案例2岸基训练
卡内基训练项目
卡内基训练项目卡内基训练项目是由卡内基基金会（Carnegie Foundation）发起的一项培训计划，旨在提升个人的沟通能力、领导能力和解决问题的能力。
该项目不仅适用于商业领域，也适用于教育、政府和非营利组织等各个领域的工作人员。
该项目以训练和发展个人的社交技巧为核心，注重培养人际交往能力和团队合作能力。
通过该项目的培训，参与者将学习如何有效地与他人沟通、倾听和表达自己的观点，并学会在不同的情境下灵活运用这些技巧。
卡内基训练项目的主要内容包括以下几个方面：1. 沟通技巧：参与者将学习如何清晰地表达自己的意思，包括言语表达和非言语表达。
他们将学会使用适当的语言、肢体语言和声音语调，以增强沟通的效果。
2. 人际关系：参与者将学会建立积极和谐的人际关系，包括与同事、上级、下属和客户的关系。
他们将学习如何与不同性格和背景的人相处，以及如何解决冲突和处理人际关系问题。
3. 领导能力：参与者将学习领导团队的基本原则和技巧。
他们将了解如何激励团队成员、制定目标和规划任务，以及如何有效地分配资源和管理时间。
4. 解决问题能力：参与者将学会分析和解决问题的方法和技巧。
他们将学习如何识别问题的根本原因，制定解决方案，并评估解决方案的有效性。
卡内基训练项目采用互动式的学习方式，参与者将通过小组讨论、角色扮演和案例分析等活动来提升自己的能力。
培训师将根据参与者的需求和目标，量身定制培训内容，并提供实时的反馈和指导。
参与卡内基训练项目的人员将获得以下几个方面的收益：1. 提升职业竞争力：通过提升沟通能力、领导能力和解决问题的能力，参与者将在职场中更具竞争力，更有机会获得晋升和职业发展的机会。
2. 增强团队合作能力：通过学习如何与他人合作和协调，参与者将在团队中更容易融入，更能发挥自己的优势，提升团队绩效。
3. 增强自信心：通过训练和实践，参与者将提升自己的表达能力和解决问题的能力，从而增强自信心，更有能力应对各种挑战和压力。
简述双基训练的基本内容
简述双基训练的基本内容（1）经济学原理：原理一：人们面临权衡取舍原理二：某种东西的成本是为了得到它而放弃的其他东西原理三：理性人考虑边际量：边际分析原理四：：人们会对激励做出反应原理五：贸易能使每个人状况更好原理六：市场通常是组织经济活动的一种好方法原理七：政府有时可以改善市场结果原理八：一国的生活水平取决于它生产物品与劳务的能力原理九：当政府发行了过多货币时，物价上涨原理十：社会面临通货膨胀与失业之间的短期权衡取舍（2）边际学：就研究方法而论，逐渐形成两大支流，一支着重以心理分析方法建立理论体系，另一支则强调运用数学方法进行表述和论证。
前者以奥地利学派的门格尔的继承人维塞尔和柏姆·巴维克，以及美国的克拉克为代表，后者以瑞士洛桑学派奠基人瓦尔拉斯，及其直接继承者帕累托为代表。
边际效用价值论。
价值=效用+稀少性边际效用价值论认为：一物要有价值除有效用之外还必须“稀少”，即数量有限，以致它的得、失成为物主快乐或痛苦所必不可少的条件。
价值尺度或价值量的决定：财货的价值是由其满足于最不重要的欲望时所具有的效用决定的。
（3）供求关系：供求关系是指在商品经济条件下，商品供给和需求之间的相互联系、相互制约的关系，它同时也是生产和消费之间的关系在市场上的反映。
在竞争和生产无政府状态占统治地位的私有制商品经济中，价值规律通过价格与价值的偏离自发地调节供求关系，供大于求，价格就下落;求大于供，价格就上升。
一、供不应求。
是指一定时间内，市场上生产部门生产出的商品，也就是提供给人们消费的商品总额，小于(落后)人们在这段时间内满足物质资料生活所需要产品的总额。
在这种情况下，需求大于供给，这时候市场就成了卖方市场，卖方处于有利的低位。
二、供大于求。
说的是一定时间内，市场上生产部门生产出的商品，也就是提供给人们消费的商品总额，大于（超出）人们在这段时间内满足物质资料生活所需要产品的总额。
这使得供给大于需求，这时候市场成了买方市场，买方处于主动地位。
(郑萍)灵动深刻的练习课”源于数学思维的自我拓展
“灵动深刻的练习课”源于数学思维的自我拓展——组合图形面积练习课的教学案例杭州笕桥小学郑萍（一）教学案例第一段：基础练习。
师：同学们回忆一下，求组合图形可用什么方法。
生：求组合图形有两种方法，一是分割法，二是补缺法。
（教学板书）师：请选择合适的方法求出组合图形的面积。
（教师出示一题学生完成做下一题。
)师：做完了吗？和你的同桌说说你的想法，并尝试批改。
（学生相互交流）师：谁来说一说结果，集体批改。
师：用分割法最后要把两个基本图形的面积给……？生：加起来（师板书“+”）师：用补缺法最后要把两个基本图形的面积……？生：相减（师板书“-”）第二段：优化练习出示：用不同的方法求出队旗的面积。
学生自主练习。
师：用不同的方法，大家懂题目的意吗？生：懂，就是用分割法和补缺法。
学生反馈：（1）S梯=（45+60）×15÷2 （2）S长=30×60=1800（平方厘米）=105×15÷2 S三 =30×（60-45）÷2=1575÷2 =225÷2=787.5(平方厘米) =112.5(平方厘米)S组=S梯×2 S组=S长-S三=787.5×2 =1800-112.5=1575 (平方厘米) =787.5(平方厘米)师：同学们真能干，想出了不同的方法，老师看到有的同学还有这样的分法，看看，你有什么想法？生：左边的方法，不能知道三角形的底和梯形的上底，求出来有一定的困难。
生：右边的方法，分成了三个基本图形，要算三个图形，更麻烦。
师：同学们分析得很好，在分解图形的过程中，要动脑思考，分出的图形要能够求出来，而且要尽量简洁，做到能算好算。
师：说到简洁，老师又要请同学们来看第一种方法了，看到这种解法，你还有什么想说的？学生思考了片刻，便有几个同学举手发言了。
生：先算出梯形是要除以2的，再求两个梯形，还要乘以2，这样就只要算出前面的好的。
行为技能训练法的案例分析
行为技能训练法的案例分析行为技能训练法（Behavioral Skills Training, BST）是一种用来训练个体特定技能的有效方法。
该方法通过结构化的步骤和实践中的反馈，帮助个体掌握和改善特定的行为。
下面是一个案例分析，介绍如何使用行为技能训练法来帮助一个学生改善其学习技能。
案例背景：小明是一名初中学生，他在学习方面遇到了一些困难。
他经常无法集中注意力，缺乏组织能力，容易分心并且经常忘记复习。
他的家庭和老师都担心他的学习成绩受到影响，因此决定使用行为技能训练法来帮助他。
步骤一：说明和模拟首先，老师会向小明的家庭和他本人解释行为技能训练法的目的和过程。
他们将讨论如何提高小明的学习技能，如提高注意力和记忆力。
然后，老师会模拟正确的学习行为，例如适当分配时间、使用学习计划和记笔记等。
步骤二：示范在这一步骤中，小明的老师会示范正确的学习行为，并解释为什么这些行为是重要的。
例如，老师会展示如何制定学习计划、如何使用学习工具和如何利用不同的学习资源等。
小明会观察并学习这些示范行为。
步骤三：角色扮演在角色扮演中，家长和老师会扮演学生和教师的角色，模拟学习场景。
他们会与小明一起进行角色扮演，练习使用正确的学习技巧和行为。
他们将给出实时的反馈，并帮助小明纠正任何错误或不良的行为。
步骤四：反馈和鼓励在这一步骤中，家长和老师会给予小明正面的反馈和鼓励。
他们会表扬他正确使用学习技巧的地方，并给予具体的反馈，帮助他改正错误。
他们会讨论他的进步，并对他的努力给予赞赏。
步骤五：实践和评估在这个阶段，小明将开始实际应用他学到的学习技巧。
他将制定自己的学习计划，并尝试将他的学习技巧应用到日常学习中。
家长和老师会继续提供支持和指导，并监控他的学习进度。
步骤六：评估和修正定期进行评估是确保小明的学习进步的关键。
家长和老师将定期监测小明的学习表现，并评估他是否掌握了正确的学习技巧。
如果有需要，他们将根据评估结果对训练计划进行相应修正，以确保小明在学习中取得更大的进步。
儿童行为矫正案例
篇一:《儿童问题行为矫正案例》儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况姓名冯某性别男出生年月1996年7月健康状况良好智障程度中度智障原因难产造成宫内窒息家庭及教养情况冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。
冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。
受教育情况冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。
在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。
现在天使国际特教学校就读。
二、主要问题行为描述1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。
2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。
如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。
3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。
4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。
”三、确定终点行为冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。
终点行为定为通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。
四、问题行为及原因分析1、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。
2、教育因素冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。
冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。
3、家庭因素由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。
另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。
2船舶应急训练和演习须知备课讲稿
2船舶应急训练和演习须知船舶应急训练和演习须知1、责任1.1船长负责船舶的应急演习并对应急演习评估。
1.2大副和轮机长分别负责甲板部、轮机部的应急行动的训练。
2、应急训练2.1每艘船舶应按照主管机关的《SOLAS训练手册》编制本轮专用的《训练手册》，其内容应包括船上配备的各种救生设备的使用和最佳救生方法，并尽量附有适当的图示说明,不适用部分要用叉线划掉。
《训练手册》由船舶编写，船长审核。
《训练手册》应在驾驶台、机舱集控室、船员餐厅等公共场所和每个船员房间配备。
2.2船舶应按《训练手册》要求经常进行应急训练，以使人员达到完全熟悉、掌握救生、消防设备的使用，提高熟练程度。
2.3船上训练和授课2.3.1船员上船后，应尽快在不迟于二星期内，对其进行有关使用包括救生艇筏设备在内的船上救生设备和船上消防设备的船上训练。
但是，如果船员是定期安排轮派上船，则这种训练在不迟于船员第一次上船后二星期内进行。
每次授课可以包括船舶救生和消防设备的不同部分，但在任何二个月的期限内应包括该船的全部救生和消防设备。
2.3.2每位船员均应听课；课程应包括但不一定限于：a.船舶救生艇筏的操作与使用；b.低温保护问题，体温过低的急救处理和其他适合的急救方法；c.在恶劣气候和恶劣海况中使用该船救生设备所必须的专门课程；d.消防设备的操作与使用。
2.3.3船上训练的日期、项目应记入《航海日志》。
3、应急演习海务主管每年年底应制定次年的《年度演习计划表》(JLBJ0502-1)，下发到船舶，由船长组织船员实施，演习情况由大副记入《航海日志》3.1弃船演习3.1.1每个船员每月至少参加一次弃船演习。
若有25%以上船员调动，该船应在离港后24小时内进行前述的弃船演习。
3.1.2每次弃船演习应包括：a.使用应急报警系统，召集船员至集合地点，并确使他们了解应变部署表中所规定的弃船信号；检验应急报警系统；b.向集合地点报到（汇拢），并准备执行应变部署表所述的任务；c.查看船员穿着是否合适；d.查看是否正确地穿好救生衣；e.在完成任何必要的降落准备工作后，至少降一艘救生艇；f.起动并操作救生艇发动机；g.操作降落救生筏所用的吊艇架。
幼儿园教师专业技能提升：实战训练与案例分析
标题：幼儿园教师专业技能提升：实战训练与案例分析一、引言在幼儿园教育领域，教师是至关重要的一环。
他们需要具备一系列专业技能，以保证对幼儿的教育质量。
然而，如何提升幼儿园教师的专业技能，使其成为高质量的教师，一直备受关注。
二、幼儿园教师的专业技能1. 心理学知识幼儿园教师需要了解儿童心理发展的规律，对幼儿的心理特点有深入的了解，以便更好地引导和教育幼儿。
2. 教育教学知识教师需要掌握教学方法，设计活动，制定教学计划，以及评估幼儿学习成果，使教学更有针对性和有效性。
3. 情感管理能力幼儿园教师需要具备情感管理能力，能够与幼儿建立良好的情感关系，引导幼儿积极情感体验。
4. 案例分析能力通过案例分析，教师可以更深入地了解幼儿的行为和心理，从而更好地进行教育工作。
5. 实战训练实践是检验理论的最好方法，幼儿园教师需要通过实战训练来提升自己的技能，使理论知识得以更好地应用。
三、提升幼儿园教师专业技能的途径1. 加强培训学校和教育机构可以加强对幼儿园教师的培训，包括心理学、教育教学知识等方面的培训。
2. 案例分析研讨组织幼儿园教师进行案例分析研讨，通过共享案例和讨论，促进教师的经验交流和技能提升。
3. 实践活动组织实践活动，如参观其他优秀幼儿园的教学活动、参加幼儿教育展览等，让教师接触最新的教学理念和实践，促进专业技能的提升。
四、案例分析：如何应对儿童焦虑情绪1. 案例描述描述一位幼儿焦虑情绪的案例，包括该幼儿焦虑的表现、原因和影响。
2. 分析分析该幼儿焦虑情绪背后的原因，以及针对这种情况应该如何进行幼儿教育。
3. 解决方案提出针对幼儿焦虑情绪的解决方案，包括具体的教育活动设计和干预措施。
五、总结与展望通过实战训练和案例分析，幼儿园教师的专业技能得到了提升。
未来，教育机构和学校可以进一步加强对幼儿园教师的培训，促进其专业技能的不断提升，使其更好地为幼儿教育事业贡献自己的力量。
个人观点：在幼儿园教育领域，提升幼儿园教师的专业技能非常重要。
训练个案
脑瘫儿童的感觉统合训练个案脑瘫儿童是特殊教育的重要对象之一，其脑部损伤是非进行性的。
但其各方面的机能若无训练、教育，则会发生进行性变化。
无论脑瘫儿童智力、运动等能力如何，都有必要进行适当的教育、训练。
感觉统合是指脑对个体从视、听、触、嗅、前庭等不同感觉通路输入的感觉信息进行选择、解释、联系和统一的神经心理过程，是个体进行日常生活、学习和工作的基础。
脑瘫儿童进行感觉统合训练时，需先了解脑瘫儿童的身体机能。
儿童有无慢性疾病，如癫痫、哮喘、过敏等障碍部位和障碍程度，基本运动能力、认知能力、言语能力等。
掌握儿童的心理行为特点。
训练时要注意脑瘫儿童在各个方面的差异，组织实施有针对性的个别化感觉统合训练。
由于学校感觉统合训练的开展，现将对其中一名脑瘫儿童的训练过程进行了记录。
一、个案的基本情况小宇，男，9岁。
于2011年8月27日入学。
智力测试为中度智障。
可能致病原因为早产。
他对物体的感知和分析能力、区分主要和次要部分的能力，对行动的计划性、逻辑联想及知觉部分与整体关系的能力，对空间图形的分析、综合能力、想像力、抓住事物线索形成假设能力、对部分与整体关系的感知能力较差。
一般实用知识的掌握程度，对事物的分析、综合及抽象概括能力、数概念及心算技能，掌握、评价和应用既往知识、经验的能力。
以及社会理解与适应能力，听觉语言的的短时记忆、心理转换过程的灵活性、手眼运动的协调性、注意和记忆能力极差。
且于2008年2月29日，右脚进行了手术，但走路仍不便。
他走路时右脚不能脚踏实地，且无法进行双脚跳。
二、感统个训的实施（一）训练目标通过训练，他能独立爬楼梯，要求尽量脚踏实地，并且能够学会双脚跳。
（二）训练内容对他进行本体感觉训练和前庭觉训练，同时兼顾粗大动作、精细动作。
肌力和耐力等的训练。
重点进行高位统合训练，拓展其认知范围，提高其感知觉能力、心理健康水平和人际交往能力。
为其以后较好融入社会奠定良好的基础。
（三）训练准备训练器材主要是平衡踩踏车、蹦床、平衡台及其他的感觉统合训练器材。
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审核员活动审核时,开具以下不符合:
《应急反应训练和演习程序》中没有对岸基人员的应急训练做出规定。
1.你认为这个不符合有什么问题。
2.请谈一下对岸基训练的理解。
3.公司的应急准备应包括哪些环节?
3.答：
一般情况下，应急反应包括船舶应急训练和演习、船岸联合演习以及岸基的训练和演习三部分。
关于岸基的训练和演习，ISM理解指南的描述为：公司岸基也应根据岸上的应急计划或预案定期开展训练和演习，以提高岸基人员的应急反应能力。
如机务、海务部门分别开展对某船的资料、布置图、某航区的海图及相关表册准确迅速索取的训练；再如公司选定某一船舶开展船岸联合应急演习等。
演习着重应注意：应急启动是否迅速，人员到位是否及时，船岸、岸基部门间联络是否畅通，岸基支持是否得力，指挥是否得当，对外报告求援是否有效等内容。