教育教学改革的基本理论
基础教育课程改革理论
基础教育课程改革理论随着社会的不断发展，基础教育的重要性越来越凸显出来。
为了适应时代的需求，基础教育课程的改革成为不可忽视的议题。
本文将探讨基础教育课程改革的理论基础，从多个角度分析其必要性和实施策略。
一、本文的目标与意义基础教育课程改革的目标是打造符合时代需求的课程体系，培养具有综合素质和创新能力的学生。
通过深入研究基础教育课程改革的理论基础，可以帮助我们更好地了解改革的内涵和外延，为其实施提供指导。
二、基础教育课程改革的理论基础1. 人本主义教育理念人本主义教育理念强调以人为本，关注学生的全面发展。
基于这一理念，基础教育课程改革需要关注学生的个性特点和需求，注重培养学生的创造力、实践能力和终身学习能力。
2. 新课程理论新课程理论提出了以学生为中心的教学模式，强调学生的主体地位和能动性。
基础教育课程改革需要基于新课程理论，推动传统教学模式向以学生为导向的教学模式转变，注重培养学生的学习方法和能力。
3. 教育发展理论教育发展理论研究了教育与社会的相互关系，提出了教育改革的必要性和方向。
基础教育课程改革需要结合教育发展理论，适应社会的需求和变化，培养具备现代社会所需素质的人才。
三、基础教育课程改革的必要性1. 适应时代要求随着科技的发展和社会的进步，传统的教育模式已经不能完全适应时代的需求。
基础教育课程改革需要与时俱进，关注培养学生的创新能力、信息技术应用能力等。
2. 提升综合素质传统的基础教育注重知识传授，而忽视学生的综合素质培养。
基础教育课程改革应该注重发展学生的思维能力、创新能力、人际交往能力等，从而更好地适应社会发展的需要。
3. 促进社会公平基础教育课程改革可以缩小不同地区、不同学校之间的教育质量差距，促进教育公平。
通过改革，可以提供更加均衡的教育资源，让每个学生都有机会接受优质教育。
四、基础教育课程改革的实施策略1. 制定科学的课程标准基础教育课程改革需要建立科学的课程标准，明确各学科的核心素养和能力要求。
学校教育教学改革的理论基础和实践路径
学校教育教学改革的理论基础和实践路径引言：学校教育教学改革是促使教育体系全面升级的重要动力，其理论基础和实践路径至关重要。
本文将从理论和实践两个维度，分析学校教育教学改革的基础和路径。
一、理论基础1. 教育教学理论教育教学理论是学校教育教学改革的理论基础之一。
传统教育教学模式注重知识的输入和评估，而现代教育教学模式注重培养学生的创新思维和综合能力，如多元智能理论、问题解决能力理论等。
这些理论为学校教育教学改革提供了新的思路和方法。
2. 教育心理学理论教育心理学对学校教育教学改革具有重要的指导作用。
教育心理学理论研究了学生的发展特点和心理需求，为教师提供了针对性的教学策略和方法。
例如，行为主义理论强调奖励与惩罚，提示了教师如何建立积极的课堂氛围；认知理论则指导教师如何激发学生的思维活力和自主学习能力。
3. 教育社会学理论教育社会学理论关注学校教育在社会中的地位和作用。
学校教育教学改革要面向社会需求，培养符合社会所需的人才。
教育社会学理论也提醒学校教育教学改革要重视教育的公平性和包容性，打破性别、阶级等不公平现象。
二、实践路径1. 培养师资队伍学校教育教学改革离不开优秀的师资队伍。
要重视教师的专业发展，提供培训和研修机会，更新教育教学理念和方法。
此外，学校还应加强教师之间的合作与交流，形成良好的教师团队。
2. 提供优质教学资源为了推动学校教育教学改革，学校需要提供丰富多样的优质教学资源。
这包括教材、教具、实验设备等。
教学资源的提供可以借助现代科技手段，如利用互联网和多媒体技术，打破时间和空间的限制，为学生提供全方位的学习资源。
3. 引导学生自主学习学校教育教学改革要培养学生的自主学习能力。
学校可以通过课程设置和教学方法的改革，激发学生的兴趣和主动性。
例如，引入项目制学习，让学生参与实践性的学习活动；开展小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 倡导个性化教育学校教育教学改革应该注重培养每个学生的个性和特长。
教学改革基本理念
教学改革基本理念教学改革是教育发展的关键环节，是提高教学质量和培养学生创新能力的重要途径。
教学改革的基本理念可以概括为以下几个方面：教育为人才培养服务教育的本质在于培养人才，教学改革的基本理念就是以学生为中心，关注个体差异，注重培养学生的综合能力和创新思维。
教师应积极探索适合学生发展的教学方法和策略，为学生提供全面发展的机会，促使其具备社会适应能力和创造力。
理论与实践相结合教学改革的基本理念是将理论与实践相结合，使学生能够将所学知识应用到实际情境中。
教师应在教学中注重培养学生的实践能力和问题解决能力，通过实践活动和案例分析等方式提升学生的实践能力和解决问题的能力。
强调个性化教育每个学生都是独一无二的，有着不同的兴趣、能力和发展潜力。
教学改革的基本理念是尊重和关注学生的个体差异，实行个性化教育。
教师应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略，帮助他们全面发展，激发他们的研究动力和创造力。
注重实用性和应用性教学改革的基本理念是将教育与实际生活、职业发展紧密结合。
教学内容应具有实用性和应用性，培养学生的职业素养和实际操作能力。
教师应注重培养学生的实际技能，提供真实的案例和情境，帮助学生将所学知识应用到实际工作中。
推动教师专业成长教学改革的基本理念是促进教师专业成长。
教师是教育的重要组成部分，他们的专业素养和教育理念直接影响着学生的研究效果和发展。
教育改革应注重提升教师的专业水平，为教师提供多样化的专业发展机会，培养他们的教育技能和创新能力，以适应教育改革的要求。
教学改革的基本理念是适应时代的发展需求和学生的个体差异，提高教学质量和培养学生的创新能力。
通过以学生为中心的教学模式、实践与理论相结合的教育方式、个性化教育、注重实用性和应用性的教学内容以及推动教师专业成长等措施，可以促进教育的不断发展和创新。
基础教育课程改革的基本理论
基础教育课程改革的基本理论随着时代的进步和社会的发展，基础教育课程改革成为了当前教育领域的重要议题。
基础教育课程改革旨在提高教育质量，推动学生全面发展，为他们未来的发展提供更好的基础。
本文将介绍基础教育课程改革的基本理论，并探讨其在实践中的应用。
一、全面发展观全面发展观是基础教育课程改革的核心理念之一。
全面发展观强调学生在知识、能力、素养等多个方面的均衡发展。
传统教育模式注重知识传授，而全面发展观则关注学生个体潜能的开发，并强调对道德、情感、审美等非认知领域的培养。
全面发展观的实施需要课程内容的调整和教育方法的创新，以确保学生全面发展。
二、能力导向基础教育课程改革倡导能力导向的教学模式。
能力导向强调学生综合运用所学知识解决问题的能力，而非简单地记忆和应试。
能力导向的实施需要设计具有挑战性和启发性的学习任务，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，评价方法也要从传统的考试评价转变为综合评价，包括课堂表现、项目作品、团队合作等方面的评价。
三、跨学科整合基础教育课程改革提倡跨学科整合的教学方式。
传统的学科划分导致知识碎片化，难以形成知识的整体认知。
跨学科整合将不同学科的知识与技能结合起来，促进学生对知识的综合理解和应用。
跨学科整合的实施需要学科教师之间的密切合作，共同设计和实施跨学科项目，培养学生的综合素养和跨学科思维。
四、个性化教育基础教育课程改革提倡个性化教育的实施。
个性化教育注重学生个体差异的尊重和支持，根据学生的兴趣、能力和学习风格等特点，提供针对性的教学和学习方案。
个性化教育的实施需要教师具备差异化教学能力，了解学生的需求和特点，并积极与学生家长进行沟通和合作。
五、社会实践基础教育课程改革强调学生的社会实践能力培养。
传统的教育模式注重学生的理论学习，而社会实践能力的培养往往被忽视。
基础教育课程改革通过组织实践活动和社会实践课程，让学生亲身参与社会实践，了解社会并培养实践能力。
社会实践的实施需要学校与社会资源的合作，提供优质的实践机会。
实施新课程以来提出的几个教育理论
实施新课程以来提出的几个教育理论新一轮基础教育课程改革的理论基础包括人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。
社会主义教育目的以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础。
以加德纳为代表的多元智能理论认为．人的智能是多元化的，人的发展具有多种可能性，应当注重培养学生的创造能力，而这一思想指导新课改建构全新的课程设计思路。
建构主义理论强调以学生为中心，认为“情境”“协作学习”等对意义建构具有重要作用，同样是新课改的理论基础。
新一轮基础教育课程改革的目标1、总体目标总体目标：新课程以“教育必须面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，全面贯彻落实国家教育方针，以提升国民素质为宗旨，培育技术创新精神和课堂教学能力为重点，特别强调课程必须推动每个学生身心健康发展，培育较好品德，特别强调基础教育必须满足用户每个学生终身发展的须要，培育学生终身自学的心愿和能力。
2、我国基础教育课程改革具体内容目标(1)发生改变课程过分著重科学知识传授的影响，特别强调使学生构成积极主动的学习态度并使其赢得基础知识与基本技能的过程同时沦为其学会自学和构成恰当价值观的过程。
(2)发生改变课程结构过分特别强调学科本位、门类过多和缺少资源整合的现状，整体设置年一贯制的课程结构和课时比例，并使课程结构具备均衡性、综合性和选择性。
(3)发生改变课程内容略偏、容易、疲、旧有和偏重于书本知识的现状，强化课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，高度关注学生的自学兴趣和经验，优选适宜学生终身自学必不可少的基础知识和技能。
(4)发生改变课程实行过分特别强调拒绝接受自学、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参予、乐意探究、勤奋好学动手，培育学生收集和处置信息的能力、以获取崭新科学知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
(5)发生改变课程评价过分特别强调评价的筛选与甄选的功能，充分发挥评价推动学生发展教师提升和改良教学课堂教学的功能。
中小学教学改革知识点总结
中小学教学改革知识点总结一、教学改革理论基础1. 教育教学观念变革：传统的教学观念以“传道授业解惑”为主，强调教师在教学中的主导地位，而教学改革则强调学生在学习中的主体地位，强调教师以学生为中心，以学生的发展需求为出发点和落脚点，重视培养学生的创新精神和能力，培养学生的自主学习意识和学习策略。
2. 学习理论的深化：学习理论的发展促进了教学改革的不断深化，如认知心理学、建构主义学习理论及情感认知理论等，这些理论将学生从被动的学习者转变为积极主体、建构者和创造者。
3. 教学技术的运用：教学改革必然离不开教学技术的应用，尤其是信息技术在教学中的应用，使得教学变得更加生动、灵活、个性化和多样化。
二、教学改革的主要内容1. 课程的改革：课程改革是教学改革的核心，其主要内容包括课程结构的调整、课程内容的更新、课程标准的制定、学科交叉和综合课程的开发等。
2. 教学方法的改革：传统的教学方法主要以讲授为主，现代教学方法则强调学生参与、合作、探究和实践，如探究式学习、综合素质教育、任务驱动学习等。
3. 评价体系的改革：评价体系的改革主要包括对学生的评价和对教学过程的评价，其目的是使评价更加科学、客观和全面，体现学生的个性和潜能。
4. 学校文化的塑造：学校文化是教学改革的重要环节，建设和塑造学校文化能够促进学校的整体发展和教育教学的有效开展。
5. 教育教学环境的改善：教育教学环境的改善包括教室布置、学校设施、教学资源的配置等，通过改善教育教学环境，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
三、教学改革的实施策略1. 政策支持：政策的支持对教学改革至关重要，政府应出台相关政策和法规，给予相应的经费和资源支持。
2. 师资培训：教师是教学改革的主体力量，提高教师的教学水平和教育观念至关重要，因此应加强教师的培训和培养。
3. 学校管理：学校是教学改革的主要落脚点，因此学校的管理层需要积极响应教学改革政策，采取相应的措施促进教学改革的深入实施。
“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析
“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析一、引言“学为中心”的课堂教学改革是当前教育领域的重要趋势，旨在将学生的学习置于中心地位，注重学生的主动参与、自主学习和个性化发展。
这种改革理念的提出，并非偶然，而是基于多方面的理论依据。
这些理论依据为“学为中心”的课堂教学提供了坚实的理论基础，指导着教学实践的开展。
本文将对“学为中心”课堂教学改革的理论依据进行深入探讨，并对其进行详细的分析。
二、理论依据（一）建构主义学习理论1. 知识建构观建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
在“学为中心”的课堂中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的建构者。
他们通过与环境的交互作用，不断地构建和重构自己的知识体系。
教师的角色转变为引导者和促进者，帮助学生在已有知识的基础上，构建新的知识。
2. 学习情境观学习总是与一定的情境相联系的。
情境不仅影响学习的动机，还影响学习的内容和方式。
在“学为中心”的课堂中，教师会创设各种真实的情境，让学生在情境中学习和应用知识。
例如，通过实验、项目、案例等方式，让学生在实际情境中体验和探索，从而更好地理解和掌握知识。
这种情境化的学习方式有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 学习主体观建构主义强调学习者的主体地位，认为学习者是知识建构的主体，具有主动性、积极性和创造性。
在“学为中心”的课堂中，学生是学习的主人，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习活动，发挥自己的主观能动性。
教师要为学生提供足够的自主学习空间和时间，让学生在自主探究、合作交流中发现问题、解决问题，从而实现知识的建构和能力的提升。
（二）人本主义学习理论1. 学生中心论人本主义学习理论认为，学生是有自我实现潜能的个体，教育的目的就是要促进学生的自我实现。
在“学为中心”的课堂中，学生的需求和兴趣是教学的出发点和归宿。
教学改革实践的依据(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，教育领域也面临着前所未有的变革。
为了适应新时代的要求，提高教育质量，推动教育公平，我国教育部门积极开展教学改革实践。
本文将从以下几个方面阐述教学改革实践的依据。
一、理论依据1. 素质教育理论素质教育是我国教育改革的基本理念，强调学生全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
素质教育理论为教学改革提供了明确的方向，要求教师转变教育观念，关注学生的个性发展，提高教学质量。
2. 建构主义理论建构主义理论认为，学习者在学习过程中主动建构知识，教师应创设情境，引导学生主动探索、发现和解决问题。
这一理论为教学改革提供了方法论指导，要求教师转变教学方式，注重培养学生的自主学习能力。
3. 现代教育技术理论现代教育技术理论强调信息技术在教育中的应用，以多媒体、网络等现代教育技术为手段，实现教育资源的优化配置。
这一理论为教学改革提供了技术支持，要求教师充分利用现代教育技术，提高教学效果。
二、实践依据1. 社会发展需求随着我国经济社会的快速发展，对高素质人才的需求日益增长。
教学改革实践旨在培养具有创新精神和实践能力的人才，以满足社会发展的需求。
2. 学生发展需求新时代的学生具有鲜明的个性特点，对教育质量的要求越来越高。
教学改革实践关注学生的全面发展，满足学生个性化需求，提高学生的综合素质。
3. 教育公平需求我国教育发展不平衡，城乡、区域、校际之间差距较大。
教学改革实践旨在缩小教育差距，实现教育公平，让每个学生都能享受到优质教育。
三、改革依据1. 教育法律法规《中华人民共和国教育法》等教育法律法规为教学改革提供了法律依据，要求教育行政部门、学校、教师和学生依法进行教育教学活动。
2. 教育政策导向我国教育政策强调深化教育改革，推进素质教育，提高教育质量。
这些政策导向为教学改革提供了明确的方向和目标。
3. 教育实践经验多年来，我国教育领域积累了丰富的实践经验，为教学改革提供了有益借鉴。
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教育教学改革的基本理论高等教育改革与建设必须以现代教育教学思想理念为指导:一、“终身教育”理念•“终身教育”的概念•与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为“终身教育”。
•“与生命有共同外延”是从时间角度进行的说明，是指终身教育是与人的整个生命相伴随始终的教育形态，是贯穿人类从出生到死亡这一整个生命过程的教育。
•向社会各方面扩展则是从范围角度而言的，是指终身教育不是仅限于传统的封闭式学校教育系统，是对学校教育的突破，是一种广泛意义上的大教育概念。
《学习——内在的财富》•终身教育是进入21世纪的关键所在，也是必须适应职业界的需要和进一步控制不断变化的个人生活的节奏和阶段的条件。
•终身教育不是一种遥远的理想，而是以一系列强化这种教育需要的变革为标志的、在复杂教育环境中日趋形成的一种现实。
•终身教育的现实存在要求改变传统的教育观念，这对传统的教育带来了极大的冲击，同时也使终身教育成为了未来教育发展的最为重要的指导。
《学习——内在的财富》•终身教育建立在4个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
•根据对未来的展望，仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求（不断地加重课程负担），既不可能，也不合适。
每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不可能了。
他必须有能力在自己一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。
4个“学会”的含义：•学会认知：学会学习，掌握认识的手段和方法，自主学习从而改变自身的知识结构。
•学会做事：掌握职业技能，实践所学的知识，具有基本的生存技能。
•学会共同生活：学会与人沟通、交流、相处，培养人的合作精神。
•学会生存：培养人的人格，促进全面发展，能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。
终身教育在人类教育发展进程中的地位• 1977年查尔斯·赫梅尔作为第35届国际教育大会指定的总报告员，向联合国教科文组织总干事提交了会议的总结报告《今日的教育为了明日的世界》，对终身教育进行全面的论述。
•他认为：“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一”。
高等学校必须用终身教育思想更新传统的教育思想•一是把整个学校教育的目标建立在“让青年为进行自我引导的终身学习而有所准备”的基础上，而不是传统的试图通过一次性教育给学生以终身够用的知识和技能。
对学校专业的人才培养目标和人才培养模式进行全面的改革，着重培养提高学生的自我发展能力和综合素质。
•二是在继续保持和发展普通学历教育的优势的同时，努力把学校从脱离社会的、为青年人进入社会做准备的单一系统，改造成为面向社会进行终身教育的多元化开放系统。
在发达国家的大学出现了普通教育和成人教育一体化的趋势。
二、高等教育发展理念高等教育大众化高等教育多样化高等教育开放化高等教育社会化高等教育国际化高等教育民主化高等教育办学主体多元化高等教育办学模式综合化高等教育科学发展观：•全面发展、协调发展、可持续发展•科学发展观的核心在于“以人为本”•以人为价值的核心和社会的本位，把人的生存和发展作为最高的价值目标，一切为了人，一切服务于人。
高等教育大众化带来的一系列变化•高等教育大众化必然要求高等教育多样化、高等教育开放化、高等教育民主化、高等教育办学主体多元化以及高等教育办学模式综合化等高等教育发展思路的转变；•也必然引起教育教学改革的深入开展；•精英教育的人才观、质量观、教学观不再普遍适用。
1995年教科文组织文件《高等教育变革与发展的政策性文件》•“发展大众化的优质高等教育将成为未来若干年的主要挑战”。
•分析了高等教育的主要趋势：数量上的扩充、结构与形式的多样化、资金与资源的短缺、国际化程度的提高；•高等教育在多变世界中面临众多问题挑战的回应是：增强高等教育的针对性、提高高等教育质量、高等教育国际化。
1998年10月在法国巴黎召开的盛况空前的世界高等教育大会•为世界各国改革高等教育体制提出基本原则，希望促进如下三个具体目标的实现：•（1）以特长和能力为基础使更多的人接受高等教育；•（2）从针对性和质量方面改进高等教育体系的管理；•（3）更紧密地使高等教育与职业界相联系，这尤其是为了回应不论在发达国家还是在发展中国家日益增加的失业所带来的挑战。
《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》•高等教育的针对性应以高等院校的作为是否符合社会的期望来衡量。
这需要有伦理标准、政治公正和批判能力，同时需要在实现社会目标与满足社会需求，包括尊重文化与保护环境这一长期方针的基础上，更好地解决社会问题并更紧密地与就业相结合。
•它所关心的问题是提供接受各种教育的机会，即接受广泛的普通教育和有针对性的职业教育的机会，注重技能与能力的培养，使个人能够在各种不断变化着的环境中生存并能适应职业的变动。
《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》•由于经济的变革以及以知识及其应用和信息处理为基础的新的生产模式的出现，必须加强和革新高等教育与职业界以及社会其它部门之间的联系。
•职业界的代表应参与高等院校的管理，让学生和教师更多地利用国内和国际上的作为学徒进行劳动、学习的机会，职业界和高等院校之间的人员交流，改进课程以使之与工作实践更紧密地结合，这些办法均有助于加强高等院校与职业界的联系。
•为满足工作的需要，高等教育系统和职业界应共同制定和评估理论与职业培训相结合的教学过程、衔接性课程。
联合国教科文组织经2001年第31届会议修改批准通过的《修订的关于技术与职业教育的建议（2001）》反映了21世纪这一全球化和信息与通信革命时代出现的诸多挑战与对策，将指引“全民终身技术与职业教育和培训（TVET）”新方向，预示了需要一种新的以人为本的发展模式，有力地指导21世纪世界技术与职业教育的健康发展。
这一文件对技术与职业教育的目标、政策、组织、课程计划的内容、学习过程、教职员等诸方面从全球角度提出的建议应引起我们高度重视。
高等教育开放化•一是学校内部的开放•二是各院校之间的开放•三是向社会的开放•四是向世界的开放三、一般高等教育理念•素质教育•创新教育•创业教育•科学教育与人文教育相结合•高等教育人才观、质量观•多元智能理论的学生观和教学观人文社会科学与技术教育相结合•世界政治多极化、经济全球一体化的发展趋势对社会和经济生活的影响；科技进步、新兴交叉学科专业应运而生；•高新技术产业发展和高新技术对传统产业的改造、第三产业的兴起以及社会生活的复杂性致使社会职业岗位的多样性和多变性；•社会物质生活丰富、社会竞争激烈、人的心理不平衡和精神生活空虚；•高新技术研究和运用要求多学科的综合，培养创新能力需要科学技术与人文的结合；•高等职业教育学生来源的多样化和毕业生就业面向的特点等等；•都要求高等职业教育要重视人文社会科学与技术教育相结合，从而提高人才的思想道德素质和科学文化素质，实现人的全面发展。
•探索结合专业教学进行人文教育的方式，让科学技术体现人文关怀，让人文精神在基础课、专业课教学中生长。
•课程教学要重视非智力因素的培养。
知识、技能的学习是一个非常复杂的过程，要提高学习的成效，不仅需要智力因素的参与，也需要非智力因素的参与。
成功智力理论• 20世纪80年代以来，美国心理学家斯腾伯格提出了著名的成功智力理论，打破了传统智力的线性观，打破了只有少数人是高智力的神话，认为人在智力上没有等级的差别，只有结构的不同。
•传统智力理论中的智力只是一种分析性智力，只是人的智力的一小部分。
而事实上，在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是成功智力：分析性智力、创造性智力和实践性智力的平衡组合。
•绝大多数人在这3个智力方面的表现是不均衡的，个体智力上的差异主要表现在智力这3个方面的不同组合上。
一个人的成功固然与他的聪明程度有关，但聪明并不等于智慧，智慧乃是综合判断情势、作出一种相对较好选择的能力。
智慧也不等于成功，成功还与人的情感控制能力、意志力、人际沟通能力等有关。
美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳1983年出版《心智的结构》•提出多元智力理论。
加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
•在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：•言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力、自然智力等，还可能存在其它智力。
•上述各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。
加德纳认为•在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。
•影响每个人智力发展有3种因素，即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景，这3种因素相互影响、相互作用。
虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。
•其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点。
•开启经历起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；•关闭经历则起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程，从而使这种智力失去进一步发展、完善的机会。
多元智力理论的学生观•多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。
•每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
•学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
多元智力理论的教学观•因材施教•扬长避短。
四、教与学的理念•发展性教学•讨论式教学•案例教学•情景教学•建构主义学习•在做中学•发现式教学等建构主义学习理论• 1、学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
• 2、知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。
个体先前的经验是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
• 3、知识的建构并不是任意的和随心所欲的。
建构知识的过程中须与他人磋商并达成一致，不断地加以调整和修正，在此过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
• 4、学习者的建构是多元的。
由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人先前经验存在特殊性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。