新课标下的初中语文教学

新课标下的初中语文教学

【摘要】随着新课程改革的推进，素质教育的深化，语文中考改革力度的加强，现代文阅读的地位越发凸显。近年来，随着中考语文分值的提高，试卷中的主观题目越来越多，对学生阅读及写作能力的要求越来越高，阅读理解题已经成为考题中的重点戏。阅读教学的原则是文本教学，亲身体验，培养能力，注重过程。现代文阅读可分课内阅读和课外阅读两种形式，课内阅读范围小、变化少，反映不出学生的真实水平，而最能反映学生阅读理解能力，在考试中拉出差距的是课外现代文阅读理解。阅读教学的课堂评价要素是目标的评价，内容的评价，方法的评价，进程的评价，效果的评价。阅读教学的建议：培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯；把握文本的核心价值，形成自己的深刻认识；尊重学生情感体验，引导学生深刻感悟；精心设计问题，注重引导过程；

1阅读教学的意义

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程，它的意义主要表现在：

第一，阅读教学是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段。

第二，阅读教学是促进学生思维和其他心理能力发展的过程。

第三，阅读教学是陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径。

第四，阅读教学是培养识字、作文和口语交际的重要环节。

阅读教学是中学语文的重头戏和生命线，是现代社会人们在学习、工作、生活中每天都会从事的一项基本活动。我们从阅读的文章中，或学习新知识，或了解社会新动态，或欣赏文学作品等，从而达到扩充知识，了解社会，陶冶情操的目的，使生活更加充实。2阅读教学的任务

语文课程标准的总目标中对阅读教学是这样规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种方法阅读。能初步理解、鉴赏文学作品。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量在400万字以上。”

3阅读教学的现状

随着课程改革的推进，教师们注意把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中获得知识，发展思维，培养能力。但是，语文课堂上轰轰烈烈的表面现象并不能掩盖我们对语文教学的迷茫，在一些课堂上，我们还能经常看到阅读教学走入了误区的现象。

一是阅读教学的模式化。很多阅读教学不论文体如何，都以“中心思想——段落层次——写作特点”这一张面孔出现。条缕不差，节节如此，长此以往，学生怎能不味同嚼蜡。

二是阅读教学的烦琐化。一堂课教师连珠炮似的向学生发问，碎问碎答，学生只有招架之力，无还手之机。

三是教学的架空化。教师在学生读书时，出示阅读思考题，然后，学生说，老师订正，师生都不再看书。

四是师生主体意识的失落。传统课堂中学生奉教师如神，教师奉教参如神。于是，教参牵着教师的鼻子，教师牵着学生的鼻子，亦步亦趋，踉踉跄跄。教师对文本没有自己的理解，不敢越雷池一步；学生对文本没有自己的感受。

4阅读教学的原则

4.1文本教学的原则：坚持文本教学的原则，其一，要结合语境去理解语言。课文中的语言不是孤立的，总是处于具体的语言环境之中。只有处于具体的语言环境，语言才是鲜活的、富有生命的。无论文学作品，还是非文学作品，一个字或一个词在语境中的意思总是具体可感的、清楚明晰的。如果不考虑具体语境，单凭主观臆断，就可能歪曲课文的意思，就可能不得要领。语境阅读法是阅读教学的基本做法，它决定了师生在阅读课文的过程中不能天马行空，不能随意发挥，要紧紧围绕课文中的具体内容来阅读，来理解。其二，多媒体运用要适当。1.文学作品的教学不宜过多使用多媒体。文学作品是语言的艺术，作家通过语言来塑造栩栩如生的形象，形象大于思维，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。学生阅读文学作品，主要是通过品味语言、联想和想象来体会作品语言的艺术魅力。如果把语言文字转化成图像画面，那就把阅读文学作品变成了观看电视、电影，就不是阅读教学了。阅读教学要求学生直接阅读文本，培养学生对语言的敏感性。多媒体教学手段永远不可能代替教师的作用，文本教学永远是语文教学的主要形式。2.非文学作品的教学可以适当借助多媒体作为辅助手段。

总之，现代化教育技术是为学生学习文本服务的，文本是本，坚持文本教学就是坚持语文教学的本色。

4.2亲身体验的原则：亲身体验就是保证学生对课文拥有第一印象。阅读课的第一步就是学生读书，教师不说过多的话，静静观察学生读书。教师的讲析固然以学生的阅读为前提，但不能说为了听教师讲析学生才去读书的。

亲身体验就是让学生拥有自砺的机会。初次阅读，学生并不知道自己的理解是正确的还是错误的，他们只是用自己的眼光来对待课文，然后，经过教师的帮助才知道自己是对了还是错了。对了，学生会增强自信心；错了，学生会接受教训。假如教师没有给学生提供这个过程的话，学生只是接受现成的答案，他的学习就少了一次自砺的机会。

学生亲身体验才会有个性化的理解，才会丰富教师的教学。对一篇课文，教师不要急于下结论，要鼓励学生动脑分析，说出自己的看法。学生的观点可能显得幼稚，但是富有启发意义，会丰富教师的理解。教师的教学应该以学生的个性化理解为依据展开。没有学生的个性化理解，也就谈不上阅读教学。我们常常苦于不知一篇课文究竟从何处抓起，其实只要让学生把课文读一遍，教师就知道该从哪儿下手了。

亲身体验就是尊重学生的主体地位。我们经常说，学生是主体。那么，主体的标志是什么？就是学生亲自读书，就是学生亲自谈感受，就是学生向老师质疑问难。教师要为学生服务，这个观念应该

牢固地树立在教师心中。亲身体验就是尊重每一个学生。

4.3培养能力的原则：培养阅读能力的原则，要求教师在进行教学设计时必须把培养阅读能力纳入“教学目标”之中。阅读教学的核心任务就是培养学生的阅读能力，教师的教和学生的学都要围绕这一核心展开。教师的教学反思也应该以此为基点，反思教学行为在提高学生阅读能力上究竟做得好不好。如果“教学设计”“教学实施”“教学反思”这三点都以阅读能力为出发点的话，那么，我们的课堂阅读教学质量必然会有明显提高。

4.4注重过程的原则：阅读能力的提高，非一朝一夕之功，是日积月累的结果。一节具体的阅读课注重的是过程而不仅仅是结果。新的课程标准，把注重过程作为课程目标之一，认为学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。依据中外教育理论，我认为课堂阅读教学应注重过程，即注重学生在阅读课文过程中思维品质的培养，注重课堂生成效果。

注重过程，就是把课堂看作学生生命的组成部分。课堂是学生生命历程的一个阶段，学生的生命表现形式通过课堂行为体现出来。课堂阅读教学，不是在寻求“标准答案”上分出贤愚智拙，更不是以考试成绩判定学生前程的明暗顺逆。课堂阅读教学说到底是学生的个性在阅读理解中得到体现的过程，是活生生的少年、鲜活的思想、鲜明的个性与教师、传统文化的交汇、碰撞的过程，是过去和现在、未来的交流、较量的过程。在课堂阅读教学中，没有绝对的