第3课走进具象艺术
人美版第3课走进具象艺术教案
人美版第3课走进具象艺术教案一、教学目标1. 知识目标•了解具象艺术的基本特征和发展历程；•掌握具象艺术表现手法和技巧；•能够欣赏具象艺术作品并加以评价；2. 能力目标•培养学生感知和表达能力；•提高学生的审美鉴赏能力；•培养学生团队协作精神和创新思维能力；二、教学重点•具象艺术的基本特征和表现技巧；•具象艺术作品的欣赏和评价方法；三、教学内容1. 具象艺术的基本特征和表现技巧1.1 什么是具象艺术？具象艺术是用真实的客观形象表现主题的一种艺术形式。
它以普遍存在的社会文化现实和具有普遍共性的人类经验为表现内容，力求揭示生命和情感深处的真谛。
具象艺术通常采用写实的表现手法和细腻的技巧，力求给人带来直观感受和触动人心的艺术体验。
1.2 具象艺术的表现手法和技巧•形态的再现：具象艺术重视形态的真实再现，力求给人带来真实感受和生动的形象；•色彩的运用：色彩是具象艺术的重要表现手法之一，不仅能够增强画面的艺术感染力，还能够传达画家对主题的情感表现；•構图的设计：通过视角的改变、画面構图的设计等手段，使具象艺术的作品更能吸引观众的注意力和情感共鸣；2. 具象艺术作品的欣赏和评价方法2.1 具象艺术作品欣赏的基本要素•主题：具象艺术作品的主题通常是以人、物、景为主；•形式：形式是具象艺术作品的重要表现手段，直观地反映画面的感觉效果；•特点：具象艺术作品的特点是聚焦于现实生活的某个经验或主题。
2.2 具象艺术作品的评价方法•表现技巧：对具象艺术作品的表现手法及技巧进行评价；•内容意义：评判具象艺术作品是否能够深入人心，表达主题所要表达的含义；•艺术价值：评判具象艺术作品是否具有艺术价值，是否具有生活的实用性和观赏性。
四、教学方法1. 课堂讲授介绍具象艺术的基本概念，历史演变，表现技巧和其重要性等方面的内容。
2. 课堂讨论通过对具象艺术作品的欣赏和评价，加深学生对具象艺术的理解和认识。
3. 听取专家讲座邀请具有相应经验的艺术家或艺术专家，进行具象艺术讲座和艺术现场实践。
人美版高中美术鉴赏第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术课件(共18张PPT)
1816年，“梅杜萨号”军舰由于指挥者无能，不 慎搁浅，只好弃船。船长和一群高级官员乘救生船逃 命，剩下的150名船员乘坐紧急搭建、有救生船拖曳的 大木筏。但船长偷偷下令割断绳索，让他们在汪洋大 海里听凭命运摆布。在饥渴和酷暑的折磨下，许多人 开始绝望，木筏上尸体横布，最后获救的时候，只有 十几人幸存。但是法国政府怕此事张扬出去受到舆论 谴责，只在官方报纸上发了一条简短的消息。在人民 有冤无法诉说的情况下，席里柯决定要以此为题，让 它再现出那惊心动魄的场面。
什么是具象艺术？
具象艺术是指艺术形象与自然形象 基本相似或极为相似的艺术。
黄荃 《写生珍禽图》
山雀
[qú]
北红尾鸲
我们所熟知的还有哪些是具象艺术？
米隆
（1）此画体现了具象艺术的哪些特点？ （2）画中有哪些典型形象？
如何鉴赏具象艺术？
1、画面中的典型形象有 哪些？典型环境是？它们 二者的关系是什么？
2、这些形象和环境带给 你怎样的感受？
3、作者希望通过这幅作 品表达怎样的思想感情？
《荷拉斯兄弟宣誓》达维特
1.画中画了什么内容？试 着描述一下。
2.三个拱门对画面的构图 起到了什么作用 ？
3.作者借此表达怎样的思 想感情？
人美版第3课 走进具象艺术教案
人美版第3课走进具象艺术教案
人美版《美术鉴赏》第3课教案
如实地再现客观世界走进具象艺术
指导思想与理论依据
本课旨在通过欣赏具象艺术作品使学生明白具象艺术和以后所学的意象艺术是两个不同的概念。
具象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，是进行美术鉴赏必须掌握的知识能够认识和辨析具象艺术基本上就达到了美术鉴赏的基本要求。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到具象艺术的表现形式。
在教学中应采用课件图片展示、讲授、练启发归纳调动学生的主动参与，紧抓以学生为主体来作为主线，让学生去思考观察想象讨论归纳具象艺术作品。
同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯。
能让学生自主找到具象艺术所追求的艺术目标。
教材分析
教材分析
通过对具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学习，使学生更进一步的了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
学情分析
欣赏是一种能力，是欣赏者对作品内涵意义及其价值的认识，但不是每个人都能够在较高层次上欣赏艺术作品，欣赏是需要一定的知识和修养的。
同时，欣赏允许欣赏者对作品有某种主观态度，需要情感和借助想象。
而这些。
人美版第3课走进具象艺术教案
人美版第3课走进具象艺术教案课题：人美版第3课走进具象艺术教学目标：1. 了解具象艺术的概念。
2. 了解具象艺术的表现形式和特点。
3. 通过欣赏具象艺术作品，增强学生的审美能力，培养学生的艺术鉴赏能力。
4. 通过自己创作，培养学生的艺术创造能力。
5. 了解具象艺术在现代艺术中的地位和价值。
教学重点：1. 具象艺术的概念。
2. 具象艺术的表现形式和特点。
3. 具象艺术在现代艺术中的地位和价值。
教学难点：1. 如何理解和欣赏具象艺术作品。
2. 如何通过自己的创作来理解和表现具象艺术。
教学方法：讲授法、欣赏法、创作法。
教学过程：一、引入1. 教师出示一幅具象艺术作品，请同学们先用自己的话谈谈对这幅画的感受，然后教师与同学们一起讨论这幅画所表达的主题。
2. 通过引入，让学生们知道今天要学习的内容是具象艺术。
二、讲授1. 什么是具象艺术？具象艺术，即能够直观地看到客观事物的艺术形式，例如风景画、人物画、静物画等。
具象艺术作品通常都是有明显的主题和情感表达的。
2. 具象艺术的表现形式和特点。
在具象艺术中，最常见和最基本的表现形式是画，因为画可以最直观地表现出客观事物的形象。
在具象艺术中，最常见的绘画形式是油画，因为油画具有鲜明的色彩、浓郁的质感和深厚的历史底蕴。
具象艺术的特点是：准确地描绘客观世界，通过艺术手法表现主题和情感。
3. 具象艺术在现代艺术中的地位和价值。
具象艺术因为其直观性、易于欣赏的特点，一直保持着非常重要的地位。
在现代艺术中，具象艺术经历了许多变革和创新，例如：印象派、野兽派和新表现主义等。
这些变革和创新，使得具象艺术在现代艺术中的地位更加重要，并且具有了更深的内涵和更强的表现力。
三、看图欣赏教师出示不同的具象艺术作品，让同学们欣赏，并就其主题、表现手法、色彩运用等方面进行讨论和分析。
四、创作实践1. 分组活动，让学生们自行组队进行创作，可以选择画人物、静物或风景等主题。
2. 教师给出一些基本的画技指导，例如如何描绘轮廓、绘制阴影等。
第三课-走进具象艺术
• 1978年，十一届三中全会，我国决定实行改革开 放的伟大决定。1978年后，首先在农村实行“家 庭联产承包制”，又推动了城市经济体制改革， 以公有制为主体，多种所有制度并存。后又开始 开放经济特区。中国经济彭勃发展 • 1978年的变化则是中华民族走向富裕道路的开始。 这一年，有无数中国人的命运因中国的变化而改 变；从这一年开始，中国前进的每一个脚步都将 引起全世界目光的关注.
美术家是如何运用艺术语言的？
具象艺术：真实地再现现实。 意象艺术：表达主观的精神世界。 抽象艺术：完全排除了现实形象的可辨性。
画家罗中立，1948年生于重庆，重庆市璧山县人， 1977年-1981年就读于四川美术学院，毕业后留校 任教。画家罗中立现任四川美术学院院长，中国当代 艺术院院长，全国人大代表，享受国家政府津贴的专 家，中国美术家协会常务理事，中国油画协会常务理 事，重庆市美术家协会主席。 画家罗中立奖励为艺术事业执着追求并富有创造精 神的优秀青年艺术学子，为中国艺术的发展催生后备 新人。1992年创建罗中立油画奖学金，用于鼓励全国 艺术院校研究生、本科优秀毕业生。
具象艺术的特点：
• 再现性《父亲》这幅画它已经成为一个时代的符号了。 从技术层面来讲，应该说很多人都可以画了，但 是《父亲》内在的情感，它的社会意义等，那个 时代的这种背景离开以后，就没有再复制它的条 件了。 • 因为这位老农的形象已经远远超出了生活原型， 他所代表的是中华民族千千万万的农民。正是他 们辛勤的劳动，才养育出世世代代的中华儿女， 他是我们精神上的父亲！
人美版第3课走进具象艺术教案
人美版第3课走进具象艺术教案1. 教学目标1.1 知识目标1.了解具象艺术的定义、特点及历史背景；2.掌握具象艺术的表现手法及表现技巧；3.能够运用所学知识，创作一份具象艺术作品。
1.2 能力目标1.提高学生的观察力和想象力；2.培养学生的表现能力和创作能力；3.提高学生的审美水平和鉴赏能力。
1.3 情感目标1.增强学生对艺术的热爱和兴趣；2.培养学生的审美情趣和情感表达能力；3.培养学生的艺术修养和人文素质。
2. 教学重点1.具象艺术的概念和特点；2.具象艺术的表现手法和表现技巧；3.具象艺术作品的创作。
3. 教学难点1.具象艺术作品的创作；2.如何将所学知识运用到实际创作中。
4. 教学过程4.1 导入环节引入学生对于具象艺术的简单认知，比如说展示一些有名的具象艺术作品，问学生有没有见过，他们对于这些作品的认知。
4.2 讲解环节1.什么是具象艺术？–具象艺术是一种以具体现实对象为表现对象的艺术形式。
2.具象艺术的特点有哪些？–作品直观、真实、具体；–表现手法多样、表现技巧成熟；–对现实世界的具体描绘，可以使人体验到生活细节的真实感受。
3.具象艺术的历史背景？–具象艺术的形成与发展，牵涉到不同阶段、不同地域、不同文化的艺术传统和艺术趋势。
–在文艺复兴、浪漫主义等历史时期，具象艺术都有着不同程度的影响。
4.3 实践环节让学生进行具象艺术作品的创作。
1.提供给学生一些常见的具象艺术物品，比如说水杯、书、手机等。
让学生对这些物品进行观察和描述，写出自己的感受；2.提供给学生一些具象艺术作品，比如说画作或者雕塑作品，并让学生进行这些作品的仿制。
4.4 作品展示让学生展示自己的作品，并互相欣赏。
5. 优化教学1.确保现场展示物品的数量和质量足够；2.在提示创作时不会把具体作品的构成元素给直接告诉学生；3.在作品展示及时点评制度方面选择一个公正的方式。
6. 总结通过本次教学活动，学生对具象艺术获得了更深层次的认识，具象艺术的创作和鉴赏能力也有所提高，培养学生的艺术修养和人文素质。
第三课 走进具象艺术
第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术教学设计一、教材分析本课属于属于美术出版社与北京教育科学研究院合编的普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》一书的第3课。
在主要的美术类型：具象艺术、意象艺术和抽象艺术中，具象艺术的发展是最为久远的，不仅是理解意象艺术与抽象艺术的基础，也是美术鉴赏的基础。
二、教学目标本课教学三维教学目标设定：（一）知识与技能目标：本课主要是了解具象艺术及其相关的问题，让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括：1．具象艺术的特点2．具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的3．具象艺术的功能（二）方法与过程目标：教师描叙与引导、启发，引导学生学生参与讨论与展开座谈。
（三）情感、态度与价值观：具象艺术，就是客观地再现，但是作为艺术家的思想的载体，不仅反映了时代，也反映了艺术家的感想，就如小说一样，来源于生活却高于生活！并希望通过本课的讲解，能够引导学生留心生活，关注社会。
三、教学重点由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
四、教学难点本课教学难点，主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。
正因为这样，具象艺术不是被动地模拟(尽管它要“如实”地再现)现实，而是对现实的能动反映，具象艺术中艺术家对艺术形象的典型处理，都是为艺术家的不同目的而服务的。
五、信息技术应用分析在本课的教学设计中，通过教师的启发与引导、学生积极参与和互动交流以及绘画欣赏过程中所产生的审美体验，在让学生进一步深入了解具象艺术的同时，能陶冶学生的情操，提高审美能力，领悟美术作品中所蕴含的人文精神，激发学生的兴趣。
六、教学过程（一）具象艺术的特点是什么？它有什么作用？（1）、导入新课放入图片，让学生观察。
《佐拉》马奈1868在这幅图片中，我们可以看到怎样的场景？请学生描述一下：（答：在这幅画中，我们可以看到一个男人坐在书桌前看书，桌面上有各种各样的书，墙上挂着几幅画，甚至有一幅是日本的浮世绘，男人后面是一个中国画的屏风，男人身上穿的衣服也与现在差别不大……）补充：同学们观察的很仔细，从这幅画中我们不仅可以清楚地看到人物的衣着表情，明白的看到画中的人在干什么，而且从这个房间的布置：浮世绘和中国画的屏风可以让我们了解到十九世纪后期，东方的艺术传入西方，并且为人们所接受。
第三课 走进具象艺术3
货郎图 李嵩（宋） 李嵩画过许多表现下层社会生活的风俗画及表现农民劳动生活 的画作。他特别喜欢画走街穿巷的货郎。有多幅优秀的货郎图存世。 画乡村妇女小孩，围绕或趋向一付货郎担，担上百货杂陈，画得非 常细致精到。儿童形象生动活泼，神态可爱，那种遇见货郎的惊喜 和渴求的心情，表现得非常充分。连同狗儿也一起欢腾吠叫，抬起 前爪，摇着尾巴，儿童的天真，母亲的慈爱，均表现得亲切自然， 货郎的担上不仅各色玩意淋漓尽致，更在担上停一只鹊儿，别添了 一番生动和趣味。此图似绘村间陌路上的情形，一株小树，如枯木 逢春，杂草纷纷落落地丛生，仿佛有春风拂动树枝稀草，乡间人物 的生活神态表现得准确生动。
重屏会棋图卷 （周文矩）
黄写 荃生 珍 禽 图 （ 局 部 ）
艺术形象的典型性表现表现出瞬间性的特 征，即艺术家选取的是艺术形象最典型的一瞬 间。具像艺术并不只是原封不动地描摹我们所 看到的客观事物的样子，而是艺术家利用美术 的语言，并按照创作需要和美的规律与法则， 对现实生活进行抽离、集中、概括和综合的艺 术处理· · · · · · · ·
课外延伸：
让我们看一看，以具像艺术为基础加以夸张 而成的中日动漫吧。
————CLAMP
“刑事双星，魔法骑士，东京巴 比伦，圣传等”（早期作品）
“魔卡少女樱，WISH，合法禁 药等”（第二阶段作品） “天使领域，CHOBITS”等(第三 阶段作品)
“XXXHOLIC,翼TSUBASA,小鸠 等”(现在)
哪就 一凭 部你 动的 画第 会一 好感 看觉 点你 觉 得 ?
钢之炼金术师(2004年日本最受欢迎动画) 台哪 最吒 佳传 动奇 画内 片地 20 及 04 港 澳 ( )
,
被誉为动漫好莱坞的日本,动漫 市场的定位几乎是全民型.年龄 结构跨越幼儿到中年,题材从科 幻,爱情,冒险到体育,历史等,无所 不含,且构图成熟,细致,适合各类 人看…….
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威尼斯画派画家。乔尔乔内是第一个真正意义上的意大 利威尼斯画派画家，架上画的先行者。乔尔乔内是威尼 斯画派成熟时期的代表人物，
泰奥多尔· 籍里柯《梅杜萨之筏》于1819年创作 的油画。《梅杜萨之筏》从画面的构图、光线、 色彩到人物的动态表情以及丰富的想象力，都是 无与伦比的。 画家以金字塔形的构图，把事件展 开在筏上仅存者发现天边船影时的刹那景象，刻 画了遇难者的饥渴煎熬、痛苦呻吟等各种情状， 画面充满了令人窒息的悲剧气氛，开创了浪漫主 义先河。 1816年7月，法国政府派遣巡洋舰“梅杜萨 号”，载着400多名官兵以及少数贵族前往圣· 路 易斯港。率领舰队的是一名明显缺乏实际能力的 舰长，由于他指挥错误，在途经西非海岸的布朗 海岬南面时不慎搁浅，造成了惨重的灾祸。
二、怎样鉴赏具象艺术？
肖像作品:人物的本质特征只存在于一个人或 几个人中，要求作品集中传达出人物的神态、 气质和精神面貌，即“传神”或“气韵”， 但肖像作品也可以是主题性的。
主体性作品：即使是个别人物形象也是集合和 抽取了众多人的特征后塑造出来的，因而他们 就更具有广泛的代表性。
1505 ,
蒙 娜 年丽 莎 巴（ 黎油 卢画 浮， 宫 藏 ）厘 米 达 芬厘 奇米 （， 意 大 利 ） 77 1503—
田横五百士（油画，198厘米×335厘米，1928—1930年） 徐悲鸿
1805—1807
国 ）
拿 破 仑 一 世 年加 ，冕 巴（ 黎油 卢画 浮， 宫 藏厘 ）米 达 维 特厘 （米 法， 931 ×610
三、如何评价具象艺术的意义？ 1、表现在它的记录功能上 2、社会干预的功能
占领总统府（油画，165厘米×320厘米，1977年，中国 革命军事博物馆藏）陈逸飞 魏景山
一、具象艺术的特点：
1、视觉真实性或客观性
2、艺术形象的典型性
3、情节性又称叙事性
具象艺术的功能：
1、记录的功能 2、社会干预性功能
首段
汴京郊野的风光
中 段 繁 忙 的 汴 河 码 头
后段
热闹的市区街道
清明上河图 局部
张择端(生卒年不详)，是北宋末年画家， 字正道，东武人（今山东诸城县人）。幼年 时喜好读书，青年游学京师，后习绘画。工 于界面，尤善于画舟车、建筑物等现实生活 题材。曾画有《西湖争标图》和《清明上河 图》。后者至今尚存，是一幅具有重大历史 价值和艺术价值的风俗画长卷。
血衣（素描，100厘米×150厘米，1959年， 中国革命博物馆藏） 王式廓
王式廓（1911—1973）是中国现代油画家、版画 家，山东掖县人。 《血衣》是王式廓以在华北地区参加土地改革运动 所积累的生活体验与素材为基础而创作的大型素描 （油画稿），也是曾经引起广泛社会反响的杰出革命 历史画。它以一位农村妇女手持的血衣作为揭示主题 和画面情节的中心，用一系列饱受封建剥削和摧残的 农民形象体现了控诉斗争激情，显示了民主革命所带 来的翻天覆地的历史变化和人民群众当家作主的时代 的到来。作品场面宏大、人物众多，作者真实、生动 地刻画了不同人物的性格特征和内心世界，富有极强 的艺术感染力。
夯歌（油画，1957—1962年，165厘米×320厘米，中央美 术学院陈列馆藏）王文彬
学习活动： 1.围绕具象美术的客观真实性和典 型性问题进行讨论，说说他们二者 之间是一个什么样的关系。
2.选取自己熟悉的美术作品，深入 认识具象美术的特征，并掌握鉴赏 具象美术的方法。
谢谢大家！
乔尔乔内（Giorgione，1477—1510），著名的意大利
厘韩 米熙 ，载 北夜 京宴 故图 宫（ 博绢 物本 院设 藏色 ）， 顾． 闳 中厘 （米 五 代 ）． 28 7
×335 5
货郎图（绢本设色，25.5厘米×70.4厘米，北京故宫博物院藏） 李嵩（宋）
货郎图（绢本设色，25.5厘米×70.4厘米，北京故宫博物 院藏） 李嵩（宋） 李嵩是木工出身的画家，在光宗、宁宗和理宗初年为 画院待诏。他善用界尺作木屋画，同时也是一位山水、人 物、花鸟兼能的画家。《货郎图》体现了李嵩人物画的造 诣。作品描绘了一位中年货郎挑着“货郎担”来到农村时， 众多妇女儿童争购围观的热闹场面。货郎担上的小商品琳 琅满目，品类繁多，货郎将有些商品作了分类，标有“诵 仙经”、“明风水”、“三百件”、“牛马小儿”、“便 是山东米”、“黄醋”等字样。画面上大大小小十二个顽 童，动态表情各异，生动有趣，布局疏密得体，在笔法的 运用上也恰到好处：画柳树野草和几条家犬用笔细密而有 变化；画货郎担上的货物用笔细匀；画衣纹则略带颤笔， 转折顿挫有致，表现了农家衣衫粗布的质感。
闹喜房 油画 王沂东
新 婚 油 画 王 沂 东
马 灯 的 故 事 油 画 冷 军
柿 子 油 画 冷 军
晒 干 鱼 油 画 冷 军
蒙 娜 丽 莎 关 于 微 笑 的 设 计 油 画 冷 军
---局 部
蒙娜丽莎----关于微笑的设计 （局部）
油画
冷军
通过以上几位画家的作品 我们可以看出具象艺术的特 点概括起来有如下几点：
《清明上河图》生动反映了北宋都城汴梁的繁盛景象。内容结 构大体分为三段，开首为郊野风光，中段是以虹桥为中心的汴河及 其两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动，后段 为市区街道纵横交错、店铺鳞次栉比、人流如潮、车水马龙的繁华 场面。作者根据自己对生活的细致观察和理解，选择那些具有形象 性又具有时代特点的事物及情节加以表现，如载运江南粮米财物的 漕船，与北方经济交流的骆驼队，以及各阶层人物的活动。其中有 力夫、纤夫、小贩、市民，还有少数官宦人家的上流社会人物。整 个画面有静场、有高潮，跌宕有序。船过虹桥的场面安排在全卷近 中央的位臵，是画面最精彩的部分，也是最紧张的场面。桥下河面 水深流急，为使漕船过桥，船工情绪激动紧张，有的撑船，有的掌 舵，放桅杆的、掷缆绳的、呼喊指挥的，加上桥上的人为之奔走呼 号，显得人声鼎沸，热闹非凡。 《清明上河图》在整个画面的构图方面显示了卓越的艺术才能。 中国绘图传统的“散点透视”得到了天才的运用，使丰富的内容和 复杂的场面，通过中国传统的长卷形式，得到了集中而又生动的表 现。
门采尔（1815-1905），阿尔道夫· 门采尔是世界著名的素描 大师，是德国十九世纪成就最大的画家,也是欧洲最著名的历 史画家,风俗画家之一,更是杰出的素描大师。他凭记忆作画画 了5000余幅素描和速写，造型严谨、解剖明确、笔法刚劲、 生动自如，被誉为“素描大师”。
柯罗
洛兰
在法国艺术史上，柯罗是19世纪最出色的风景画家，与 17世纪的普桑及克劳德· 洛兰同称法国三大风景画家。被誉 为“大自然的歌手”
台阶上的圣家族
1648年
普桑（法国）
委 拉 斯 凯 兹 （ 西 班 牙 ）
教 皇 英 诺 森 十 世 （ 油 画 1650 年 ）
委拉斯凯兹（1599—1660）是17世纪西班牙最杰出的 画家。他始终担任西班牙画师,为国王、王后、教皇、宫 廷贵族等上层人物画了大量的肖像画。
《教皇英诺森十世》是其中最重要的代表作。这是 1650年他在意大利罗马访问期间，应教皇本人的邀请而画 的。权势显赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上，一双 凶相毕露的眼睛直盯着观众，威严中包含着贪婪，凶狠中 隐藏着狡诈。这个当时已76岁的老谋深算的教皇的面貌和 性格特征，被真实地表现出来了，此外，这一作品的用色 也相当精彩，闪闪发光的冠帽和法衣，同洁白的亚麻衣领 以及镶在衣服上的白花边，形成一种鲜明而有变化的色调， 再加上暗红色的天鹅绒背景和镶在椅背上闪闪发光的宝石， 使整个画面呈现出一种沉着厚重而又华贵的气氛，以显示 出教皇至高无上的地位。
第3课
如实地再现客观世界
走进具象艺术
黄筌 （五代） 写生珍禽图
• 黄筌、徐熙一在宫廷一为处士， 不同的生活环境，思想情怀及不 同的笔墨技巧，都使他们形成面 貌迥异的风格。宋人谓：“谚云： “皇家富贵，徐熙野逸，”不唯 各言其至，盖亦耳目所习，得之 于心而应置于手也”。
先请同学们欣赏当代实力派 的油画家王沂东和冷军的写实油 画作品，看看具象艺术具有什么 样的特点？