小学低年级识字教学生活化探索
小学语文情境化课堂识字教学方法的探索
小学语文情境化课堂识字教学方法的探索1. 引言1.1 背景介绍小学语文作为小学生学习的重要学科之一，识字是其基础。
传统的识字教学方法多以拼音和偏旁部首为主，但这种方法有时会显得单调枯燥，缺乏趣味性，难以引起学生学习兴趣。
情境化课堂识字教学方法应运而生。
情境化课堂识字教学方法是一种通过实际生活场景和情境来帮助学生认知和掌握字词的方法，让学生在有趣的情境中学习，提高学习的积极性和主动性。
这种教学方法不仅能增强学生对词汇的理解和记忆能力，还能培养学生的观察力、联想力和创造力。
在当前教育改革的背景下，越来越多的教师开始尝试情境化课堂识字教学方法，取得了一定的教学效果。
本文旨在探讨小学语文情境化课堂识字教学方法的重要性、实施步骤、案例分析以及教学效果评估，希望通过研究可以为小学语文教学提供新的思路和方法，激发学生学习的兴趣和潜力。
1.2 研究目的研究目的是对小学语文情境化课堂识字教学方法进行深入探讨和分析，旨在了解该教学方法对学生识字能力和语文学习的促进作用。
通过研究目的的设定，可以更好地掌握情境化课堂识字教学的核心理念和教学策略，为提高小学生的识字水平提供有效的教学参考和指导。
通过研究目的的明确，可以深入探讨情境化课堂识字教学的实施方法和教学效果评估，为进一步推广和应用该教学方法提供理论支持和实践倡导。
研究目的旨在促进小学语文教学方法的创新和发展，为提升学生语文学习质量和效果提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 情境化课堂识字教学的概念情境化课堂识字教学是一种通过营造具有情境感的学习环境，让学生在真实的或虚拟的情境中学习识字的教学方法。
这种教学方法能够将学生置身于生活化、情感化、实践化的学习场景中，使他们更容易理解和掌握识字知识。
在情境化课堂识字教学中，教师会利用故事、游戏、实验等方式来设计生动有趣的情境，引导学生主动参与到识字活动中。
通过情境化教学，学生能够将课堂所学联系到实际生活中，增强他们的学习动机和兴趣，帮助他们更好地记忆和掌握识字知识。
小学低段生活化识字教学的探索
柴 东新
（ 白银 市 平 川 区王 矿 小 学 ， 甘 肃 白银
摘 要 ： 生 活 离 不 开语 文 ， 语 文 就 寓 于 生 活 中。 生 活化 识 字教 学要 求 寓识 字教 学 于 认 识 校 园 、 家 园及 周 边 环 境 中， 于学 生 的人 际 交 往 中 ． 于 学 生游 戏 活 动 中及 亲 子 活 动 中等 。 关键词 ： 识 字教 学 生 活化 新 课 程 小 学低 段
一
、
而且懂得了字义。 ３ ． 编 顺 口溜 识 字 。在 学 生 识 记 了 很 多 部 首 及 独 体 字 的基 础上 ， 可 启 发 学 生 自编 顺 口溜识 记 合 体 字 。如 “ 团” ， 大 口 里边 个“ 才” ； “ 相” ， 心字离开 ， 木 曰相 伴 ； “ 雪” ， 雨。 会几 个 顺 口溜 之后， 就 利 用 这 种 方 法 自学 合 体 字 ， 既 简便 又 有趣 。
墨
／０ ９ １ ７ ）
《 语文新课程标准》指 出： “ 第 一 学段 认 识 常 用 汉 字 １ ６ ０ ０ — １ ８ ０ ０ 个 。” 这 一 识 字 量 约 占小 学 阶段 总 识 字 量 的一 半 ， 识 字 量 大， 识字 速度快 ， 强 调 多读 少 写 的 新 课 程 新 目标 ， 给 小 学 低 段 识 字 教 学 提 出 了 新 的 要 求 和 挑 战 。如 何 高 效 地 进 行 小 学 低 段
的识 字 教 学 呢 ？
用 眼睛 ， 说话嘴边常带 ‘ 请’ 。把“ 清、 青、 请、 情、 晴、 睛” 都编 了 进去， 这样一 来 ， 学生不仅记住 了一组 形声字 ， 还 能 根 据 部 首 辨析字义 ， 还 渗 透 礼 貌教 育 ， 妙趣横生。 二、 寓识字教学于学生游戏、 课 外 活 动 中 游 戏 是 学 生 生 活 的重 要组 成 部 分 ．低 年 级 学 生 喜 爱 游 戏 活动 ． 对游 戏 他 们 总 是 乐 此不 疲 的 。引 导他 们 在 愉 快 轻 松 的游 戏 活 动 中认 识一 些 字 词 ， 寓教 于 乐 ． 不 失 为 一 种识 字 的好 办 法 。 １ ． 编 字谜 、 猜 字谜 。 如 ： 比— — 兄弟两 个在 一 起 ， 一 个 弯 来一 个提。 非— — 排小 朋友 ， 个个 背着 手 。 一 排变两 排 ， 看 看没 有手 。 ２ ． 接 龙— — 组 词 游 戏 。 在规 定 时 间 内 ， 看 谁组 的词 又 多 又
低年级识字教学方法的探索
低年级识字教学方法的探索识字教学是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，所以对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
新教材的识字量大，所以要在教学中运用多种方法和手段，而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的效果。
“兴趣是最好的老师”，教师要根据学生的年龄特点，在激发学生识字兴趣上多动脑筋，拓宽他们的识字途径，让学生多体验识字的乐趣，做到乐于识字，主动识字。
下面谈谈我在低年级识字教学中的做法。
一、创编儿歌、顺口溜识字法根据一些字的规则、规律，师生共同将难记、易混淆的字，编成一首首朗朗上口的，富有童趣的歌诀、顺口溜，帮助识记。
如教科版第三册中“苞、抱、泡、跑、炮”的学习，我编了这样一首五句歌诀“草下花苞，伸手拥抱，有足会跑，用水浸泡，点火放炮”，使学生形象地从每句歌诀中既记住了字音，又记住了字形，这样，学生轻轻松松地学会了“苞、抱、跑、泡、炮”五字的结构。
这样，学生一边很有趣味地念着歌谣，一边记住了生字的写法，印象也特别深。
另外，鼓励学生在预习时创编这样的儿歌、顺口溜，学习时交流展示，教师要及时给予奖励，激发学生的学习欲望。
二、加一加、减一减识字法这种方法是用学生以前学过的生字加上偏旁或去掉某一部分变成新的生字，这样记忆起来就比较简单。
比如“女+也=？”（她）、“禾+斗=？”（科）、“木+支=？”（枝）。
同时，让学生自己照样子编题来考考老师和同学，如“袋-衣=？”（代）、“梅-木=？”（每），在课堂上开展竞赛活动，帮助学生记牢字形。
三、形声、会意识字法利用汉字的构字规律也可以帮助识字。
例如：教科版二册“梨、材、枝、柏、榆、桃”，四册“膀、肚、腰、腿、脚”等字放到一起，就是将形声字中相同形旁的字归到一起。
教学时，我引导学生观察，发现形旁所表示的意思，声旁与读音的关系，从而提高学生的识字能力。
引导学生理解字与实际意义的联系，这样易记易学。
四、讲故事、猜字谜识字法低年级的学生想象力丰富，爱听故事，也爱编故事。
“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索
“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索汉字，是我们传承文化的必要工具，低年级识字是学生今后阅读的基础，我们要使用有效的教学行为培养学生的语文能力。
而小学低年级学生能够做到规范的书写汉字，也是对老师教学水平的认可。
实践证明，教师要有意识地努力将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。
通过朗读课文或儿歌，老师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了事半功倍的效果。
为此，本文结合自己教学实践与探索，就小学低年级阅读教学中融入识字教学的技巧阐述如下。
一、在遵循认知规律中识字识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。
要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。
大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。
教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。
从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。
为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。
那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。
即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。
小学低年级语文识字教学生活化策略
小学低年级语文识字教学生活化策略摘要】对于小学低年级的学生来说，语文识字活动是学习的重要组成部分，也是今后学习写作的基础。
但是小学生由于年龄小、心理不成熟等特点，很难在短时间内学会很多汉字，这就需要教师及时改变教学策略，将难记、乏味的识字教学生活化，进而降低学生学习汉字的难度，提高学生的对汉字的兴趣。
【关键词】生活化教学策略；低年级语文识字教学；小学生随着素质教育的不断深化，教师逐渐以提高学生的学习能力作为教学目标，小学生的识字教学也被看做是基础教学，也是一门重要的课程。
但是，我国汉字文化博大精深、源远流长，有些汉字还比较抽象、不易理解，并且传统的教学课堂因为受传统教学观念的影响比较枯燥，这就很容易让学生失去学习汉字的热情，甚至产生厌学心理。
因此，教师要不断改进教学方法，提高学生学习汉字的积极性。
1.小学低年级识字教学生活化的现状和重要性语文知识本身就来源于生活，并且应用于生活。
尤其是对于小学低年级的学生来说，越生活化的知识越容易接受。
当教师将教学内容和生活实际结合起来时，学生就可以以更加轻松的方式对待学习内容，课堂效率和学习热情自然而然就会提高。
不仅如此，生活化的教学策略还会帮助学生养成观察生活的习惯，这样更能提高他们的生活观察力，进而提高学生的核心素养，帮助学生更好的成长。
1.1.小学低年级识字教学生活化的现状学生学习识字最重要的就是兴趣，当学生想要了解知识时，学生才能投入到学习过程中。
但是，当前学生学习识字的教学和生活存在脱节的问题，这样学生在学习识字时就会感到陌生。
如果教师只注重教学大纲，没有涉及甚至是忽略课外内容时，学生的学习效率就会大打折扣。
除此之外，很多小学教师还习惯运用传统的教学方式，利用“读”、“写”、“记”，的灌输式教学来教授学生，这样就很容易让学生感到学习的压力，甚至将学习当做负担，这样的教学效率并不高。
1.2.小学低年级识字教学生活化的教学策略识字是学生之后阅读和写作的基础，在教学中具有重要意义。
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析识字是小学语文学习的开始，也是获取知识的重要保证，掌握了一定的识字量，才可以为今后的读书和写作打下坚实的基础。
但是在实际的小学低年级识字教学中存在一些问题，如识字教学程序化、形式化，导致学生的识字学习兴趣不高，自主识字意识淡薄。
基于此，在对识字教学问题梳理的基础上，提出低年级识字的趣味性教学策略。
一、小学低年级识字教学中存在的问题（一）教学过程程序化，难以激发学生的学习兴趣教师在识字教学中大多采用统一的流程，一开始让学生自主阅读，扫除知识障碍，对文中的生僻字采用拼音认读，接着隐去拼音，采用“开火车”、领读、齐声读的方式，帮助学生掌握汉字的发音。
在平时的识字教学中，学生对教师的教学模式已经完全掌握，在固定的模式下，学生的识字兴趣消失。
在重复的教学中，小学低年级学生开始渐渐抗拒这种学习方式，最终导致识字教学的效果大大降低。
（二）忽视语境运用，难以掌握音、形、义的关系在语文识字教学中，先对课文中的字词展开教学，而后学习课文，这种方式阻断了字词和课文内容的联系。
对于中上水平的学生来说，这种方法是可取的，然而对于学习能力较弱的学生，尤其是其面对一些较难的生字时，则需要另辟蹊径。
但是在实际的低年级识字教学中，语文教师的重心依然放在对字音和字形的巩固、理解上，没有抓住字的深层含义，即字义，导致学生对字的认识和学习不深入。
（三）教学方式单一，忽视学生自主识字能力的培养自主识字能丰富学生的个性化学习体验，有助于关注个体差异，形成自主学习意识。
教师在教学中对识字教学的定位不准确，停留在会读和会写的层次上，对学生的自主识字能力缺乏培养意识，导致学生很难形成自主识字规律和掌握识字方法。
采用单一的分析字形、强调书写顺序、掌握字形、在示范指导中掌握生字的方法进行教学，方式固化，缺少多样性的识字方法，学生在识字学习中体会不到合作、探究学习的优势，这样的识字教学是不利于学生综合发展的。
小学低年级语文识字教学探索
小 学 低 年 级 语 文 识 字 教 学 探 索
王 定 平
（ 通渭县榜罗镇阳山学校 ， 甘肃 通渭
摘 要 ： 识 字教 学 是 小 学语 文教 学 的 难 点 和 重 点 。 所 以教 师 要 根 据 小 学 学生 年 龄 特 点 ．有 意 识 地 激 发 他 们 对 识 字 的 兴 趣， 拓 宽识 字 渠道 ， 培养学生识字能力。 关键词： 小 学语 文识 字教 学 低 年 级 教 学 方 法
７ ４ ３ ３ ｌ １ ）
识 字 能 力 是 小 学 生 学 习 能力 的基 础 。 刚 刚 入 学 的小 学 一 年级学生 ， 一 打开课本看 到的是大量 的 、 抽象 的归类识 字 ， 以 具 体形 象 思 维 为 主 是 小 学 生 的基 本 思 维 特 点 ．所 以让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中 主 动 地 认 字 识 字 是 教 师 的首 要 任 务 。 基 于 这 样 的 感 触 和 认 识 理 解 ．我 对 小 学 生 的 识 字 教 学 方 法 进 行 了 尝试和探索。 １ ． 把 学 生 带 向广 阔 的模 拟 生 活 空 间 。 开 展 有 效 的 快 乐 实 践活动。 教师要从小 学生 的兴趣 和生活实 际出发 ． 开 展 快 乐 的 实 践 活动 ， 采 取 创 设 情 境 和 模 拟 现 实 生 活 的方 法 引 导 小 学 生 识 字 。如 举 办 “ 小 孩超市” 、 “ 动物运动会 ” 、 “ 秋 天 的原 野 ” 、 “ 我 是 小 导游” 、 “ 逛商场 超市” 等实践活 动 ， 由 于 活 动 是 小 学 生 生 活 的 一 部 分 。因 此 教 师 在 教 学 中要 注 意 和 社 会 实 践 生 活 相 联 ， 使 儿童尽快跨 人广 阔的环境 ， 拓展想象 、 思 维 的空 间 ． 吸 收 更 多 的 社 会 生 活 信 息 。 只有 教 师 让 学 生 掌 握 了 识 字 方 法 ， 学 生 才 能乐 于识字 ， 善于识 字 ， 才 能 有 意 识 地 在 生 活 中 积 极 主 动 地识 字。 ２ ． 调 动学生 的 多种感 官积极 主动地 参与 识字教 学 ． 有 效 利 用 多媒 体 课件 。 教学 中， 教 师 充 分 利 用 多 媒 体课 件 ， 让 学 生 观 看 一 个 个 充 满 神 秘 色 彩 的汉 字 。 例 如 ： 老 师先出一组象形字 ， 这 组 字 采 用 由实 物 图 到象 形 字 ， 再到现代汉 字简化字 ， 逐 渐 演 变 的 动 画形 式呈现 ， 富有动感的 、 生 动 有 趣 的 画面 一 定 会 使 学 生 产 生 神 秘 感， 同 时 调 动 学 生 的 多 种 感 官 参 与识 字 教 学 。 实 践 证 明 。 利 用 多 媒 体 工 具 进 行 识 字 教学 有 利 于 掌 握 良好 的认 知 策 略 ．激 发 学 生 探 索 蕴 含 无 穷 奥 秘 和 乐 趣 的 汉 字 世 界 的 欲 望 ．既 简 化 了 思维过程 ， 减 轻 了 记忆 的 强 度 ， 又 促 进 了思 维 的正 迁 移 。 ３ ． 根据 儿童 阶段 的思维特 点 ． 把 抽 象 的 文 字 符 号 具 体 形 象化。 如果让小学生一味地被动识 字 ， 不仅 识 字 的 效 率 低 ． 而 且 在 一 定 程 度 上 束 缚 了思 维 的发 展 。 识 字 本 身就 是 枯 燥 的 ． 而 对 于 枯燥 的 这 些 事 物 ， 人 们 的情 绪 总是 消极 、 被动的 。 因此 。 教 师 定 要 在 起 步 教 学 阶 段 ，通 过 多 种 途 径 营 造 识 字 教 学 的 良好 氛围， 培养小学生 识字兴趣 。 不 断 激 发 学 生 体 验 识 字 的快 乐 ． 这样， 学生会逐渐养成乐于识字 、 主动识字的好习惯。 ４ ． 积极培 养学生丰富的想象力 。 给一些汉字配上“ 图画” 。
低年级识字教学实践(2篇)
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的基础，对于低年级学生来说，识字是学习语言、提高阅读能力的关键。
因此，低年级识字教学至关重要。
本文将结合教学实践，探讨低年级识字教学的有效方法。
二、低年级识字教学目标1. 让学生掌握一定数量的汉字，提高学生的识字能力。
2. 培养学生的观察能力、记忆能力和思维能力。
3. 培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习积极性。
4. 培养学生的书写习惯，提高学生的书写能力。
三、低年级识字教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体教学手段，展示生动有趣的汉字图片，激发学生的学习兴趣。
（2）结合生活实际，创设情境，让学生在实际情境中学习汉字。
2. 多元化教学，提高识字效果（1）采用看图识字、猜字谜、拆字组词等方法，提高学生的识字兴趣。
（2）通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
（3）运用多种感官，如听觉、视觉、触觉等，让学生全方位地认识汉字。
3. 强化练习，巩固识字成果（1）布置适量的家庭作业，让学生在家庭环境中巩固所学汉字。
（2）开展汉字书写比赛，提高学生的书写能力。
（3）鼓励学生在日常生活中运用所学汉字，提高识字效果。
4. 注重个体差异，因材施教（1）了解每个学生的识字水平，根据学生的实际情况，制定个性化教学方案。
（2）针对学习困难的学生，给予更多的关注和帮助，提高他们的识字能力。
（3）鼓励学生之间相互帮助，共同提高。
四、低年级识字教学实践案例1. 看图识字（1）教师展示一幅图画，让学生观察并说出图中的汉字。
（2）教师引导学生思考，如何将图中的汉字进行组合，形成一个完整的词语。
（3）教师总结，强调汉字的书写顺序和笔画。
2. 猜字谜（1）教师出示一个字谜，让学生猜出谜底。
（2）学生互相交流，分享自己的猜测。
（3）教师揭晓谜底，解释谜底的意义。
3. 拆字组词（1）教师出示一个汉字，让学生拆分该字，组成不同的词语。
（2）学生互相讨论，分享自己的组词成果。
（3）教师总结，强调汉字的结构和读音。
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小学低年级识字教学生活化探索
作者：高登祥
来源：《学周刊》2019年第36期
摘要：对于小学低年级的语文教学来说，识字教学是非常重要的组成部分，语文教学是学生阅读和写作的基础，激发小学生的识字兴趣有助于提高小学生的语文学习能力，从而促进小学生的综合发展，为其以后的学习奠定稳固的基础。
本文主要探讨了在小学低年级识字教学中利用生活化教学方法激发学生学习兴趣的几点策略，希望能够为提高小学语文教学的效率以及促进低年级小学生的学习发展有一定的作用。
关键词：生活化;小学低年级;识字教学;策略
中图分类号：G62 ; ; ; ; ;文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）36-0058-01
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.36.051
小学低年级的学生正处于接受教育的初始阶段，这不仅要求教师在教学的过程中有耐心、有爱心地去引导学生掌握正确的学习方法，更要以学生的学习需求为主，为学生创设有利的学习环境，这样才能帮助小学生形成正确的学习习惯，从而提高小学生的学习能力，而生活化的教学方法对于低年级的小学生来说是非常有效的。
一、小学低年级识字教学生活化的意义
语文课标对于小学低年级教学有着明确的规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，教师要培养小学生的识字能力，帮助学生加深对生字的记忆和理解，为学生营造良好的学习环境。
在进行小学低年级识字教学的过程中，教学的难点主要是识字环节比较枯燥和乏味，小学生记得快忘的也很快，没有主动识字的意识，也没有太大的识字兴趣，究其原因是教学的方法过于单一。
识字教学生活化的意义在于教师能够为学生创设有利于激发其识字兴趣的生活情境，能够引导低年级的小学生主动对生字进行了解，主动的学习行为能够加深小学生对生字的记忆，更能帮助小学生理解字的意思，从而提高小学生的识字能力。
二、简述小学语文识字教学生活化教学的策略
（一）运用生动直观的图片形象展开识字教学
中国汉字的发展距今已有三千多年的历史，象形文字主要就是通过图形的形式来表达意图的一种文字。
对着历史的变迁和发展汉字的形式也随之发展和演变，逐渐形成现今我国所通
用的汉字。
因此，在小学低年级识字教学中，教师也可通过生动形象的图画来展开识字教学，从而有效刺激低年级学生感性思维，实现对汉字的深刻理解、记忆和掌握，切实提升小学低年级识字教学效率及质量，同时也让学生充分感受到汉字与我们日常生活的紧密关联和重要意义，切实培养小学生识字学习兴趣。
比如“人”“雨”“山”等字都有着极强的形象感，引导学生认识到很多汉字都是由生活中那些相关形象图形演变而来的，继而切实提高小学低段识字教学质量和效果。
（二）合理运用生活中的实际物体展开识字教学，把汉字形象化，帮助学生理解和记忆
在小学低段识字教学中教师应善于利用生活中的实际物体展开识字教学，从而将汉字形象化具体化，有效帮助小学生理解和记忆汉字。
我在小学低年级识字教学中发现，部分学生在学习汉字一段时间以后，就会出现忘记和记忆混淆的情况。
如果教师能够将生活中的实际物体当中识字教学教具，将汉字具体化、形象化则能够有效帮助学生加深对汉字的记忆和掌握。
在小学低段识字教学中，教师可根据识字教学具体内容灵活合理的运用生活中的常见物体展开教学，比如，在讲解“门”这一字时，教师就可来到教师的门旁边给予学生直观的印象，而后学生很快掌握了这个字，教师也可将写有“门”字的卡片放到门的旁边，而后让学生在观察门的过程中找出写有“门”字的卡片，通过形象的刺激帮助小学生加深对汉字的记忆和掌握，让原本枯燥的汉字学习变得生动有趣，从而切实会推动小学低年级识字教学效率。
（三）引导学生在学习和生活中主动展开识字学习
对小学识字教学来讲，不仅包括教材、课堂和学校，日常生活实践也是学生识字的重要途径。
所以，在小学识字教学中教师应重视引导学生在日常生活实践中展开识字，切实拓展识字教学的空间。
对小学低年级学生来讲，教师可引导学生通过观察教室和校园环境进行识字，通过在校生活识字。
在学校和班级到处可见各种汉字、比如各种宣传标语、文化长廊等，都是小学生在生活中进行识字学习的优质资源。
在学生日常生活中，教师应重视培养学生养成在生活中善于观察进行识字的良好习惯和能力，比如，大街上各式各样的广告牌、广告宣传标语、各种商品包装上的汉字等上的汉字，也是学生识字的良好资源，如果学生在生活中遇到不认识的字时，则可查阅字典或者向父母长辈提问，从而让学生在生活中通过观察、提问进行汉字的学习和积累。
三、结语
识字教学生活化是为了让低年级的小学生能够对生字有探究的欲望，在教學的过程中能够引导学生形成主动识字的良好习惯，并有效激发小学生对生字的识字兴趣，使其对于生字的理解会更加深刻，培养学生主动识字是生活化教学的意义，也响应了新课标的理念。
参考文献：
[1]朱萍.走进生活快乐识字——小学低年级生活化识字教学初探[J].语文学刊（教育版），2015（16）.
[2]李小环[1].小学低年级识字教学的探索与思考[J].科教文汇（下旬刊），2014（12）.
[3]朱卫健.例谈小学低年级识字教学[J].华夏教师，2014（7）.
; [责任编辑薛晓静]
作者简介：高登祥（1964—），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：写字教学。