积累的“勤”与“真”

积累的“勤”与“真”
摘要人之所以能学会语言，是因为天生就有语言习得机制，只要给予适当的学习环境，足够的语言刺激，儿童就能自然而然学会某种口语，而且年龄越小，语言习得机制越强大。

然而，孩子进入小学后要在已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语言同步协调发展。

众所周知，这时的语言的学习就远没有口语习得那样的容易了，需要借助教师的辅导与指点才能学到知识，这个过程称为“学得”过程。

关键词积累勤真语言“学得”
一、积累“勤”的习惯
（一）勤快地“给予”。

积累是表达的基础，每一位教师都孜孜不倦地希望自己的学生“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，要让语言材料内化为个人语言储备，学生与教师要“勤对话”“勤实践”，让语言积累成为一件快乐的事。

在潜移默化中，在教师精心设计的教学环节中让稚嫩的童语变成流畅的书面语。

这上课过程中，学生丰富的想象力深深地感染着老师，老师没有想到小小的变化会激起千层浪，每个孩子都具备那么期待的语言表达欲望，孩子们不是不会表达，只是没有为他们创造恰当的表达环境，孩子们需要的是老师的及时点拨，给孩子一种语言的表达方式，拓展了孩子一片想象的天空，他们的表达，让这天空更绚丽多姿。

孩子们平时的看课外书、生活中的观察、与同伴与家长的交流都是
一种积累，但这种积累有些零碎，语文的课堂就是让孩子重拾记忆，让片段的语言有系统的用武之地。

把给予当成一种习惯就会感到给予是一种快乐，是学生习得后成就感的快乐，是老师慷慨地给予后的快乐。

快乐语文，快乐学习，快乐付出，快乐收获。

（二）勤快地“收获”。

积累自生活，运用于课堂。

陶行知先生就出过“生活即教育，社会即课堂”的理论，重视生活的积累与锤炼，是学习语言的好途径。

学龄前儿童那丰富的口语就缘自于生活，他们身边的每一个人都是自己语言的启蒙老师，孩子在母语的海洋中遨游，从不知疲倦，也从没有停歇过，没有人强制孩子写，但在自然的环境中，在好奇的眼神中,孩子们学会了这个世界的交流工具，语言让他们获得知识，收获友情。

路边的一个广告牌、父母口中的一个好词，一次开心的旅游活动、课堂上同学不经意中的一句比喻句，都会成为孩子们语言宝库中新增的一颗夜明珠，在需要的时候熠熠生辉。

二、积累“真”的情感
（一）“真诚”地做人。

《语文课程标准》区别于以往教学大纲的重要一点就是在对语文学科的定性时，除了继续突出语文的交际工具性质之外，更强调语文的人文性质。

丰富的人文积累对语文教学有着诸多直接的、有益的影响：能丰富语文教学的内容，拓展教学空间，联结课堂内外，增强语文教学的趣味性及实践性；能培养学生阅读理解的独特感受性，提高学生对文学作品的领悟能力；能培养学生的人文素质，引
导学生关爱生活、关爱生命、关爱他人、关注生活，有利于积累写作素材；能有利于学生以全面的较为丰富的文化底蕴去感受生活，并以健康的情感和正确的价值观去审视生活，表现在教学效果上即是言之有物、文之有神。

在日常的教学中，通过细节的注意培养学生的非智力因素，让学生在人生的起跑线上就把真诚待人当成一种习惯，那对学生的一生都会起到重要的作用。

与一年前相比，我们班学生有一个明显的变化：一年前，每读一篇课文或讲一个小故事，评价时，所有的学生都用“他（开头）……”内容大都是数落缺点，文章读了一遍又一遍，缺点还是缺点，牢固地存在着，看着这种“批斗”的评价我心急如焚，同时积极地尝试着改变。

通过努力，我有了一个大胆的尝试，在口语交际《小猫钓鱼》的公开课上，我在几个学生评价故事的讲述者以后，我请她站起来微笑着对她说：“你口齿清楚，故事讲得生动而有创意，假如你的声音再响亮一点，就给这个故事锦上添花了。

”然后我问学生老师在干什么，学生都知道我在评价，我随即问老师与同学的评价不同在哪里？
“老师象在对她说话！”
“老师说了她许多优点。

”
“老师是用‘你’来评价的，我们都说‘他怎样’。

”
“老师提了建议，而我们的只说了缺点！”
在这样的讨论中，我们的孩子尝试着用“你”对同学提建议，并且在以后的语文课或其他课上，我们的“建议式评价法”得到了不
断的巩固与应用，学生们们把它当成了一种习惯。

评价是这一代孩子最拿手的本领，“旁观者清，当局者迷”让每个学生对同学的发言都保持着较高的警觉性，小到一个字的遗漏，大到对文章的情感把握，几乎每个学生都能说出个一条两条来，评价的水平也从幼稚到成熟不等，然而，纵观学生的评价，和许多老师有同感的是“评价的效应”的不明显，评了没改等于没评，我利用“建议式评价法”教会了学生对待问题要一分为二的思考方法，教会了学生用“换位思考”的方法来体验被评价者的情感，每个孩子都学着时时刻刻都尊重别人的劳动成果，同时给予他们恰当中肯的建议，以心交心，以尊重换真诚。

（二）“真情”地表达。

语言积累到一定的程度就要求学生组织所学得的语言进行作文，完成习得的过程，也就是要把语言文字材料与一定语言形式的相融合，用以说话、作文，把所学的语言真正内化为自己的语言储备，从而可以灵活地运用，事实存在的是，学生眼高手低，有丰富的语言素材，到了作文中却往往辞不达意，几乎每一个学生对作文都很头疼。

这是因为学生没有真实的情感，不是由感而发，语文的课堂教学应当立足课堂，延伸课外，扩充学生的视眼，并把生活的经验与积累引入课堂，给学生用的机会，让真情从这里流露。

作文时学生恍然大悟的神态是我最爱看的，那里面包含着我不露痕迹的教学设计，包含着学生不刻意做作的真情实感和体验，是眼前的情景调动了他们儿时的生活经验，更唤醒了他们尘封已久的语
言经验和通过阅读获得的言语经验，不是千篇一律，却可以相互借鉴，符合儿童的认知规律。

口齿留香，糖的滋味还在嘴里环绕，孩子们已经迫不及待地拿出了写话本。

在真切、真诚地体验客观事物的同时，孩子们能真实并创造性地表达，他们有话可述，有情可抒。

我一直有个目标：让我的学生快乐作文，让作文的语言魅力刺激每一个学生，让每一个学生尝试兴趣的神奇。

让语言和情感互相通融，让每一篇文章都让人感动，感动纯真，感动成熟……
“满腹诗书，才华横溢”对语言积累有着极高的要求，教师和学生正竭尽所能地努力着，因为习得语言要亲历亲为，来不得半点虚假懈怠，而语文教学不仅要重视积累，更要加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究。

我们期待着积累的“平民化”。

（编辑李沁）。