(完整版)一年级学生的认知特点
一年级孩子的特点和培养的目标
一年级孩子的特点和培
养的目标
一、一年级孩子的主要特点
1.一年级孩子通常处于童年早期阶段，上课集中注意力维持时间短。
2.一年级孩子大多数还没有学习的意识，对事物的认知都是很懵懂的；
3.他们的社交技能正在发展，开始学习与人合作和分享。
二、培养目标主要包括
1.打下坚实的学术基础，如认字、算数等，为未来的学习做好准备。
2.通过有趣的活动和练习，逐渐延长孩子的注意力集中时间，提高专注力。
3.社交技能：鼓励孩子参与集体活动，学习与人合作、沟通，培养良好的社交习惯。
一年级学生的认知特点
1.对外部世界的感知能力：一年级学生正在逐渐熟悉和认识周围的环境，开始对自然界和社会世界的事物进行感知和认知。
他们通过观察、嗅闻、触摸等感官来获取信息，开始认识颜色、形状、大小等物体特征，并能够分辨并记忆不同的事物。
2.世界观和认知结构的形成：在此阶段，一年级学生的世界观开始初步形成。
他们对世界的认识主要是以自我为中心，注重自己的需求和感受。
同时，他们逐渐形成一些基本的认知结构，例如对时间、空间、因果关系的理解，以及简单的类别概念和数序概念。
3.简单的思维和推理能力：一年级学生的思维逐渐从感性思维向具体思维过渡。
他们开始能够运用简单的逻辑思维和推理能力进行问题解决，例如简单的分类、排序和比较等任务。
此外，他们还具备观察、比较和归纳的能力，并渐渐能够从多个角度思考问题。
4.记忆力的发展：一年级学生的记忆力迅速发展，他们已经能够记住并运用一些基本的知识和技能。
他们开始能够记住简单的事实和信息，并能够在适当的时候运用到实际的问题解决中。
他们还能够通过记忆和再认方式来学习，并逐渐形成一些记忆策略和技巧。
5.语言和沟通能力的提高：一年级学生的语言能力迅速提高，他们能够用较为准确和通顺的语言表达自己的思想和感受。
他们能够听懂教师的讲解并能够正确地回答问题。
此外，他们开始逐渐形成与人沟通的能力，能够通过语言表达自己的需求和情感，并开始与他人进行简单的交流和合作。
6.兴趣和注意力的集中：一年级学生的注意力和兴趣集中时间逐渐延长。
他们能够持续关注教师的讲解和指导，并能够专注于一些任务或活动。
同时，他们开始逐渐形成对学习和探索的兴趣，并表现出积极主动的学习态度和动力。
总之，一年级学生的认知特点主要表现为对外部世界的感知能力的发展、世界观和认知结构的形成、简单的思维和推理能力的提高、记忆力的发展、语言和沟通能力的提高，以及兴趣和注意力的集中等。
教师在教学中应结合这些特点，采用适合他们认知发展水平的教育方法和策略，促进他们全面的认知发展。
一年级学生认知水平
一年级学生认知水平一年级是小学生的起点，学生们在这个阶段开始接触各种新的知识和技能。
他们的认知水平也在不断发展和提高。
本文将从认知的各个方面来探讨一年级学生的认知水平。
一、感知认知一年级学生的感知认知能力正在逐渐发展。
他们通过观察、听觉、触觉等感官来获取信息，并对物体的属性、形状、颜色等进行感知。
例如，他们能够通过观察一张纸的形状和颜色来认识纸。
同时，他们也能通过触摸物体来感知物体的质地和温度。
这样的感知认知能力为他们进一步学习和认识世界奠定了基础。
二、记忆认知一年级学生的记忆认知能力也在逐渐发展。
他们可以通过观察和体验，将新的信息存储在大脑中，并在需要时进行回忆和使用。
例如，他们能够记住自己家的地址、电话号码等重要信息。
同时，他们也能够记住一些常见词汇和简单的句子，从而能够进行基础的语言交流。
这样的记忆认知能力为他们学习语文、数学等学科提供了基础。
三、思维认知一年级学生的思维认知能力也在逐渐发展。
他们能够进行简单的思维活动，如分类、比较、推理等。
例如，他们能够将不同颜色的水果进行分类，将相同属性的物体进行比较。
同时，他们也能够通过简单的推理来解决一些问题，如如果下雨就需要带伞等。
这样的思维认知能力为他们解决日常生活中的问题提供了基础。
四、语言认知一年级学生的语言认知能力也在逐渐发展。
他们能够听懂简单的口语表达，并能够用简单的语言进行表达。
例如，他们能够听懂老师的教导，并能够用简单的句子来回答问题。
同时，他们也能够通过听故事、看图书等方式来拓展自己的词汇量和语言表达能力。
这样的语言认知能力为他们学习其他学科提供了基础。
五、注意力与集中力一年级学生的注意力与集中力也在逐渐发展。
他们能够保持一定的注意力，集中精力进行学习或活动。
例如，在上课时能够认真听讲，专心完成老师布置的任务。
同时，他们也能够在玩耍、做游戏时保持一定的耐心和集中力。
这样的注意力与集中力为他们学习和成长提供了良好的基础。
总结起来，一年级学生的认知水平在感知认知、记忆认知、思维认知、语言认知、注意力与集中力等方面都在逐渐发展。
一年级到七年级学生的认知特点与考试表现的相关性分析
一年级到七年级学生的认知特点与考试表现的相关性分析随着学生年级的逐渐升高，他们的认知特点也在不断发展和变化。
这些认知特点对学生的考试表现有着重要的影响。
本文将从认知发展的角度，分析一年级到七年级学生的认知特点与考试表现的相关性。
一、一年级学生的认知特点与考试表现一年级学生正处于学习的起点，他们对于学习的认知主要集中在感知和记忆层面。
他们通过观察、听讲、模仿等方式获取知识，并用记忆的方式保存下来。
由于认知能力的限制，一年级学生在考试中表现出的主要特点是记忆力较强，但缺乏思维的灵活性和创造性。
他们对于抽象概念的理解较为困难，需要通过具体的实物和图像来帮助记忆和理解。
二、二年级到四年级学生的认知特点与考试表现随着学生年级的逐渐升高，二年级到四年级学生的认知能力得到了进一步的发展。
他们开始逐渐具备了一定的逻辑思维能力，能够进行简单的问题分析和解决。
在考试中，他们能够较好地理解和应用基础知识，但在面对较为复杂的问题时，仍然需要借助具体的实例和图像进行辅助。
此外，他们对于记忆的依赖程度逐渐减弱，开始注重理解和运用知识。
三、五年级到七年级学生的认知特点与考试表现五年级到七年级学生的认知能力进一步增强，他们开始具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力。
在考试中，他们能够运用所学的知识解决较为复杂的问题，具备一定的分析和综合能力。
他们开始逐渐独立思考，不再依赖于具体的实例和图像。
此外，五年级到七年级学生的记忆能力也得到了提升，能够更好地应对考试中的知识点和要求。
四、认知特点与考试表现的相关性分析学生的认知特点与他们的考试表现密切相关。
一年级学生由于认知能力的限制，主要依靠记忆来完成考试，因此在记忆力方面表现较好。
而在理解和应用能力方面相对较弱。
随着学生年级的升高，他们的认知能力逐渐发展，开始注重理解和应用知识，因此在这些方面的表现也会逐渐提升。
然而，认知能力的发展也存在一定的差异。
有些学生在认知能力的发展上较为迅速，能够更好地理解和运用知识，因此在考试中表现出色。
小学生认知发展特点完整版
小学生认知发展特点 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】小学生认知发展特点（一）小学生认知发展特点。
由于受知识经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知发展水平还较低，尚处于发展变化之中。
1 ．小学生观察力的发展特点小学生观察力的发展特点主要表现为：（ 1 ）观察的目的性较差。
小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受新异刺激影响时，心理活动离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。
但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。
（ 2 ）观察缺乏精确性。
小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小部分则缺乏观察，即观察不够精确。
（ 3 ）观察缺乏顺序性。
观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样则导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。
（ 4 ）观察缺乏深刻性。
观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。
2 ．小学生记忆力的发展特点。
小学生的记忆力较学前儿童在质与量上都有明显的提高。
总的发展趋势为由无意识记忆向有意识记忆发展，具体形象记忆仍占主导地位，具体表现为：（ 1 ）有意记忆逐渐增强。
小学低年级学生无意记忆常占优势，在许多情况下都是靠无意记忆获得知识的，他们常常凭借兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些自己感兴趣的内容，而必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意记忆开始逐渐发展起来。
（ 2 ）意义记忆迅速发展。
小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为他们还缺乏知识经验，难以找出材料的内部联系，他们的语言虽有发展，但还不能用自己的话复述所记忆的材料内容，他们对意义记忆的方法还很生疏，不善于进行分类和对比。
小学生认知的主要特点
小学生认知的主要特点（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
（五）性格的特点。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。
随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。
因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。
评论(2)|小学生认知发展的特点作者：佚名文章来源：转载点击数：更新时间：2012-7-25小学生认知发展的特点中小学心理健康教育教程编写组认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。
简言之，认知是人对客观世界的认识活动。
一年级学生的认知特点
一年级学生刚刚入学,就是从幼儿园到正规学校教育得过渡期,很多习惯需要养成,科学教师利用学生得较大可塑性,正好可以培养学生良好得科学探究习惯。
一、思维特点一年级学生正对生活得世界形成一个初步得瞧法,她们擅长于识别物体得特点、判断物体之间得相同与不同点,能很快并很容易地掌握任何一个物体所固有得特征、一年级学生所能做得有:认识与列举多种多样得物体、识别与描述所有物体得基本特征、根据物体得相同与不同点对物体进行比较。
观察、比较就是科学归纳概括之前常常需要进行得研究活动,通过这些初步得搜集资料式得研究,才能为得出科学结论做好辅垫。
一年级得科学探究活动只能就是初级得科学研究活动,观察、比较又就是符合一年级学生特点得科学思维方式。
因而对于一年级得学生而言,最有价值得科学思维过程就是观察、比较。
一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段得过渡,思维处于半逻辑状态,以形象思维为主。
虽然能在观察、比较物体得过程中掌握物体得固有属性,但却不容易抽象出规律,如果要进行归纳意识得训练,需要用很简单得材料,并且在课堂教学中花费专堂课得时间进行研究,不能在课堂上附加其她无关内容。
案例《各种各样得笔》教学目得就是发现铅笔上B、H数值得不同与铅笔书写深重得关系。
就是一年级上学期得课。
第一次听课时、仅一两个学生在表达中表现出了她们得发现,其她同学没有很好理解。
课后问她们:“您们难道没有发现什么规律不?”学生问:“什么就是规律？”第二次听此课,学生最后成功发现了铅笔上Ｂ与Ｈ得规律。
产生两种结果得原因一方面就是课得设计,第二个课教师准备了课件、大量得学习材料、提供了较充足得时间、第一个课就是常规上课,仅用了学具提供得学习材料、课上还了解了水彩笔。
第二个原因就是学生不同,第二个课用得学生就是城区家庭条件较好得学生,第一个课用得学生就是郊区得一般家庭学生。
另外,笔者曾有意买了深浅差别较大得铅笔做为礼物送给一个刚上学得孩子,试图引导她发现Ｂ、H上面数字得规律,但没有成功。
不同年级学生的特点
不同年级学生的特点一、一年级学生特点。
（一）生理特点。
1. 身体发育。
- 一年级学生年龄通常在6 - 7岁左右，身体正处于快速发育阶段。
他们的骨骼比较柔软，肌肉力量较弱，所以在进行一些体力活动时容易疲劳。
例如，长时间站立或进行简单的体育活动后，可能会出现体力不支的情况。
- 他们的手部小肌肉群发育还不完善，握笔写字等精细动作可能会比较吃力，需要逐步训练。
2. 感官发展。
- 视觉方面，他们的视力还在发育过程中，对于颜色鲜艳、对比强烈的事物更容易吸引他们的注意力。
- 听觉较为灵敏，但在区分复杂声音或长时间集中注意力听某一声音时存在困难。
例如在课堂上，周围环境稍微有一点嘈杂声就可能分散他们的注意力。
（二）心理特点。
1. 认知发展。
- 以直观形象思维为主。
他们更多地依赖于具体的事物和直观的图像来理解知识。
例如在学习数学时，通过数小棒、看实物图片等方式能更好地掌握数字概念。
- 注意力难以长时间集中，一般在15 - 20分钟左右。
他们的注意力容易被新奇的事物吸引，如窗外飞过的小鸟、同学的新文具等。
2. 情感发展。
- 对老师有很强的依赖感和信任感。
老师的表扬或批评对他们的情绪影响很大。
得到老师的小红花或者表扬会非常高兴，而受到批评可能会沮丧甚至哭泣。
- 开始初步建立集体意识，但在与同学相处时可能会因为一些小事发生矛盾，比如争抢玩具或者座位等，并且不太懂得如何妥善处理。
3. 学习特点。
- 学习习惯处于初步养成阶段。
他们需要在老师和家长的引导下，逐步学会正确的坐姿、握笔姿势、听讲习惯等。
- 对学习充满好奇心，但缺乏学习方法。
往往是按照老师的要求一步一步做，还不能主动探索适合自己的学习方法。
二、二年级学生特点。
（一）生理特点。
1. 身体发育。
- 身体协调性和平衡能力有所提高。
相比一年级，他们在进行体育活动如跳绳、跑步时动作更加协调，摔倒的情况相对减少。
- 手部小肌肉群进一步发育，书写能力有一定提升，但与高年级学生相比仍有差距。
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一年级学生刚刚入学，是从幼儿园到正规学校教育的过渡期，很多习惯需要养成，科学教师利用学生的较大可塑性，正好可以培养学生良好的科学探究习惯。
一、思维特点
一年级学生正对生活的世界形成一个初步的看法，他们擅长于识别物体的特点、判断物体之间的相同和不同点，能很快并很容易地掌握任何一个物体所固有的特征。
一年级学生所能做的有:认识和列举多种多样的物体、识别和描述所有物体的基本特征、根据物体的相同和不同点对物体进行比较。
观察、比较是科学归纳概括之前常常需要进行的研究活动，通过这些初步的搜集资料式的研究，才能为得出科学结论做好辅垫。
一年级的科学探究活动只能是初级的科学研究活动，观察、比较又是符合一年级学生特点的科学思维方式。
因而对于一年级的学生而言，最有价值的科学思维过程是观察、比较。
一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。
虽然能在观察、比较物体的过程中掌握物体的固有属性，但却不容易抽象出规律，如果要进行归纳意识的训练，需要用很简单的材料，并且在课堂教学中花费专堂课的时间进行研究，不能在课堂上附加其他无关内容。
案例
《各种各样的笔》教学目的是发现铅笔上B、H数值的不同与铅笔书写深重的关系。
是一年级上学期的课。
第一次听课时。
仅一两个学生在表达中表现出了他们的发现，其他同学没有很好理解。
课后问他们：“你们难道没有发现什么规律吗？”学生问：“什么是规律？”
第二次听此课，学生最后成功发现了铅笔上B和H的规律。
产生两种结果的原因一方面是课的设计，第二个课教师准备了课件、大量的学习材料、提供了较充足的时间。
第一个课是常规上课，仅用了学具提供的学习材料、课上还了解了水彩笔。
第二个原因是学生不同，第二个课用的学生是城区家庭条件较好的学生，第一个课用的学生是郊区的一般家庭学生。
另外，笔者曾有意买了深浅差别较大的铅笔做为礼物送给一个刚上学的孩子，试图引导他发现B、H上面数字的规律，但没有成功。
自然界是丰富多彩的，一年级学生运用观察、比较能获取很多内容，如世界上有各种各样的物体，所有物体（如动物）都具有可以识别的特征，可以根据物体（如动物）的特征来对其进行比较。
因而一年级运用观察、比较的思维方法基本可以满足学生的学习要求。
在一年级一般特点强调五种感官的的运用训练。
在比较相同与不同的基础上进行的简单分类，思维跳跃性不是很大，可以在一年级进行简单分类的训练。
这里的简单分类指的是根据一至两个标准进行分类。
案例
《螺丝钉和螺丝刀》教学中要观察尖头和平头螺丝钉和螺母，知道它们的工作特点。
这是一年级下学期的课。
课上，学生对螺丝钉的结构特点描述得比较清楚之后，再让学生将螺丝钉分类，学生的观察加上一些生活经验，自然将螺丝钉分成了尖头和平头两类。
人的思维发展是连续的，但还是有层次的。
心理学家在研究中发现，一年级的学生对于守恒、定量等的变化中，往往只注意其中的一个维度而导致判断错误。
因而对于二元以上较复杂的思维，如多级分类、归纳概括的思维形式基本不适合在一年级进行。
在学生的思维有了一定的发展后，再进行这些教学，学生较容易接受。
一年级科学教学中还要强调相互的交流，这样能丰富他们的描述性语言和感官经历。
二、语言表达特点
一年级学生乐于向其他人交流自己已经做过的事情，这是在科学课上鼓励学生有条理地表达和培养科学、文明的用语习惯的积极因素。
案例1
《各种各样的文具》一课是一年级上学期的课。
本课目的是指导学生认识常用的文具，知道它们的名字和用途，了解文具的多样性。
在教学中，教师让学生介绍自己的一样文具：“老师告诉你怎样向大家介绍。
首先告诉大家你观察的是什么。
”，然后学生用自己的语言描述。
在学生描述不是很清晰时，教师说：“我问你一个问题好吗？”“好。
”“你的铅笔是什么颜色的，铅笔上有什么？”在以后的学生发言中，老师说的一些话对学生养成良好的发言习惯很有帮助，如：“她说得特别好，首先说：我观察的是尺子。
”其间老师还说：“要学会听别人说话，而且能找到别人的优点。
”于是，后来发言的学生就会有意先表扬前面一个同学，再自己说。
这段教学近高潮时，老师还加了一句：“从你开始，加一项介绍：它的用途是什么。
”
学生在回答问题或表达时，语言往往很简练，有时还顺序颠倒，这就需要教师有意思地教给学生怎样表达。
一年级学生的词汇量不丰富，在直观描述事物的时候，需要别人的耐心倾听，发现描述中不合逻辑的地方，需要加以纠正。
学生使用的词汇量较少，许多常用词汇要教给他们，有的还要做为概念给以解释。
五官训练的教学不仅是学会有意识地运用这些感官，还要表达出自己观察到的是什么，这时需要很多形容词：颜色的、形状的、质地的、味觉的、听觉的等等。
教师要积累一些这样的词汇，教学中随时教给学生。
三、社会交往和与人合作特点
一年级学生一是易受同伴的影响，一是以个人为中心。
这种现象也是幼儿阶段的特点，我们常常发现幼儿看见别人有什么，自己也要有；别人玩什么，自己也要玩。
受同伴影响的原因可能是个人表现欲、个人占有欲、兴趣易转移、擅于产生联想。
案例1
《螺丝钉和螺丝刀》一课上，前面有一个实物投影仪，如果学生或者觉得有必要，就到前面来边展示边说。
一个坐在前面的小女孩每次发言都走上前来用实物投影仪。
这个女孩子就有强烈的表现欲。
案例2
《各种各样的文具》一课结尾，老师让学生用文具画一幅画，画的内容不限。
一个学生用多形尺画了一个月牙。
老师问：“你画得什么牙？”生：“是弯弯的月牙。
”上一节课是语文的公开课《小船》。
这个学生的回答引起了另一个学生的联想。
于是他背起了上节课学的诗来：“弯弯的月牙像小船儿……”。
刚说了一句，就有几个孩子接着说，最后变成了全班的齐诵。
这是学生为了表现自己上堂学的都能背诵了。
老师认为这并不影响本节课的教学目标，没有必要打断学生的兴致。
再说学生自己将科学课与语文课建立一点联系也挺好。
以个人为中心使学生常常发现别人的缺点，而自己却有诸多的优点。
这在合作学习就发生矛盾。
科学教学中需要进行合作学习习惯的培养，因而小组成员在
学习前，首先要进行组员分工这一步，分工中最好有监督员，这一步有利于下面的组内活动化解矛盾。
有的组内问题要经过学生较长期的磨合，组内的问题最好由他们自己去解决，如果长期解决不了，老师再出面干涉或重新编组。
四、对学生的评价
教学中的评价是为了促进教学的进行和学生的发展。
一年级的学生可塑性很大，智力水平相当，如果学生在这时能养成好的学习习惯，喜欢老师、喜欢学习，就有希望成长为较优秀的学生。
在科学教学中学生反映出来的问题，常常是具有共性的，教师擅于发现和总结，有利于实现教学评价的发展功能。
组织教学是一年级科学教学中的常见现象。
一年级学生喜欢听表扬，所以，在教学中的适当表扬，能使学生明白教学意图，没有照着做的同学也会学着做。
如表扬按要求发言的同学，很有利于让学生养成良好的发言习惯。
组织教学的用语，最好与多数与科学课的教学目标直接相关，这样在不知不觉中组织了教学，还不令学生心生烦恼。
教学活动要设计有趣，将学生的思维、精力都吸引到学习内容上来了，就不需要刻意地组织教学了。
一年级学习的能力好坏，不能一时下结论，对于每个学生在八个智能领域的发展潜力也需要引导和观察，学生在教师面前都是一样的，教师需要细心地观察、发现和引导。
所以教师的教学日志，与学生的成绩单、记录袋比，不能少，至少应该相当。
教学日志的教学日志，应该是一些学生表现记录。
如对学生的言语进行适当的记录、分类，有利于发现学生共同存在的问题，日积月累，很有价值。
逸事记录也应是一年级常用的评价方法，对于跟踪一个学生的点滴进步和分析学生的潜能很有益处。
对于特殊学生也能照顾到。
访谈也是拉近师生情感的好方法。
学期末的评价等级只能做为参考，等级不高的学生在以后的学习中也可能会产生飞跃追认的进步。