语文学科素养评价
初中语文基于学科核心素养的教学评价
基于学科核心素养的教学评价
姓名
任教学科
语文
学校
教龄
评价 语文学科核心素养的教学评价的目的不仅是为了考查
的设计基 学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语
础 文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而
有效地促进学生的发展。学生是教学的主体，学习是学习
生核心素养在学业上的具体体现。
强调概念教学与强调探究性学习的关系在教学中，探
究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。以探
究为核心的多样化教和学的方式，应以促进学生主动学习
为重点，以促进学生概念理解运用为目标。
评价
学业质量标准则主要界定学生经过一段时间教育后应
结果 该或必须达到的基本能力水平和程度要求，是学生核心素
体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。教学
的核心是促进学生的深度学习。具体化的评价目标，即描
述课程教学评价所要达到的目标，需要落实培养学生哪些
核心素养;
评价
核心素养是基于学生终身发展和适应未来
设计 社会的基本素养建立的，而非基于学科知识体系建立。学
生的问题解决能力、创新精神、社会责任感等方面的素养
养在具体学段和具体学科中的体现。学生是教学的主体，
学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。教学的核
心是促进学生的深度学习。具体化的评价目标，即描述课
程教学评价所要达到的目标，需要落实培养学生哪些核心
素养。
者的活动，其他任何人都无法替代。教学的核心是促进学
生的深度学习。
评价
教学目标的设计学科教学直指学生发展核心素
的目标分 养。 教学目标的设计，要服从于“立德树人”的教育目
核心素养的小学语文学科表现性评价
核心素养的小学语文学科表现性评价摘要：根据新课改的教育要求，结合核心素养的教育要求，根据学生的实际情况，设计表现性的语文教学任务，制定一定的语文课堂教学质量标准，倡导表现性的评价，推动语文课堂教学的发展。
关键词：核心素养；小学语文学科；表现性评价基于核心素养的教育背景下，做好评价体系的变革，应用表现性评价的方式，利用这一新型的评价方式，发挥出语文学科的育人功能性，让学生在语文的课堂教学中体现出自己的主体意识。
一、指向核心素养的小学语文学科表现性评价的目标1、检测学生的高阶思维能力和学习能力基于核心素养的教育目标，做好课程的改革工作，在教育评价的主体上面进行变革，检测学生的认知能力、推理能力和语文学习水平。
表现性评价是一种在真实性情境中，对于学生完成表现性任务时的过程和结果而做出的判断，利用这样的方式，能够促进学生形成自己的个人能力。
这样的方式聚焦于学生的高阶性思维和学习能力，能够在一定程度上，提升学生的语文学习有效性，让学生在完成语文的学习活动时拥有更多的积极性。
2、提升学生的语文核心素养语文是一门基础性的科目，在语文的教学中，评价可以在一定程度上，反应了学生的语文能力和语文素养。
目前我国的语文教学在评价方面上还是受到了传统观念的影响，只采取总结性评价的方式。
在小学阶段中，通过将表现性评价的方式应用在小学语文的教学中，比如排练课本剧，组织学生进行演讲比赛。
应用这样的方式，突出学生的学习中心，让学生拥有更多对于语文进行学习的兴趣性。
在小学语文的教学中，设计表现性评价的方式，引导学生在真实性的情境中完成一些任务，促进学生将语文知识和语文技能进行融合，切实提升学生的语言能力、审美能力。
二、核心素养的小学语文学科表现性评价应用策略1、语文课程表现应凸显出表现性评价语文学科的表现性评价不能只关注于学生的语文学习成绩，更应关注于学生在语文学习的过程中，对于相关知识的理解、对于语文学习防水的掌握、学生的个人思考能力上面。
学生语文学科核心素养的评价与测量方法
学生语文学科核心素养的评价与测量方法语文学科作为学生综合素养的重要组成部分，在培养学生综合能力方面起着举足轻重的作用。
如何准确评价和测量学生语文学科核心素养，成为当前教育界的一个重要课题。
本文将探讨学生语文学科核心素养的评价与测量方法，并提出一些值得尝试的思路。
一、综合考察学生的语言能力语文学科核心素养的评价与测量方法，首先要全面考察学生的语言能力。
语言能力包括听、说、读、写四个方面，评价方法可以针对不同能力设计不同的考查内容。
1. 听力能力的评价听力能力的评价可以通过听力理解测试、听取信息并进行整理归纳等方式进行。
例如，在课堂上进行听力测试，通过听取录音或老师口述的内容，要求学生正确理解并回答相关问题。
2. 口语表达能力的评价口语表达能力的评价可以通过角色扮演、情景对话等方式进行。
例如，组织学生进行实际情景对话，考察他们在真实的语言环境下的流利程度和表达清晰度。
3. 阅读能力的评价阅读能力的评价可以通过阅读理解题、阅读文章并进行总结概括等方式进行。
例如，给学生一篇文章，要求他们理解文章内容并回答相关问题，或者要求他们对文章进行概括总结。
4. 写作能力的评价写作能力的评价可以通过作文、写日记等方式进行。
例如，要求学生按照一定的要求写一篇短文或日记，评价他们的表达能力和文思敏捷度。
二、注重学生的综合素养语文学科核心素养的评价与测量方法，还需要注重学生的综合素养。
综合素养包括思维能力、文化素养、创新能力等方面，评价方法应当全面考察这些方面的能力和素养。
1. 思维能力的评价思维能力的评价可以通过提问、解决问题等方式进行。
例如，在课堂上提出有关语言、文学等方面的问题，要求学生进行思考并给出自己的答案。
2. 文化素养的评价文化素养的评价可以通过文学欣赏、文化活动等方式进行。
例如，组织学生进行文学作品的欣赏和解读，评价他们对文学的理解和理解能力。
3. 创新能力的评价创新能力的评价可以通过设计问题、开展探究等方式进行。
学生语文学科核心素养的评价与测量方法
学生语文学科核心素养的评价与测量方法语文学科作为学生综合素养的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、文化素养等方面的培养起着至关重要的作用。
因此，评价和测量学生语文学科核心素养的方法也备受关注。
本文将探讨学生语文学科核心素养的评价与测量方法，并提出一些可行的方案。
一、笔试评价方法1. 选择题选择题是常见的语文学科评价方法之一，它可以有效地测量学生的词汇掌握程度、阅读理解能力和文学常识等。
通过选择题，可以考察学生对于诗词歌赋、古代文化等的了解程度，以及对于文章主旨和关键信息的把握能力。
2. 完形填空完形填空是另一种常用的语文评价方法，它能够测试学生的语感和对上下文的理解能力。
通过完形填空题，可以考察学生对于词语搭配、语法结构和语篇逻辑等的理解程度，以及对于文章整体意义的把握能力。
3. 阅读题阅读理解题是评价学生阅读能力的重要手段，它能够考察学生对于文章细节和推理的理解能力。
通过阅读题，可以了解学生对于文章中信息获取、信息处理和信息推理等方面的能力水平，以及对于文学作品的分析与评价能力。
二、口头评价方法1. 朗读朗读是评价学生语文表达能力的有效方法之一，它能够考察学生的语音语调、语速把握以及对于语句的理解和表达能力。
通过朗读，可以发现学生发音的准确性、语调的自然流畅性和表达的清晰度等方面的问题，并进行针对性的指导和训练。
2. 说话讨论说话讨论是评价学生语言交际能力和思辨能力的有效方法，它能够考察学生的逻辑思维和语言组织能力。
通过说话讨论，可以了解学生在现场交流中的表达能力和语言应对能力，包括表达观点的清晰度、逻辑的连贯性以及语言的得体性等方面。
三、综合评价方法1. 作文作文是全面评价学生语文学科核心素养的重要方法，它能够考察学生的表达能力、思维能力和文化素养等方面。
通过作文，可以了解学生对于所学知识的掌握和运用能力，包括语言的准确性、表达的连贯性和观点的合理性等方面。
同时，作文还能够培养学生的写作能力和思辨能力。
探究语文学科核心素养的评价标准
探究语文学科核心素养的评价标准语文学科核心素养是指学生在语文学习过程中需要掌握和培养的基本素养和能力。
对于语文学科核心素养的评价标准，主要包括以下几个方面：一、语言文字表达能力语文学科核心素养的一个重要方面就是学生的语言文字表达能力。
评价学生语言文字表达能力的主要指标包括：语法正确性、词汇丰富性、句子结构的复杂性、篇章结构的合理性等。
学生需要能够准确、流畅地使用语言文字来表达自己的思想和观点，具备良好的口头和书面表达能力。
二、阅读理解能力阅读理解能力是语文学科核心素养的另一个重要方面。
学生需要具备较强的阅读能力，能够理解各类文本的含义和蕴意，能够提取出关键信息，进行逻辑推理和综合分析。
评价学生阅读理解能力的主要指标包括：理解文章的主旨和细节、分析文章的结构和逻辑关系、推理和归纳总结等。
三、批判性思维能力批判性思维能力是培养学生批判性思维的重要目标，也是评价学生语文学科核心素养的重要标准之一。
学生需要具备辨析问题的能力，能够对文本进行分析和评价，提出自己的观点和见解，并能够进行逻辑推理和证明。
评价学生批判性思维能力的主要指标包括：对观点和事实的理解和评价、辨析问题的能力、提出合理的证明过程和结论等。
四、文化意识和文学修养语文学科核心素养的评价还应包括学生对于文化意识和文学修养的培养。
学生需要了解和理解中华优秀传统文化的精髓，具备一定的文学常识和文学鉴赏能力。
评价学生文化意识和文学修养的主要指标包括：对文化遗产的了解和理解、文学作品的阅读和鉴赏、创作和表演能力等。
五、合作和创新能力合作和创新能力是培养学生综合素质的重要目标，也是评价语文学科核心素养的重要标准之一。
学生需要具备合作精神，能够与他人共同完成语文学习任务；同时，学生需要具备创新意识和能力，能够通过创造性思维解决问题，展示个性和才华。
评价学生合作和创新能力的主要指标包括：在小组学习和合作中的表现、创新性思维的展示、个人才艺和特长的发展等。
综上所述，对于语文学科核心素养的评价标准应包括语言文字表达能力、阅读理解能力、批判性思维能力、文化意识和文学修养、合作和创新能力等方面。
2024年新高一学科素养水平检测语文试题( 含参考答案)
2024年新高一学科素养水平检测（陕西地区）语文试题本试卷共10页，24小题，满分150分。
考试用时150分钟。
注意事项：1．答卷前，考生务必用黑色字迹钢笔或签字笔将自己的姓名、考生号、考场号和座位号填写在答题卡上。
2．作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。
3．非选择题必须用黑色字迹钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。
不按以上要求作答的答案无效。
4．考生必须保持答题卡的整洁。
考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一·周：1963年出土于陕西省宝鸡市陈仓区黄村镇的何尊，高39厘米，口径28.6厘米，重14.6千克，是西周早期的青铜酒器。
1975年，考古学家在铜尊内壁底部发现了铭文，共122字依照铭文，判断这是西周早期贵族“何”铸造的青钢器，于是命名为“何尊”。
考古学家在铭文里发现"宅兹中国"四个字，这是关于“中国”一词最早的文字记载。
宅兹，是居住在这里的意思。
当时，在城邦的中心会树立旌旗，金文的“中”字由此而来；家园需要有护城河阻挡外来入侵，并在军队的护卫下才能得以安宁，因此金文的“宅兹中国”大意：居住在天下中央，“国”字有兵戈守护。
尊里的“中国”所指的是当时天下的中心，王朝的中央，新建的都城成周在现在的洛阳一带。
3000年历史演进，“中国”一词从地理中心、政治中心派生出文化中心的含义，继而又被赋予了王朝统治正统性的意义。
直到清末，“中国”一词被用作国名正式出现在官方文书当中。
（摘编自《如果国宝会说话·第一季》材料二·秦：秦始皇帝陵一号铜车马，1980年出土于秦始皇帝陵封土的西侧。
小学语文基于学科核心素养的教学评价5
附件：《基于学科核心素养的教学评价》评价设计一、评价体现以学生为主体。
授人以渔，有素养的老师教数学，会给学生以“种子”；有素养的老师教美术，会给学生以“种子”。
素养的种子，本质来讲，不在于老师教什么。
素养的种子不是教出来的。
素养的种子，是“浸”出来的、“润”出来的。
一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。
一个专业技术过硬的老师，能否在“友善”“独立”“思考”上，给学生以“人”的影响、濡染。
这才是我们要经常思考的。
二、评价对于教师而言是挑战。
培养学生的核心素养是个巨大挑战。
首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。
学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
可以以德育教育主题为抓手，抓好学生核心素养，在教学中可以运用以下几种方式进行学科教育（1）评价开展小组合作情况，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）评价教师准备充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）评价教师与学生保持沟通情况，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。
（4）在课堂教学评价中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。
（5）评价要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，。
一年级学生语文学科评语
一年级学生语文学科评语
1. 学习态度积极：学生对语文学科表现出了积极的学习态度，能够主动参与课堂活动，听从老师的指导。
2. 学习成绩优秀：学生在语文学科的学习成绩优秀，能够掌握教材内容，能够正确理解和运用课文中的知识。
3. 阅读能力提升：学生在阅读方面的能力得到了提升，能够流畅地朗读课文，理解课文内容，并能够提出问题和思考。
4. 作文表现突出：学生在作文方面表现突出，能够用简洁准确的语言表达自己的想法，并且能够有条理地组织文章结构。
5. 汉字书写认真规范：学生在汉字书写方面认真细致，能够按照正确的笔画顺序书写字，并且字迹工整、规范。
6. 叙述能力不足：学生在叙述方面的能力较弱，不能清晰地叙述故事情节，并且常常容易跑题或遗漏重要细节。
7. 阅读理解能力待提高：学生在阅读理解方面的能力较弱，对于课文中的细节和推理题理解有困难，需要加强。
8. 字词积累不足：学生的字词积累较少，造成阅读理解和作文表达中的词汇贫乏，需要加强字词的背诵和运用。
以上是一些常见的一年级学生语文学科评语，希望对你有帮助。
如果您需要更具体的评语，建议与相关教育者或老师进行沟通。
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2016～2017学年度第一学期
小学语文学科综合素养评价方案
教研组名：五年级语文一组
教研组长：王芳
邹平县开发区第三小学
小学语文学科素养评价方案
我们教研组结合新课改中学科综合素养的评价的精神，促进学生良好语文素养的形成，促进语文学科教学的素质化，推动我校语文课改的深入开展，能够比较全面、客观的体现一个学生在语文学习中的能力，我们主要从学生的听、说、读、写以及学习习惯等综合因素来评价学生的语文综合素养。
一、识字写字
（一）评价标准
1.能认识本学期所有要求认读的生字，养成主动识字的习惯。
2.能正确、规范、整洁的书写，做到准确无误的书写教材中要写的字。
3.在作业与测试中能正确的书写与认读。
（二）评价内容
本学期要求认读的生字和要求写的所有词语
（三）评价办法
在日常各类基础知识测试中即词语听写、日积月累、课文的默写、单元检测、质量抽测、期末考试，做到书写正确，规范，无错字，全对获得积分10分，错3个以内获得积分8分，错5个以内获得积分6分，超过5个不得分。
二、阅读
（一）晨诵
1.评价标准
（1）声音洪亮，自然大方，充满自信。
（2）朗读做到不拖音，不指读，正确流利，无错字，声情并茂。
（3）能做到有感情的朗读，读出故事或诗歌的韵味。
2.评价内容
晨诵教材为《日有所诵》读本，适合学生进行朗读训练。
晨诵时间，20分钟时间（7:40-8:00）为自由朗读时间，10分钟时间（8:00-8:10）为学生展示时间，展示环节为自由上台展示，每天3个名额。
3.评价办法
朗读效果由组长和同学综合评定，做到以上一条获得6积分，做到以上两条8积分，做到以上三条获得10积分，保存图片等过程性材料，学期末上交。
（二）午读、课外阅读
1.评价标准
（1）有全班共读的书目，能安静投入的进行阅读，
（2）对阅读的内容有所了解，能有自己的读书感悟和疑问。
（3）对书中的人物或情节有独特的见解，能发表自己的看法。
（4）能做出相应的读书笔记，写出自己的读书心得。
（5）喜欢阅读，对读书有一定的兴趣。
（6）读书交流中，有自己的感受。
能形成书面的材料。
2.评价内容
本学期共读书目为各年级县推荐阅读的书，每位同学根据自己的情况选择一部分选读书目。
3.评价办法
（1）学生的读书笔记达到5000字以上获得20积分，4000字以上获得15积分，3000以上获得10积分，2000字以上获得5积分。
低于2000字不得分。
（2）读书交流中踊跃积极，根据交流发言、发言材料、语言表达三方面表现，分别给予5、4、3积分。
三、写作
（一）评价标准
1.学生的习作，书写认真，标点正确，语句通顺流畅，没有语病。
2.作业本保持完好，不脏不乱，不撕不折。
3.习作内容思路清晰，能围绕每次写作的主题进行写作，做到不跑题，不写流水账。
4.写作别出心裁，富有个性，富有创新，
5.能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
通过写作能表达自己的内心感受，写出自己的真情实感。
6.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
7.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
（二）评价内容
作文、日记、习作比赛
（三）评价办法
每学期作文、日记等级评价，累计两项之和达到12个A以上获
得20积分；累计达到8—11个A获得18积分；累计达到4—7个A 获得16积分；累计达到1—3个A获得12积分；未获得A者得10积分。
四、综合实践
（一）评价标准
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习活动，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
（二）评价内容
语文实践活动
（三）评价办法
能在综合性学习中进行小组合作，敢于发表自己的见解，表达自己的看法。
在语文实践活动中积累材料，展示作品，并运用语文知识和能力解决简单问题。
分别给予5、4、3的积分。
五、学科活动评价
（一）习作比赛评价
每学期每位语文教师组织一次习作比赛，统一稿纸，对学生的作文进行等级评价，保存过程性材料，学期末上交。
（二）写字比赛评价
每学期每位语文教师组织一次写字比赛，统一稿纸，对学生的写
字进行等级评价，保存过程性材料，学期末上交。
（三）读书心得评价
每学期每位语文每生撰写一篇高质量的读书心得，统一稿纸，对学生的阅读进行等级评价，保存过程性材料，学期末上交。
六、综合评价
每学期末各科教师依据学生本学期的整体表现，把所有评价的积分累计总和，按总成绩进行划分，其中四分之一评价为A, 其中四分之一评价为B, 其中四分之一评价为C, 其中四分之一评价为D，即本学期该生的语文学科素养总体评价。
小学语文学科素养评价表。