意识调节行动 C.克服困难 D.以上三者皆是
答案 ：D
2、下列关于有意运动和无意运动的说法，说法不正 确的是 ( )。 A.有意运动是意志的基本组成部分 B.无意运动是与生俱来的 C.无意运动是人没有意识到的运动 D.意志是有意运动的基本组成部分
答案 ：D
幼儿末期，能够提出比较明确的行动目的
比如儿童做一件事情能提出明确的目标，计划自己的行动， 往往是边做边想，并作为自己努力达到目标。
大班：小刚说:“我们来玩过家家的游戏吧!”敏敏、奇奇 、小华齐声说好，“我来当爸爸吧”小刚说。“那我来当妈妈吧 。”敏敏抢着说。小华想了想说：“我当娃娃。”奇奇摸着头问 ：“那我呢？我来当舅舅吧。我们来给娃娃过生日，我当舅舅带 着礼物来看娃娃。”于是游戏开始了，妈妈去做饭了，爸爸在陪 娃娃玩，这时门铃响了，舅舅带着礼物来了，他们一起为娃娃过 生日， 唱生日歌，说祝贺语。
比如儿童为了游戏，时间角色职能、能抗拒各种 诱惑，控制自己的行为。
1岁半-2岁的婴儿坚持性出现萌芽。 但一般3岁前儿童坚持性发展水平很低，坚 持时间很短，遇到困难或任务比较单调枯燥， 一般会失去完成任务的愿望和行动。
幼儿中期，儿童逐渐形成了按原有目的坚持 活动的意志努力。
有意运动
为了达到某种目的而 有意识去支配自己的肌肉 运动，是后天学会的。
出生婴儿，除本能的动作，动作都是混乱的，两眼不协调， 手不受控制的无乱摆动。 大约四个月，婴儿手眼动作不协调，大脑不能支配动作。 大约到了四到五个月，婴儿出现手眼协调动作，动作有了简 单的目的方向性。 1岁以后，儿童逐步学会模仿成人拿东西的动作，开始进入人 类实用工具的有意动作阶段。 3岁以后，手眼协调动作在各种活动中不断地完善，同时也反 过来促进各种活动发展。
1、意志的基本特征是( ) A.明确的目的 B.意识调节行动 C.克服困难 D.以上三者皆是
答案 ：D
2、下列关于有意运动和无意运动的说法，说法不正 确的是 ( )。 A.有意运动是意志的基本组成部分 B.无意运动是与生俱来的 C.无意运动是人没有意识到的运动 D.意志是有意运动的基本组成部分
答案 ：D
幼儿末期，能够提出比较明确的行动目的
比如儿童做一件事情能提出明确的目标，计划自己的行动， 往往是边做边想，并作为自己努力达到目标。
大班：小刚说:“我们来玩过家家的游戏吧!”敏敏、奇奇 、小华齐声说好，“我来当爸爸吧”小刚说。“那我来当妈妈吧 。”敏敏抢着说。小华想了想说：“我当娃娃。”奇奇摸着头问 ：“那我呢？我来当舅舅吧。我们来给娃娃过生日，我当舅舅带 着礼物来看娃娃。”于是游戏开始了，妈妈去做饭了，爸爸在陪 娃娃玩，这时门铃响了，舅舅带着礼物来了，他们一起为娃娃过 生日， 唱生日歌，说祝贺语。
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题10学前儿童意志的发展
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题10学前儿童意志的发展主题10 学前儿童意志的发展一、简答与论述1.简述学前儿童自制力发展的特点。
自制力是控制和支配自己行为的能力，是意志品质的重要组成部分。
①学前儿童的自制力比较弱，大多不善于控制、支配自己的行动，年龄越小表现越明显。
3 岁幼儿自制力很差，行动中冲动性行动占主导地位，言语指导和诱因对自控无明显作用，常有语言与行为脱节现象的发生。
②随着年龄的增长，学前儿童逐渐学习控制、调节自己的行为。
4～5 岁幼儿的自制力开始有了较大的发展，诱因开始具有较明显的激励作用，但对行为的自控还很不稳定；5～6 岁的幼儿能比较主动地控制自己的愿望和行动，努力使之符合集体的行为规则和成人的各项要求，自制力得到明显发展。
5～6 岁的幼儿已能较好地控制自己的外部行动，但是还做不到较好地控制自己的内部心理过程。
③延迟满足是学前儿童自制力发展的重要表现形式，随着年龄的增长，延迟满足的时间也逐渐延长。
2. 简述意志活动的特征。
①意志行动有明确的目的；②意志行动与克服困难相联系；③意志行动是以随意运动为基础。
3. 简述意志、认识和情绪情感的关系。
①意志与认知：认知过程是意志产生的前提和基础。
意志对认知过程的影响：首先，人对外部世界的认识是有目的的，有计划并需克服各种困难的过程。
诸如观察活动的组织，有意注意的维持等都离不开人的意志努力，即离不开意志过程。
其次，在认知过程中遇到的各种困难，需要意志努力来解决。
②意志与情感：情绪情感推动或阻碍意志行动的实现；意志对情绪情感的影响，有时表现为对情绪情感的直接控制。
总之，认识、情感和意志是密切联系、彼此渗透着的。
发生在实际生活中的同一心理活动，通常既包括认知过程又包括情绪、情感过程，同时也不能离开意志过程的参与。
二、材料分析1.案例中可以看出文文表现出缺乏意志，影响意志品质的因素包括生理因素、心理因素、社会因素和个人经历等，其中心理因素包括个人的兴趣、理想、信念等。
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第十章 学前儿童的意志
第1课时
意志概述
• 一、什么是动机？ • 是由目标或对象所引起、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。
动机是为实现一定目的而行动的原因，动机必须有目标。它是内部心理过程， 不能直接觉察但可以从外部行为推断。 • 动机是有需要与诱因共同组成的。 • 动机的强度取决于需要的性质和诱因力量的大小。 • 二、动机的功能 • 1.激活功能：没有动机，人就不会行动，动机是个体积极性的源泉，它具有 发动行为的作用。 • 2.指向功能：动机使人的活动具有选择性，将行为指向一定的目标。动机越 强，行动目标越明确。 • 3.维持和调节功能：表现为行为的坚持性。动机发动某种活动后，能否进行 到底，受动机的调整和支配。 • 4.评价功能：行为性质的确定，不仅要考虑效果，还应考虑动机。（故意伤 害和自我防卫的区别）
第2课时
学前儿童意志的发展
• 一、学前儿童意志的特点 • 意志是一种发生的较迟的心理机能。婴儿期出现了意志的萌芽，学前
中期，儿童意志才真正发展。 • 1.行动的目的性逐渐增强 • 目的由笼统到明确；由确立眼前目的发展到确立较远的目的；有确立
个人目的发展到确立集体目的。 • 2.坚持性逐渐发展 • 随着责任感、义务感等高级情感的发展，幼儿逐渐能坚持行动，努力
• 3.行动过程中坚持性的发展
• 行动过程中的坚持性，是幼儿意志发展的主要指标；幼儿坚持性 随年龄的增长而不断提高；4-5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄。
• 4.自制力的发展
• 婴幼儿在言语发展、词的调节下，出现了意志的萌芽。
• 3岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主导地位；
• 4岁幼儿自制力有一定发展，诱因起到激励作用但对行为的自控 不稳定；
达到预定目的。 • 3.自制能力逐渐发展 • 由于幼儿调节自己心里活动能力低，不善于控制自己的愿望，不善于
控制、支配自己的行动。总的来说自制力比较弱，但在良好的教育和 成人的鼓励与帮助下载逐发展。
• 二、幼儿意志行动的萌芽
• 意志活动不是天生的，是随着语言和随意动作而形成的。4个月幼儿出现行为的 有意性和目的性；8个月出现意志行动的萌芽；1岁以后通过“尝试错误”排除困 难达到目的具有明显的意志行动特征；1.5到2岁左右意志行动有明确的目的，并 确定行动方法。
• 2.确定行动目的 • 没有明确目的，行动就不成其为意志行动。确定目的可以激励人为目的的实现而努力。 • 3.选择行动的方法和制订行动的计划 • 跟一个人的经验、认知水平和智力有关。 • （二）执行决定阶段 • 1.及时执行决定2.克服困难 • 三、意志的品质 • 1.独立性 • 表现为一个人自己有能力作出重要的决定并执行这些决定。 • 与独立性相反的意志品质是受暗示性。 • 2.坚定性 • 表现为长时间地相信自己的决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。 • 与之相反的意志品质是动摇性和刚愎、执拗。 • 3.果断性 • 表现为一个人善于明辨是非，能及时、坚决的采取决定和执行决定的品质。 • 与之相反的意志品质是优柔寡断、犹豫不决。 • 4.自制力 • 是善于控制自我的能力。（如，自己的行为、情绪反应等） • 与之相反的意志品质是任性和怯懦。
• 三、学前儿童意志的发展
• 1.行动目的的发展
• 幼儿初期，成人外加的目的在儿童的行动中起着重要的作用；
• 幼儿中期，幼儿自觉的行动目的逐渐形成；
• 幼儿末期，幼儿已经能提出较明确的行动目的。
• 受暗示性是幼儿期的年龄特点。
• 2.行动动机的发展
• 随着幼儿社会性发展的需要，幼儿的活动动机有了较大发展。具体 表现如下： 从动机互不相干到形成动机之间的主从关系；从直接动机发展到间接动机；从外 部动机占优势发展到内部动机占优势。
盾，就会引起动机冲突。 • 德国 心理学家 勒温把动机冲突分4类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲
突、多重趋避冲突。 • 美国心理学家 耶克斯和多德森发现，工作效率与动机强度和任务难度
有关。耶克斯--多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系不是一 种线性关系，而是倒U形关系。(低动机强度在困难难度效率最高、高 动机强度在容易任务效率最高、中等难度需要中等难度。)
题的能力。 • 3.尊重孩子的好奇心，激发他们探索的兴趣，培养孩子独立思考的能力。 • 适时提出问题，对打孩子提出的问题应激发他们自己去寻求答案。 • 4.培养孩子克服困难的精神 • 减少代劳，不要心软妥协，一味顺从孩子。
• 六、果断性的培养 • 让幼儿多发散性的思考问题(头脑风暴) • 必须在慎重的情况下迅速做出判断与抉择。 • 七、怎样增强孩子的自制力？ • 1.当孩子表现出轻度缺乏自制的情形时，可以采取提醒和点出错误的
• 四、意志行动的特征
• 1.明确自觉的目的性，没有目的就没有意志，目的越明确，意志水平就越高， 行动盲目性和冲动性就越小。
• 2.以随意动作为基础，即由意识指引的，具有一定目的的动作。例如，穿衣、 打球、操作仪器等）
• 3.与克服困难相联系，克服困难是意志的核心。困难包括，内部困难和外部 困难。内部困难主要指个体本身在心理和生理方面的障碍。外部困难就是实 现目的过程中所遇到的客观阻力。
• 五、意志的功能
• 1.对心理活动的调节作用。首先，坚强的意志使人的认识活动更 加积极勤奋，具有明确的目的性和方向性。其次，坚强的意志可 以调节、控制人的情感。具有强化积极情感和抑制消极情感功能。
• 一个人意志顽强的重要标志是：能对自己的情绪和情感进行调节 和控制。
• 2.对现实活动的保证作用。“志不立，天下无可成之事”没有坚 忍不拔的意志，无论从事什么活动，都难以获得成功。
方法； • 2.使幼儿明确行动规则 • 3.不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为 • 4.树立学习的榜样 • 八、幼儿意志坚持性的培养 • 1.帮助孩子确立行动目的，鼓励他们坚持到底； • 2.交给幼儿一定的技能技巧 • 3.在实践活动中培养幼儿的坚持性 • 游戏、劳动中培养
• 三、什么是意志
• 是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服面临的各 种困难，实现预定目的的心理过程。意志是人所特有的心理现象，是人主观 能动性最突出的表现。
• 意志与行动是不可分割的，意志通过行动表现出来。
• 意志行动：指与自觉确立目的，主动支配、调节个体活动，努力克服困难相 联系的行动。
• 六、动机与意志的关系
• 1.两者既有区别又有联系；
• 2.动机是个体行动的内部驱动力，意志是个体有目的且克服困难 的行动过程;
• 3.动机是内在的，可以通过意志来表现出来。
• 七、意志行动过程 • 意志行动是一个复杂的自觉行动过程，有其发生、发展和完成的心理
历程。一般分为采取决定阶段和执行决定阶段。 • （一）采取决定阶段 • 它决定意志行动的方向及其可能实现的程度，是意志行动的动因。 • 一般包括动机冲突、确定目的、选择方法和拟定计划等环节。 • 1.动机冲突 • 在同一时间内，个体的多种需要不能同时满足，而且其间可能存在矛
• 5-6岁自制力有明显提高，开始使自己的行动服从于成人或自己 提出的目的，不受周围环境的影响。
• 四、学前儿童意志培养的原则 • 1.理论与实际结合的原则 • 2.激励性原则 • 激励可以使外部动机转化为内部动机，增加自信心促进意志的增强。 • 3.适度原则 • 根据孩子的心理发展规律由浅入深、由易到难逐步提高要求。 • 五、独立性的培养 • 1.成人要大胆放手，让孩子自己动手去做力所能及的事情； • 不要剥夺孩子参与的机会和体验成功的乐趣。 • 2.运用游戏，培养幼儿的独立性； • 游戏中发生矛盾与争吵，成人不要过度干涉，尽可能让幼儿自己解决，形成独立解决问
第1课时
意志概述
• 一、什么是动机？ • 是由目标或对象所引起、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。
动机是为实现一定目的而行动的原因，动机必须有目标。它是内部心理过程， 不能直接觉察但可以从外部行为推断。 • 动机是有需要与诱因共同组成的。 • 动机的强度取决于需要的性质和诱因力量的大小。 • 二、动机的功能 • 1.激活功能：没有动机，人就不会行动，动机是个体积极性的源泉，它具有 发动行为的作用。 • 2.指向功能：动机使人的活动具有选择性，将行为指向一定的目标。动机越 强，行动目标越明确。 • 3.维持和调节功能：表现为行为的坚持性。动机发动某种活动后，能否进行 到底，受动机的调整和支配。 • 4.评价功能：行为性质的确定，不仅要考虑效果，还应考虑动机。（故意伤 害和自我防卫的区别）
第2课时
学前儿童意志的发展
• 一、学前儿童意志的特点 • 意志是一种发生的较迟的心理机能。婴儿期出现了意志的萌芽，学前
中期，儿童意志才真正发展。 • 1.行动的目的性逐渐增强 • 目的由笼统到明确；由确立眼前目的发展到确立较远的目的；有确立
个人目的发展到确立集体目的。 • 2.坚持性逐渐发展 • 随着责任感、义务感等高级情感的发展，幼儿逐渐能坚持行动，努力
• 3.行动过程中坚持性的发展
• 行动过程中的坚持性，是幼儿意志发展的主要指标；幼儿坚持性 随年龄的增长而不断提高；4-5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄。
• 4.自制力的发展
• 婴幼儿在言语发展、词的调节下，出现了意志的萌芽。
• 3岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主导地位；
• 4岁幼儿自制力有一定发展，诱因起到激励作用但对行为的自控 不稳定；
达到预定目的。 • 3.自制能力逐渐发展 • 由于幼儿调节自己心里活动能力低，不善于控制自己的愿望，不善于
控制、支配自己的行动。总的来说自制力比较弱，但在良好的教育和 成人的鼓励与帮助下载逐发展。
• 二、幼儿意志行动的萌芽
• 意志活动不是天生的，是随着语言和随意动作而形成的。4个月幼儿出现行为的 有意性和目的性；8个月出现意志行动的萌芽；1岁以后通过“尝试错误”排除困 难达到目的具有明显的意志行动特征；1.5到2岁左右意志行动有明确的目的，并 确定行动方法。
• 2.确定行动目的 • 没有明确目的，行动就不成其为意志行动。确定目的可以激励人为目的的实现而努力。 • 3.选择行动的方法和制订行动的计划 • 跟一个人的经验、认知水平和智力有关。 • （二）执行决定阶段 • 1.及时执行决定2.克服困难 • 三、意志的品质 • 1.独立性 • 表现为一个人自己有能力作出重要的决定并执行这些决定。 • 与独立性相反的意志品质是受暗示性。 • 2.坚定性 • 表现为长时间地相信自己的决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。 • 与之相反的意志品质是动摇性和刚愎、执拗。 • 3.果断性 • 表现为一个人善于明辨是非，能及时、坚决的采取决定和执行决定的品质。 • 与之相反的意志品质是优柔寡断、犹豫不决。 • 4.自制力 • 是善于控制自我的能力。（如，自己的行为、情绪反应等） • 与之相反的意志品质是任性和怯懦。
• 三、学前儿童意志的发展
• 1.行动目的的发展
• 幼儿初期，成人外加的目的在儿童的行动中起着重要的作用；
• 幼儿中期，幼儿自觉的行动目的逐渐形成；
• 幼儿末期，幼儿已经能提出较明确的行动目的。
• 受暗示性是幼儿期的年龄特点。
• 2.行动动机的发展
• 随着幼儿社会性发展的需要，幼儿的活动动机有了较大发展。具体 表现如下： 从动机互不相干到形成动机之间的主从关系；从直接动机发展到间接动机；从外 部动机占优势发展到内部动机占优势。
盾，就会引起动机冲突。 • 德国 心理学家 勒温把动机冲突分4类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲
突、多重趋避冲突。 • 美国心理学家 耶克斯和多德森发现，工作效率与动机强度和任务难度
有关。耶克斯--多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系不是一 种线性关系，而是倒U形关系。(低动机强度在困难难度效率最高、高 动机强度在容易任务效率最高、中等难度需要中等难度。)
题的能力。 • 3.尊重孩子的好奇心，激发他们探索的兴趣，培养孩子独立思考的能力。 • 适时提出问题，对打孩子提出的问题应激发他们自己去寻求答案。 • 4.培养孩子克服困难的精神 • 减少代劳，不要心软妥协，一味顺从孩子。
• 六、果断性的培养 • 让幼儿多发散性的思考问题(头脑风暴) • 必须在慎重的情况下迅速做出判断与抉择。 • 七、怎样增强孩子的自制力？ • 1.当孩子表现出轻度缺乏自制的情形时，可以采取提醒和点出错误的
• 四、意志行动的特征
• 1.明确自觉的目的性，没有目的就没有意志，目的越明确，意志水平就越高， 行动盲目性和冲动性就越小。
• 2.以随意动作为基础，即由意识指引的，具有一定目的的动作。例如，穿衣、 打球、操作仪器等）
• 3.与克服困难相联系，克服困难是意志的核心。困难包括，内部困难和外部 困难。内部困难主要指个体本身在心理和生理方面的障碍。外部困难就是实 现目的过程中所遇到的客观阻力。
• 五、意志的功能
• 1.对心理活动的调节作用。首先，坚强的意志使人的认识活动更 加积极勤奋，具有明确的目的性和方向性。其次，坚强的意志可 以调节、控制人的情感。具有强化积极情感和抑制消极情感功能。
• 一个人意志顽强的重要标志是：能对自己的情绪和情感进行调节 和控制。
• 2.对现实活动的保证作用。“志不立，天下无可成之事”没有坚 忍不拔的意志，无论从事什么活动，都难以获得成功。
方法； • 2.使幼儿明确行动规则 • 3.不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为 • 4.树立学习的榜样 • 八、幼儿意志坚持性的培养 • 1.帮助孩子确立行动目的，鼓励他们坚持到底； • 2.交给幼儿一定的技能技巧 • 3.在实践活动中培养幼儿的坚持性 • 游戏、劳动中培养
• 三、什么是意志
• 是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服面临的各 种困难，实现预定目的的心理过程。意志是人所特有的心理现象，是人主观 能动性最突出的表现。
• 意志与行动是不可分割的，意志通过行动表现出来。
• 意志行动：指与自觉确立目的，主动支配、调节个体活动，努力克服困难相 联系的行动。
• 六、动机与意志的关系
• 1.两者既有区别又有联系；
• 2.动机是个体行动的内部驱动力，意志是个体有目的且克服困难 的行动过程;
• 3.动机是内在的，可以通过意志来表现出来。
• 七、意志行动过程 • 意志行动是一个复杂的自觉行动过程，有其发生、发展和完成的心理
历程。一般分为采取决定阶段和执行决定阶段。 • （一）采取决定阶段 • 它决定意志行动的方向及其可能实现的程度，是意志行动的动因。 • 一般包括动机冲突、确定目的、选择方法和拟定计划等环节。 • 1.动机冲突 • 在同一时间内，个体的多种需要不能同时满足，而且其间可能存在矛
• 5-6岁自制力有明显提高，开始使自己的行动服从于成人或自己 提出的目的，不受周围环境的影响。
• 四、学前儿童意志培养的原则 • 1.理论与实际结合的原则 • 2.激励性原则 • 激励可以使外部动机转化为内部动机，增加自信心促进意志的增强。 • 3.适度原则 • 根据孩子的心理发展规律由浅入深、由易到难逐步提高要求。 • 五、独立性的培养 • 1.成人要大胆放手，让孩子自己动手去做力所能及的事情； • 不要剥夺孩子参与的机会和体验成功的乐趣。 • 2.运用游戏，培养幼儿的独立性； • 游戏中发生矛盾与争吵，成人不要过度干涉，尽可能让幼儿自己解决，形成独立解决问