特殊家庭学生教育案例
特殊学生个别辅导成功案例
特殊学生个别辅导成功案例题目：爱，定能让她“站”起来【情景再现】老师，小楠大便解出了！”“在哪儿？”“厕所里！”“怎么没看着她？”“她坚持不让我们扶进去！”“快拿毛巾和脸盆来！”一阵忙乱中，给小楠脱去外裤，简单地擦洗了一遍。
已入深秋，寒气逼人，只好拿来自己备用的外套裹住了小楠微微颤抖的身体。
等外婆匆匆赶来时，小楠身上的赃物已基本清除，坐在孩子们从教室内搬来的凳子上，用一双无辜的眼睛望着大家，嘴里含糊不清地说着：“滑倒了，弄脏了……”她就是我们班的特殊成员，一个肢体残疾的可怜女孩。
一张白净的瓜子脸经常半仰着，一双迷茫的眼睛里充满着无助，整个上身始终艰难地伏在桌子上，话语很少且口齿不清，单独行走难以实行，双手握物基本困难，上下学靠家人接送，日常生活靠班级老师和孩子们照顾。
虽然行动不便，她却很少缺课，除了去医院复查的那几天。
一次，发现周记本里夹着张小纸条。
一看就知道出自小楠之手。
“老师，你能给我爸爸打个电话吗？我想他！”在歪歪扭扭的字迹里，我终于看明白了字条里的意思。
拨了她提供的号码，却是空号。
查询了资料却发现家长栏里没有她爸爸的相关记录，平时接送基本上都是外公和外婆，直觉告诉我，这还是个来自特殊家庭的特殊孩子。
【背景了解】1.直面谈心为了弄明白事情的原委，我和她实行了一次长时间的交谈。
从她断断续续的话语中了解到她爸爸已经有几年没有回家了，而且连电话也没接到过一个。
她平时长期和外公外婆一起生活，妈妈也很少来看她。
“爸爸妈妈都不要我了！”听着孩子失望的话语，看着那双哭红的泪眼，我的心又一次被刺痛了。
2.寻访家长放学时，年迈的外婆又来接孩子了。
随着祖孙俩我走进了小楠的外婆家。
这是个拆迁后的安居房，面积挺宽敞。
老人说拆迁后分到了两套房子，女儿住在另一幢，在家忙着带六岁的小女儿，不常过来。
问到小楠爸爸的去处时，外婆一脸的气氛：“她爸爸对母女仨不闻不问已经有近三年了，我女儿命苦啊！小楠又残疾，我和她外公老了还要受这份罪！”在外婆的哭诉中，了解到小楠父亲原来是个入赘女胥，是个油漆工，因为受不了这个家挺的重担（小楠妈妈有时会情绪失控，先天遗传）而出走了，听说在外面还有了个新的家庭。
单亲家庭教育指导案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），8岁，是一名小学三年级的学生。
他的父亲在他5岁时因意外去世，母亲独自抚养他长大。
由于家庭环境的特殊性，小明在学校和生活中表现出一些不良行为，如上课不认真听讲、与同学关系紧张、情绪波动大等。
为了帮助小明改善行为，提高学习成绩，母亲找到了我，寻求家庭教育指导。
二、案例分析1. 家庭背景分析小明的家庭背景特殊，父亲去世后，母亲独自承担起家庭责任。
由于工作繁忙，母亲无暇顾及小明的学习和生活，导致小明在成长过程中缺乏关爱和陪伴。
此外，家庭经济状况一般，小明的生活环境相对简陋，这也对他的心理健康产生了一定的影响。
2. 小明的行为表现分析（1）上课不认真听讲：小明在课堂上容易分心，注意力不集中，导致学习成绩不佳。
（2）与同学关系紧张：小明性格孤僻，不善沟通，难以融入集体，与同学关系紧张。
（3）情绪波动大：小明在家庭和学校生活中容易受到情绪困扰，情绪波动较大。
三、家庭教育指导方案1. 母亲教育观念转变（1）树立正确的教育观念：母亲要认识到，孩子的成长离不开父母的关爱和陪伴。
在忙碌的工作之余，要尽量抽出时间陪伴小明，关心他的学习和生活。
（2）关注孩子的心理健康：母亲要关注小明的情绪变化，及时发现并解决他的心理问题。
2. 家庭教育方法指导（1）培养良好的学习习惯：母亲要帮助小明养成良好的学习习惯，如按时完成作业、预习和复习课程等。
（2）加强亲子沟通：母亲要与小明保持良好的沟通，了解他的想法和需求，给予关爱和支持。
（3）培养社交能力：母亲可以鼓励小明参加一些兴趣小组或社团活动，帮助他结识新朋友，提高社交能力。
（4）情绪管理：母亲要教会小明如何调节情绪，遇到问题时学会冷静思考，寻求解决问题的方法。
3. 学校教育支持（1）关注学生的心理健康：学校要关注小明的心理健康，开展心理健康教育，帮助他解决心理问题。
（2）加强家校沟通：学校要与母亲保持密切联系，共同关注小明的学习和生活。
四、实施效果经过一段时间的家庭教育指导，小明的行为表现有了明显改善：1. 上课认真听讲，学习成绩有所提高。
德育案例特殊教育(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，特殊教育是针对有特殊需要的学生进行的教育，旨在帮助他们克服自身缺陷，提高生活自理能力，融入社会。
近年来，随着国家对特殊教育的重视，特殊教育取得了显著成果。
然而，特殊教育中的德育问题也日益凸显，如何关爱特殊学生，促进他们健康成长，成为教育工作者亟待解决的问题。
二、案例描述小杰，一个患有自闭症的孩子，从小就生活在父母的关爱中。
然而，随着年龄的增长，小杰的自闭症状愈发严重，与同龄人的交流越来越困难。
在学校，小杰的学习成绩较差，人际关系紧张，甚至被同学嘲笑。
面对这样的情况，小杰的父母倍感焦虑，希望学校能够给予小杰更多的关爱和支持。
为了帮助小杰，学校成立了专门的教育团队，对小杰进行个别化教育。
在德育方面，学校主要从以下几个方面入手：1. 关爱小杰，建立信任关系教育团队首先与家长沟通，了解小杰的生活习惯、兴趣爱好等，制定出符合小杰特点的教育方案。
同时，教育团队还通过日常互动，关心小杰的生活，了解他的内心世界，建立信任关系。
2. 营造良好氛围，培养小杰的社交能力学校在班级中开展各种活动，如手工艺品制作、音乐欣赏等，让小杰在活动中与其他同学互动，提高他的社交能力。
此外，学校还邀请家长参与活动，共同关注小杰的成长。
3. 强化德育教育，培养小杰的道德品质教育团队在教学中注重德育教育，从小杰的日常生活入手，培养他的道德品质。
例如，在日常生活中，教育团队引导小杰关心他人，尊重他人，培养他的责任感。
4. 开展心理辅导，帮助小杰克服心理障碍针对小杰的自闭症状，学校开展心理辅导，帮助他克服心理障碍。
心理辅导师通过与小杰的交流，了解他的心理需求，为他提供针对性的心理支持。
三、案例分析1. 关爱特殊学生，关注他们的内心世界在特殊教育中，关爱学生是德育工作的核心。
教育工作者要关注特殊学生的内心世界，了解他们的需求，为他们提供全方位的支持。
在本案例中，学校通过建立信任关系，关注小杰的生活，为他营造一个温馨的成长环境。
特殊幼儿群体教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，特殊幼儿群体的教育问题逐渐受到广泛关注。
特殊幼儿群体是指智力、听力、视力、语言等方面存在缺陷或障碍的儿童。
这些儿童在成长过程中面临着诸多困难，需要得到特殊的教育支持和关爱。
本案例以一位智力障碍幼儿为例，探讨特殊幼儿群体的教育方法。
二、案例描述（一）幼儿基本情况小宇，男，7岁，智力障碍。
从小父母离异，由奶奶抚养。
由于家庭条件较差，小宇的早期教育相对滞后。
目前，小宇就读于我市某特殊教育学校，主要接受言语、认知、生活自理等方面的训练。
（二）教育目标1. 提高小宇的语言表达能力，使其能够简单、准确地表达自己的需求。
2. 培养小宇的认知能力，使其能够理解和掌握基本的生活常识。
3. 培养小宇的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活。
4. 增强小宇的自信心，使其能够积极面对生活。
（三）教育方法1. 个别化教育针对小宇的智力障碍特点，教师采用个别化教育方法，为其量身定制教育计划。
在教学中，教师关注小宇的兴趣爱好，激发其学习兴趣。
2. 游戏化教学游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
教师根据小宇的年龄特点，设计了一系列游戏活动，如拼图、角色扮演等，帮助其提高语言表达能力和认知能力。
3. 生活化教学生活化教学能够使幼儿在日常生活中巩固所学知识。
教师结合小宇的日常生活，设计了一系列生活技能训练活动，如穿衣、洗脸、刷牙等，帮助其提高生活自理能力。
4. 家庭教育指导教师定期与小宇的奶奶沟通，了解其在家庭中的表现，指导奶奶如何更好地进行家庭教育。
同时，教师还向奶奶传授一些特殊教育方法，帮助其更好地照顾小宇。
（四）教育效果1. 语言表达能力提高经过一段时间的个别化教育和游戏化教学，小宇的语言表达能力有了明显提高。
他能够简单、准确地表达自己的需求，与家人和老师进行基本的沟通。
2. 认知能力提高通过生活化教学和游戏活动，小宇的认知能力得到了提升。
他能够理解和掌握基本的生活常识，如认识颜色、形状、数字等。
自闭学生的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个十岁的男孩，患有自闭症。
从小他就与众不同，对周围的事物表现出极大的兴趣，但与人交流时却显得异常困难。
他的父母为此焦虑不已，四处求医问药，却始终找不到有效的治疗方法。
在一次偶然的机会，小明来到了一所特殊教育学校，开始了他的特殊教育之旅。
二、案例描述小明来到特殊教育学校后，学校为他制定了一套全面的教育方案，包括语言治疗、社交技能训练、感统训练等多个方面。
以下是几个关键的教育案例：案例一：语言治疗的突破小明对声音特别敏感，但在语言表达上却存在很大困难。
语言治疗师通过声音、图片、动作等多种方式，逐渐引导小明开口说话。
起初，小明只能发出简单的音节，但经过几个月的努力，他开始尝试用完整的句子表达自己的想法。
在一次家长会上，小明用稚嫩的声音说出了“妈妈，我爱你”，这让在场的所有人都为之动容。
案例二：社交技能的训练小明在与同龄人交往时，常常显得不知所措。
学校专门为他开设了社交技能训练课程，通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学习如何与人沟通、分享、合作。
在一次户外活动中，小明主动邀请其他同学一起玩捉迷藏，虽然过程并不完美，但他展现出了极大的进步。
案例三：感统训练的成效小明在感知觉方面存在一些问题，如空间定位能力差、注意力不集中等。
学校为他安排了感统训练课程，通过一系列专业的训练项目，帮助小明提高感知觉能力。
经过一段时间的训练，小明的空间定位能力得到了显著提升，注意力也变得更加集中。
三、案例反思小明的教育案例给我们带来了深刻的启示：1. 尊重个体差异：每个自闭学生都是独一无二的，教育者要尊重他们的个体差异，制定个性化的教育方案。
2. 耐心与关爱：自闭学生的教育需要大量的耐心和关爱，教育者要给予他们足够的支持和鼓励。
3. 多学科合作：自闭学生的教育涉及多个领域，需要语言治疗师、心理咨询师、感统训练师等多学科人员的合作。
4. 家庭支持：家庭是自闭学生最重要的支持系统，家长要积极配合学校，共同关注孩子的成长。
特殊儿童教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，特殊儿童教育一直是一个备受关注的话题。
特殊儿童，尤其是自闭症儿童，由于自身认知、沟通和社交等方面的障碍，往往需要更多的关爱和专业的教育。
本案例以一名自闭症儿童为例，探讨其在特殊教育环境下的成长历程。
二、案例背景小明（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小明自幼沉默寡言，很少与人交流，对于外界的声音和事物反应迟钝。
在学校，小明常常独自一人坐在角落里，对于老师的提问和同学的互动均无反应。
家长对此十分担忧，四处求医，最终找到了一家专业的特殊教育机构。
三、教育干预1. 评估阶段在进入特殊教育机构后，首先对小明进行了全面的评估，包括认知能力、语言能力、社交能力、情绪行为等方面。
评估结果显示，小明的认知能力相对较弱，语言表达能力有限，社交能力基本为零，情绪行为较为敏感。
2. 制定个别化教育计划（IEP）根据评估结果，教育团队为小明制定了个别化教育计划。
IEP主要包括以下几个方面：（1）认知能力培养：通过图片、实物、游戏等方式，帮助小明提高认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA（应用行为分析）等方法，对小明的语言表达能力进行针对性训练。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
3. 实施阶段（1）认知能力培养：教育团队利用图片、实物、游戏等教具，引导小明进行认知训练。
例如，通过认识各种水果、动物等，提高小明的认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA方法，对小明的语言表达能力进行训练。
例如，通过重复练习“苹果”、“苹果”等词语，提高小明的语言表达能力。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
例如，组织小明参加“过家家”游戏，让他学会与人合作、分享。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
例如，当小明情绪激动时，引导他进行深呼吸、放松训练。
特殊儿童的教育故事教育案例
特殊儿童的教育故事教育案例特殊教育的价值源于特殊儿童生活的意义，掌握一些特殊案例才能够更好的进行教学。
下面是店铺为大家整理的特殊儿童的教育故事教育案例，欢迎大家阅读。
特殊儿童的教育故事教育案例一基本资料:xxx,男，13岁,小学四年级学生。
背景资料:家庭成员:爸爸(肢体残疾)、母亲、妹妹。
家庭教育状况: 父母都是小学文化程度，还有一个妹妹现在就读二年级。
一、学生情况介绍父亲二级肢体残疾，不能参加重体力活，家中生活多数靠母亲在农贸市场做点小生意维持。
个性特征:2010年我接到三年级三班时，第一眼看到的普泽灵是一个斯文、萎缩的小男生。
虽然年龄在班级中是最大的，但个头中等，每天就安静的坐在座位上，不与同学交往，也不苟言笑，同学或者老师问他，他就用大眼睛看着你或者莞尔一笑。
上课就把手放在下面玩玩具，经常手上脸上都是墨水，时间久了，同学们似乎把他遗忘了，以前偶尔几个和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。
二、原因分析1.2008年5月患脑膜炎，病愈后大脑严重受损，智力大大降低。
复学后，以前活泼聪明的他完全变了一个人，变得忧郁，沉闷。
上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。
卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。
2、家长觉得孩子得了这个病后，脑袋出现了问题，变成了弱智，没有什么培养前途;于是忽略了对他的爱，把更多的爱给予了他的妹妹身上。
因为以前父母对他的爱甚于妹妹(农村都有重男轻女的思想)，如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事(虽然智力影响了学习成绩，但孩子对家人的爱是很敏感的)的孩子而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。
时间久了他的心理十分自卑,缺乏自信。
3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩(怕伤到他负不了责任)。
在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、孤独孩子。
到了三年级，知识内容难度加大，对学习的兴趣降低到了极点，以前还要完成一点简单作业的他，现在的作业干脆不做。
特殊家庭学生教育与管理案例
用爱敲开孩子的心门——帮助特殊家庭孩子克服畏学心理的案例孩儿屯小学郑明慧随着经济的发展，人们婚姻、家庭等社会意识也发生了不小的变化。
好多的家庭发生了这样那样的地震。
近年来所带的班级中，单亲家庭的学生人数是愈来愈多了。
从教育的角度看，相亲相爱的父母，和谐的家庭人际关系对学生健康的心理发展产生不可替代的最良好的教育要素。
反之，无一个完整的稳固的家庭的学生，其心理的发展容易产生偏差，思想行为上也就会常常出现这或那的缺陷，我们称之为问题行为。
许多触目惊心的相关案例给家长，给我们的教育敲响了警钟——单亲家庭小学生的教育工作刻不容缓。
个案情况：朱朱（化名），小学一年级学生。
今年新入学，长得清秀，有些腼腆。
生活在一个离异的家庭。
在她还没有上学时，父母之间的感情就亮起红灯，家庭矛盾与日俱增。
最终父母之间感情破裂而离婚。
朱朱从小就在家庭矛盾激烈争斗中成长。
父母离异后，朱朱与父亲生活在一起，父亲后来又娶，后母对她不错，甚至要她呆在自己的身边，对她照顾的很好。
父亲忙于生计，缺乏对孩子的关爱与交流。
使得朱朱在家庭中感到孤独无助，家庭中缺乏父亲之爱，没有倾吐心声之处，使朱朱自卑，苦闷。
消极悲观的心理，造成朱朱对家庭无归属感，上课老是心不在焉，一副无所谓的状态，学习成绩差。
但是，这个可怜的小女生近段时间却出了状况：有时半夜醒来就开始哭，说心里害怕，不愿来上学。
父亲送她到学校后，她死活拽着他的衣角不放，眼泪肆意流淌。
问其原因，总是摇摇头，光说一个“怕”字，但只要过一会儿也就没事了，照样认真学习。
第二天早上又这样，如此反复好几天，弄得父亲和我都精疲力竭。
个案分析：过了几天，她妈妈在送她来上学的时候，与我提到了一件事，她其实是朱朱的继母。
她埋怨这孩子的脾气一直很不好，哭起来没完没了。
像朱朱这样处在特殊家庭之中的孩子，小小年纪承受着沉重的心理负担，使她的心态与平常儿童产生了不同。
这些心理问题如不能及时解决，将对她的学习和生活都产生不良影响。
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特殊家庭学生案例分析
李淑丽
家庭是一所学校，父母是孩子的第一位老师，家庭教育是一切教育的基础和起点，良好的家庭教育，是孩子一生中的宝贵财富，家庭环境、家长素质及家长的教育观念等因素直接影响孩子今后的发展。
社会的变迁使得离婚率大幅度上升，离异家庭大批出现。
离异家庭对子女的家庭教育存在严重的缺陷。
生活在离异家庭中的孩子往往是学校中的问题孩子，由于父母离婚给孩子的心灵造成了巨大的创伤，打破了他们心理和感情的平衡，因而容易带来他们行为上的偏差。
我所任教的班级是高三住宿班，班中有一名女生刘嫣，就是一个特殊家庭的孩子。
认识她不久我就发现这个学生经常愣神，自习课上几乎不动笔，能一节课盯着一页书，当然考试时成绩也不理想。
当我找她了解情况时，她说从小她妈不关心她，就想利用她，将来考个好大学找个好工作，挣钱养活她妈，从小就不让她出去玩，只能坐着看书，但她又不想看书，就养成这样的习惯了，在言语中她对母亲的埋怨的情绪非常强。
她对考大学没有欲望，特别想早些工作能够独立。
当问及她谈到对将来工作的设想，她认为只要离开学校，工作随便可以找，做什么都可以挣钱。
我对她看待学习的态度非常不认同。
首先，目前由于各高校的扩招，大学毕业生激增，就业成为一大难题，如果你高中都没有毕业，如何跟别人竞争。
第二，学生的主要任务是学习，如果你不努力或取得的成绩特别不理想，如何能让人相信你有很强的进取心和较好的能力。
第三，每个人都希望自己、自己的亲人能有美好的将来，这并不是什么过错。
这首先是对你负责，希望你有个美好的将来，不让你将来因为没有好好学习而后悔。
和她谈完之后，刘嫣的情绪好了很多。
看来刘嫣和母亲的沟通不是很好。
我决定和她的母亲做一次交流。
在见到她母亲后，能够感到孩子身上实际都有家长的影子。
她母亲的情绪非常激动的，她一再声明孩子是个好孩子，只是因为父母的离异，父亲的抛弃她们跟别人结婚，影响了孩子。
父母离婚那天，孩子离家出走了，她和老师找了一夜才找到。
否则孩子还会像小学时学习一样好。
她不断的控诉前夫的不是，得到一场宣泄。
等她情绪稳定后，我和她探讨了刘嫣的学习状况和原因，希望母亲今后能够减少埋怨，关心孩子，帮助孩子树立目标，能够使孩子更快乐一些。
看来刘嫣是一个需要帮助的孩子，怎么能帮她一把呢？以后我更加注意她了，发现她总是独来独往，宿舍的其他同学跟她也不亲密，我找了几个同宿舍的同学分别了解，原来她们反映刘嫣不讲卫生，从来不讨论学习，还愿意传话。
有合适的机会我要找刘嫣聊聊，我告诉她我已经知道她是个离异家庭的孩子，但是没有必要因为这个就觉得自己可怜，拒人千里之外或者希望别人可怜你。
现在这个社会，只要你不说，别人不会知道你是否是离异家庭，强者是不需要别人可怜的。
那些过分关注别人隐私的人也不受欢迎。
而且即使别人知道的话，如果你自强自立、乐观，别人对你只有佩服。
希望今后卫生情况好转，学习成绩也有所提高，这样的话肯定会受到大家的欢迎。
自己活的也更成功。
谈话过后，刘嫣的情况有所好转。
可是好景不长，期中考试时，刘嫣没有来参加考试。
第二天刘嫣的父亲领着刘嫣到了学校，刘嫣伤痕累累，都是被她母亲咬的。
她父亲说是报了警，将刘嫣从反锁的屋里救出来的，孩子的母亲精神压抑，以前就老与他和孩子动手。
以后刘嫣就跟着他父亲和后妈生活。
安慰了刘嫣之后，好一阵刘嫣的情绪都有些低落，不能恢复。
这种心灵上的伤不是很容易恢复的。
因为她也将情况告诉了同宿舍同学，所以我找到这些同学，嘱咐她们不要把这件事再向外传，另外要从各个方面多关心刘嫣。
因为大家真诚的关心，刘嫣从同学这获得了比以往更多的温暖。
刘嫣的母亲还是经常打电话，询问刘嫣的学习和情绪等状况，让我感觉她还是关心刘嫣的。
而且她还经常来学校看孩子。
可是大概学期末的时候，刘嫣来找我，跟我说，她妈让她签字，把属于刘嫣的房子卖了，而且她妈在拿到转让签字后跟她说，她以后学不学习都行。
她感到被她妈骗了。
刘嫣情绪非常激动，不停的哭，心脏难受。
她父亲接到电话，听了情况后，非常气愤。
刘嫣的父亲说当年他与别人有债务纠纷时，刘嫣的母亲将将所有的钱转移了不给他，导致他坐牢，因此两人离婚，但离婚时刘嫣的父亲还是将房子给了刘嫣。
现在刘嫣完全由他抚养，她却将房子给了她妈，让他无法接受。
而且对她平时的表现非常失望，比如她原来也和她妈拳脚相向，比如近来谎称高考报名费是300元钱，周末回家就是拿钱，拿完钱就走。
既然是这样，她要不然把房子要回来，要不然回去跟她妈过。
刘嫣最后倒是比较平静，她说还是去先去公证处看公证是否能够撤销，因为她实在是不想回原来的家天天打架了。
但是如果不能撤，她相信她父亲总不能把她硬撵出来。
这件事之后，我感觉刘嫣的成熟让人有种悲哀的感觉。
我还在想，刘嫣是否还能安心学习？刘嫣与母亲的感情裂痕还能弥补吗？刘嫣与其父、母之间的冷漠、缺乏交流、彼此不真诚等等的家庭矛盾是否是一个教师所能改变的？我所听到的、看到的似乎总是成功的案例，相信“没有教不好的学生，只有教不好的老师”。
但是我却感到我的无力和悲哀。
对离异家庭的孩子来说，最受伤害的是心灵和情感。
多么希望这些受过心灵伤害的孩子与其他孩子一样健康成长，脸上重新绽开灿烂的笑容，使他们与正常家庭学生一样拥有一片蔚蓝的、晴朗的天空！。