小学语文教学能力指导
小学语文教学指导思想总结
小学语文教学指导思想总结小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文化素养的重要环节，其教学指导思想的总结如下：一、立德树人：小学语文教学要以立德树人为根本任务，注重培养学生的道德品质和人文精神。
要注重学生的情感体验，引导他们通过语文学习了解社会、学会关心他人、培养家国情怀。
二、以学生为主体：小学语文教学要以学生为主体，关注学生的兴趣、特点和发展规律，鼓励学生独立思考、自主学习。
要注重培养学生的学习能力和学习策略，使他们成为能够主动获取知识的学习者。
三、全面发展：小学语文教学要关注学生的全面发展，注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
要注重培养学生的审美能力和表演能力，培养他们对语言和文学的热爱。
四、因材施教：小学语文教学要根据学生的差异性因材施教，注重个性化教学。
要根据学生的实际水平和兴趣特长设置教学目标，采用多种教学方法和手段，使每个学生都能得到适宜的教育。
五、注重实践：小学语文教学要注重实践性教学，提倡学以致用的教学原则。
要注重培养学生的实际能力，引导他们通过实践和实际活动来提高语文能力。
要注重培养学生的创新精神和实践能力，使他们能够灵活运用语文知识。
六、多元评价：小学语文教学要采用多元评价的方式，全面客观地评价学生的语文能力。
要注重综合评价，结合笔试、口试、作品展示等多种形式进行评价。
要注重评价结果的反馈，及时给学生指导和激励，促进学生的成长。
七、教研互助：小学语文教学要注重教师的专业发展和团队协作。
要鼓励教师进行教学研究，提升教学能力。
要搭建合作交流的平台，促进教师之间的互相学习和互相帮助。
总之，小学语文教学指导思想是以立德树人为根本任务，以学生为主体，关注学生的全面发展和差异性因材施教，注重实践性教学和多元评价，鼓励教师的教研互助。
这些思想的贯彻落实将有助于提高小学生的语文素养和综合能力，培养他们成为具有优秀语文素养和创新精神的新时代公民。
小学语文教师应当提升四种能力
小学语文教师应当提升四种能力教师是学生人生道路上的指路明灯，能够取得成功与否，在很大程度上取决于教师的质量。
作为小学语文教师，除了具备扎实的学科知识外，还应提升自身的四种能力，以更好地开展教学工作。
本文将从语言表达能力、教学设计能力、创新能力和团队合作能力等方面，探讨小学语文教师应当提升的四种能力。
一、语言表达能力语言表达能力是小学语文教师的基本素养。
只有掌握准确、流利、得体的语言表达能力，才能更好地向学生传递知识。
教师应注重丰富自己的词汇量，灵活运用各种语言表达方式，以使学生理解更加深入。
此外，教师还需注意语言的规范性与准确性，避免使用不当的词汇或语法错误。
为提升语言表达能力，教师可以通过参加语言培训班、阅读优秀教材、进行口语练习等方式加以改进。
同时，教师还可以经常与同行交流，分享经验与观点，借鉴优秀教师的表达方式，以提高自己的语言表达能力。
二、教学设计能力教学设计能力是指教师根据学生的特点和需要，有针对性地制定教学目标和教学计划的能力。
小学语文教师应精心设计教学内容和教学方法，使学生在愉悦中获得知识，培养语文素养。
要提升教学设计能力，教师应了解学生的学习需求和心理特点，并结合教材和教学大纲，制定合理的教学计划。
此外，教师还应注重教学手段的多样性，采用丰富的教学资源，如多媒体教学、实地考察等，以激发学生的学习兴趣。
三、创新能力创新能力是小学语文教师必备的能力之一。
随着社会的发展，传统的教学方式已经不能满足学生的需要，教师需要不断创新教学方法，提高教学效果。
创新能力包含了教师的想象力、创造力和实践能力。
为提升创新能力，教师需要通过积极思考，不断寻找改进教学的方法。
可以参加教育研讨会、研究最新的教学理论，尝试使用新的教学技术和工具，如在线互动课堂、虚拟实验室等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
四、团队合作能力团队合作能力是小学语文教师必备的能力之一。
教师在与学生的教学活动中，需要与家长、教育管理者、教学辅导员等形成良好的合作关系，共同为学生的发展贡献力量。
小学语文教师的教学能力包括
小学语文教师的教学能力包括教学能力包括教学设计、教学方法、教学效果评估和学生管理等方面。
小学语文教师应该具备良好的教学设计能力，能够根据学生的实际情况和学习需求，合理制定教学目标和教学计划。
同时，他们还应该掌握多种教学方法，灵活运用讲授法、讨论法、实践法等教学手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，小学语文教师需要具备良好的教学设计能力。
教学设计是教学的基础，它能够保证教学内容的科学性和系统性。
教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科特点等因素，制定出适合学生学习的教学目标。
比如，在教学《红楼梦》时，教师可以设定目标为让学生了解小说的主要人物和故事情节，并能够用简单的语言进行描述。
除了教学目标，教师还应该制定合理的教学计划，明确每堂课的教学内容和教学步骤，以帮助学生有条理地进行学习。
其次，小学语文教师还应该掌握多种教学方法，以适应不同学生的学习需求。
教师可以采用讲授法，通过讲解和示范的方式传授知识，帮助学生理解和掌握语文规则和技巧。
在讲授中，教师可以引入生动有趣的故事、图片和多媒体资源，以激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以使用讨论法，鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和团队协作精神。
通过与同学的交流和合作，学生不仅可以更深入地理解学习内容，还能够提高语言表达和社交能力。
另外，小学语文教师的教学能力还包括教学效果评估。
教师应该通过多种方式对学生的学习情况进行评估，以及时发现学生的问题和困惑，并采取相应的教学措施。
评估方式可以包括作业、小测验、口头测试和课堂观察等。
通过评估，教师可以了解学生的学习进度和掌握程度，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
最后，小学语文教师还需要具备良好的学生管理能力。
学生管理是教学的基础，它能够为学生提供良好的学习环境和积极的学习氛围。
教师应该积极引导学生养成良好的学习习惯和行为习惯，培养学生的自主学习和自我管理能力。
此外，教师还要与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展，及时解决学生在学习和生活中遇到的问题，激发学生的学习动力。
小学语文教学中的学习方法指导
小学语文教学中的学习方法指导
小学语文教学中的学习方法指导通常包括以下几点：
1.培养阅读兴趣：鼓励学生广泛阅读各类文学作品，包括童话故事、诗歌、小说等，培养对语文的兴趣与热爱。
2.注重课文研读：通过细读课文，培养学生的语感，提高阅读理解能力。
教师可以引导学生进行课文分析、句子解析、词语理解等活动，帮助学生掌握课文的内涵。
3.多维拓展延伸：鼓励学生进行多样化的文学创作和表达，如写作、朗读、演讲等，培养学生的语言表达能力。
4.交流与合作：鼓励学生在语文学习过程中进行互动交流，增强学生的口头表达能力和合作意识。
5.巩固与反馈：教师应定期巩固所学知识，及时进行学习反馈和评估，帮助学生发现不足并加以改进。
6.多种教学手段的使用：教师可以运用讲解、演示、讨论、游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
记住，以上仅是一些常见的学习方法指导，具体的教学方法还应根据不同学生的实际情况和教学内容进行调整。
这些指导可以作为教师教学的参考，帮助学生更好地学习语文。
如何提高小学语文教师的专业素养和教学能力？
如何提高小学语文教师的专业素养和教学能力？要如何提高小学语文教师的专业素养和教学能力小学语文教师充当学生语文学习的引路人，其专业素养和教学能力对学生的语文素养发展极其关键。
增强小学语文教师的专业素养和教学能力是一个长期性而系统的过程，需要从多个方面着手。
一、加强理论学习，提升专业素养1. 深入学习语文课程标准和教材：教师要深入理解课程标准的精神和理念，熟练掌握教材内容和教学体系，明确教学目标和要求，并根据学生的实际情况进行合理的教学设计和实施。
2. 关注语文教学理论研究：教师要积极主动学习语文教学理论方面的最新成果，了解国内外语文教育发展趋势，不断更新教学理念和方法，提升自身教学理论水平。
3. 加强学科专业知识学习：教师应不断扩展自身语文知识，提升语言文字运用能力，掌握文学、历史、文化等方面的知识，为语文教学提供坚实的理论基础。
二、注重实践锻炼，提升教学能力1. 积极参与教学改革活动：教师要积极主动地组织教研活动，与同行交流教学经验，学习先进的教学理念和方法，持续提升自身教学能力。
2. 提高课堂教学实践：教师要注重课堂教学实践，经常反思、总结和改进教学方法，探索高效有效的教学策略，提高课堂教学的有效性和趣味性。
3. 关注学生个体差异，实施差异化教学：教师要关注学生个体差异，制定出不同的教学方案，实行差异化教学，指导每个学生都能在语文学习中取得进步。
4. 利用现代教育技术，提高教学效率：教师要积极应用现代教育技术手段，丰富教学内容，提高教学效率，提升课堂教学的吸引力和感染力。
三、崇尚终身学习，促进个人成长1. 积极参加培训和进修：教师要积极主动地参加培训和进修活动，不断更新知识，学习新的教学理念和方法，提升自身专业能力。
2. 阅读专业书籍和期刊：教师要养成阅读专业书籍和期刊的习惯，关注语文教学领域的最新研究成果和发展趋势，不断提升自身专业素养。
3. 积极参与社会实践：教师要积极参与社会实践，了解社会发展和时代需求，将语文教学与社会生活紧密结合，提升自身的综合素养。
小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力
小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力语文是学生学习的基础科目之一，而语言运用能力是语文教学的核心目标之一。
如何培养学生的语言运用能力，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从课堂教学设计、学习方法指导和素材拓展三个方面，探讨小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力。
一、课堂教学设计课堂教学设计是培养学生语言运用能力的重要环节。
在设计教学内容时，教师应注重提供丰富的语言环境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解课文时，教师可以通过图片、视频等多媒体资源展示，引发学生的好奇心，激发他们的思维。
同时，教师还可以引导学生参与讨论、合作探究，培养他们的语言表达能力和思辨能力。
在教学过程中，教师还应注重培养学生的阅读能力。
阅读是提高语言运用能力的有效途径。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，还可以学习到不同的语言表达方式。
因此，教师可以设计一些阅读活动，如朗读、默读、小组讨论等，帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
二、学习方法指导学习方法是学生提高语言运用能力的关键。
在语文教学中，教师应引导学生掌握一些有效的学习方法，帮助他们更好地学习和运用语言。
首先，教师可以教授学生一些记忆方法。
例如，通过联想、串联等方式，帮助学生记忆生字和词语。
同时，教师还可以教授学生一些写作技巧，如写作结构、段落组织等，帮助他们提高写作能力。
其次，教师还应引导学生进行语言运用的实践。
学生在课堂上学到的知识需要在实践中得到运用和巩固。
因此，教师可以组织一些口语交流活动、写作练习等，让学生有机会运用所学的语言知识，提高他们的语言运用能力。
三、素材拓展素材是培养学生语言运用能力的重要资源。
教师可以通过拓展素材，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以引入一些优秀的文学作品。
文学作品是培养学生语言运用能力的重要素材。
通过阅读文学作品，学生可以感受到不同的语言风格和表达方式，提高自己的语言表达能力。
因此，教师可以在课堂上引导学生阅读一些经典的文学作品，如《小王子》、《红楼梦》等，让他们感受到文学的魅力。
小学语文教学指导性意见
语文学科教学指导性意见为标准我校语文教学,切实提高我校语文教学质量,结合我校实际情况，特拟定大端小学语文学科教学规指导性意见,望全体教师能认真执行。
一、关于教学方案就语文学科而言，教学方案主要包括教研组工作方案、备课组方案与学科教学方案等。
1、教研组工作方案应依据上级教研工作方案与学校教学工作方案，结合本组学科特点，对本学期各项教研工作做出具体安排与要求，必须重点阐述专题研究。
方案由教研组制定，经全组教师讨论认可后，于开学后半月内交教诲部门审定存档。
教研组长为方案执行具体负责人。
方案内容包括：①指导思想②工作目标③教研组情况④研究专题及举措〔重点阐述〕⑤教研组活动安排〔表达研训一体化〕2、备课组方案由备课组全体成员根据学科课程标准要求与教学实际，经集体讨论后由备课组长执笔完成，方案内容包括：目标要求、教学进度、集体备课活动安排、学科竞赛活动、综合性学习〔或活动课〕及其它教研活动等工作安排及主要措施。
备课组长为方案执行具体负责人。
没有设备课组学校，由教研组完成相关任务。
3、学科教学方案由各任课教师制定，一般在开学后一周内完成。
各任课教师在制订方案时要充分理解学校教学工作方案总体精神，依照备课组教学要求，熟悉课程标准，明确本学科、本学期、本学年总教学任务，明确教材重点与难点，了解学生对根底知识与根本技能掌握情况，充分估计到完成教学任务可能遇到问题与困难，拟定教学进度，提出教学质量目标，明确教学中应注意问题与改良措施。
具体来说，一份学科教学方案至少应包括以下内容：①指导思想；②学情分析；③教学内容；④教学目标；⑤教学重难点；⑥实践活动安排；⑦教学进度；⑧提质设想；⑨业务提升措施。
4、方案制定后，学校应采取切实有效措施，对方案实施情况进展定期检查，确保方案落实到位。
学期完毕时各责任部门与相关人员应及时对照方案，结合工作进度，对工作质量与效果进展反思，并写出书面总结，交教务部门存档。
二、关于备课备课是上好课，提高课堂教学质量前提与根底，因此必须坚持集体备课与个人备课相结合。
小学语文教学指导意见
小学语文教学指导意见一、指导思想本学期与上学期的小学语文教学的指导思想既有继承性，又有发展性。
要着眼于根基教育，利用语文学科的资源优势，教给孩子们最基本的人类美德和良好的学习品质，培养孩子终生受益的良好习惯，培养孩子浓厚的学习兴趣和生活兴趣，教会孩子科学的生活方法、思维方法和学习方法。
以推广潍坊市教科院研究确定的“345”小学语文基本教学流程为抓手，以提高语文教学质量为重点，在全县所有小学全面推进课堂教学改革，力争使全县小学语文教师以教学流程为基准，全面实现课堂教学达标，从而规范全县的小学语文课堂教学，打造高效课堂。
在此基础上，鼓励教师根据教学实际，大胆创新，形成具有自己鲜明特色的课堂教学模式，在识字、写字、阅读、习作、口语交际、教学评价、习惯培养等语文教学的各个方面，根据自己的教学实际，选择自己的突破点，形成自己的特色，创出自己的品牌。
二、基本目标（一）学习习惯习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生终生受益，为自己的人生打好基础，赢在人生的起点上。
小学阶段学生良好的语文学习习惯，除了各学科统一要求的认真听讲、爱惜学习用品、认真完成作业等共性学习习惯外，还有本学科的识字写字、阅读、作文三方面的习惯。
1.识字写字习惯：低年级要通过指导、提示和严格要求，让学生养成正确写字姿势，把字写正确、端正、整洁、美观。
高年级写字要有一定的速度，行款整齐，书写有力，形成良好的写字习惯，和主动识字的习惯。
2.阅读习惯：从一年级起就要认真培养学生的阅读习惯，从一点一滴做起，培养学生良好的的阅读习惯成，从读书姿势、读书集中注意力，到认真阅读的习惯，一边读一边想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，不动笔墨不读书的习惯（画、批、注、写读书笔记等），大量阅读课外书、报的习惯。
3.习作习惯：要养成留心观察周围事物的习惯，勤于积累、勤动笔的习惯，修改自己作文的习惯。
（二）学习兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
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音乐教学中的柔性素质修养
内容提要：音乐作为一种教学应用课程，主要目的是为增强学生们的审美与素质修养。
但教育是有局限性的，它的局限性导致了音乐自由度缩减。
音乐，作为一种生命力的象征，召唤着灵魂的共鸣，激发着生命的渴望与激情。
而柔性素质修养，则是音乐潜在意义中，需要注重的内在目的。
关键词：音乐教学生命力渴望激情柔性素质
音乐，作为任何国家、任何民族、任何社会，都是不可或缺的。
无论奴隶或者贵族，无论贫贱富贵，音乐作为一种生命力的存在，都是有着极为向上的张力的。
任何一个旋律，都带着它独特的内涵，感召着符合它内在特性的灵魂与激情。
灵魂是没有层次等级之分的，而音乐不论通俗或者高雅，本质上都是没有区别的。
当灵魂与音乐相通，心灵的渴望与激情自然会被激发，那是生命力的苏醒与膨胀，也是作为一个人，最真实最忠诚的表现。
音乐是没有界域的，生命亦然。
无论人类，还是动物，又或者草木，对于音乐，都有着无限的感知存在。
生命，对于世界是个奇迹，因为生命造就了人类社会；而音乐，对于人类是个奇迹，因为音乐造就了灵魂的提升。
音乐教学，除了培养学生的审美力与鉴赏力外，更多的是需要教会孩子们放开心灵的禁锢，敞开心怀，坦荡灵魂与心，聆听自身，聆听别人，培养人性的柔性气质。
教育是多方面，多元化的，而音乐更是不羁放纵的，因此，作为教学的应用，音乐的度就应当有着更深层的扩张与放松，真正的做到音乐的自由与灵魂的感动相融合，用生命来感知与共鸣。
一、情感的认知与人性的渴望
音乐，无论是民族、通俗、歌剧、交响乐、乡村音乐等等，只是在表达形式上有着不同，并没有影响到它本身的内在。
音乐是一种情绪的流露，一种情感的表达，因此，作为音乐，更多的时候，不要求每个人都会弹奏演唱，而是要求，学会认知情感的存在，懂得人性最本质的一种释放。
音乐教学，对于小学生们来讲，程度与意义都过于沉重。
因此刚刚才萌生在自我分辨意识的孩子，是无法理解教学的含义与深奥的。
对他们来说，音乐，意味着一种新奇的探索，那些旋律，代表着他们灵魂的性格。
他们只需要去知道，自己喜欢哪些，不喜欢哪些，想听哪一类，不愿意听到哪一类就足够了。
这些喜欢与不喜欢，想听与不愿意听，就代表了他们最初的情感认知与人性的渴望。
因此，小学的基础音乐教学，不必解释教育的意义，也不必要求小学生们懂得教学的目的，只需要告诉他们顺从自己的情感认知，明白自己生命里最潜在的渴望。
二、理解力的扩张与包容度的增强
音乐，没有固定的形式，也没有任何字句的诠释，它只是一种旋律的跳跃，就如同思维的起伏，有着不同的节奏，不同的规律。
它是动态的美，却需要静态的欣赏。
音乐的格式，是变幻莫测的，没有规则的束缚，也不存在形式的标准。
正是这种自由宽松的不拘一格，才会让音乐有着灵魂的折射性与穿透性，也正是这种折射性与穿透性，才扩大了人类的认知度与理解力。
音乐，是一种扩张的知识，蕴涵的深度，并非用言语可以完全陈述。
在教学中，没有任何一个老师，可以告诉学生，音乐的具体形象，音乐的固定内容，因为我们都知道，音乐是没有具体形象，不存在固定内容的。
每一个音符的跳动，都表示着不同的情感，这种情感，
是需要用心去理解的，没有任何一位老师，可以用简单的语句，描绘出一个音乐的灵魂，语言，在面对音乐的时候，是多余与苍白的。
因此，作为基础教育者，我们需要给孩子们做出的并不是解释音乐的含义与存在，而是引导他们去从自身的认知理解，去慢慢扩大思维包容，用自己的心与灵魂，去融入音乐的本身，再来形成他们自己的理解和想象。
作为刚刚进入心灵意识的孩子，他们的感悟与理解，是不可能全面的，因此，我们需要耐心地告诉他们，在倾听音乐的时候，如何去试着理解，如何去试着包容，而不是直接告诉他们，这个旋律的创作背景与意义，真正的理解，不是讲述的话语，而是心的感悟与容纳。
三、个性的深刻与多面性的鉴赏
虽然音乐是不拘形式的，但是，它却有着个性的彰显与代表。
这种个性，就表现为音乐在演绎过程中的表达意境。
音乐的个性不是具体的，是用心的理解与认知，去感悟与接纳的。
当感悟在瞬间豁然的时候，那这个音乐的个性就完全释放出来了。
音乐是多面性的，一首完整的乐曲，它可以是一个个性的诠释，但并非只有一个面的表现，这种多面性，可以在交响乐中得到最完美的明示。
如柴可夫斯基的小提琴协奏曲D大调，它用管弦乐来演绎的个性，一个整体的表达，但是，不同的乐器，演奏出的不同章节，又是音乐中不同的情感的交集，那种抑扬顿挫的音符跳跃，并非用一句话，一段文字能表述出来的。
个性的独特与多面性的融合，是音乐的独特艺术表达。
教学中，作为小学生们的引导者，在音乐上，是不能用言语去向他们描述音乐的某种可能性质。
只能让他们在聆听中，感受着个性的深刻，同时对音乐中存在的多面性进行初步的分辨，才能更好的发挥出音乐在人性灵魂中的影响作用。
四、旋律的不羁与心灵的共鸣
大多数的音乐都是自由不羁的气势，自由不羁，才是音乐淋漓尽致发挥的一种状态。
每个孩子，最初都有着一颗自由不羁的心，这就如同音乐，不计较形式，不计较外在，那是一种人性的完美，一种天性的自然表现。
让音乐的自由不羁与孩子们灵魂的天真浪漫想融合，产生的化学反应就是音乐与灵魂的共鸣。
天性是魂，那么音乐的自由不羁，多样性与浪漫性，更能体现孩子们的天性。
作为教学，我们不能去浅薄以为，教学是因教而学，因学而学，而是要用心去引导，让孩子们从小就感受到天性的美妙，体会自由的浪漫表达，更多地增加他们对生命的认识，对人生的认识，对美的追求、对灵魂与心的自觉寻找。
大多数的教育形式拘于了传统模式，已经出现了一种教育模式的落败。
而音乐，作为一种自由表达的情绪，可以挽回孩子们逐渐失去的天性，可以作为拯救孩子们跳出那种固定思维禁锢的框架。
从而激发他们灵魂中天性的一面，去发挥每个孩子自己的特性与心灵的色彩。
五、聆听的感动与柔性气质修养
音乐，作为一种生命力的象征，召唤着灵魂的共鸣，激发着生命的渴望与激情。
而柔性素质修养，则是音乐潜在意义中，需要注重的内在目的。
音乐，不是要求人人都去演奏，人人都懂得如何谱写。
它是一种需要欣赏的艺术，需要用耳朵聆听，用心来感触；并不要求人的坚强个性，而是要求生命柔性的体现，更能接纳与理解。
每个人都需要学会聆听，聆听是生命中重要的素质修养之一。
因为聆听，才会懂得，因为懂得，才会慈悲，因为慈悲，才出现了柔性的气质。
事物之间，都有着循环交替，或多或少的连接，都代表着人的生命力发展是离不开别的事务而单独存在的。
柔性的素质修养，是人性必不可少的。
音乐在很多时候，都是召唤着柔性的。
每一段触动内心最深处的旋律，都重叠了人心深处的温柔渴望与温暖情感。
聆听着音乐中的每一分表达，都能触及心灵的柔软处，只是因为每个人的情感有着不同的激发点与触动点，因此，柔性的
体现有着不同的表现。
音乐可以柔和灵魂，也可以柔和生命的欲望。
作为教育者，我们对于还在人生起步阶段的小孩子们，并不需要去鼓动他们彰显生命的力度，也不需要促进他们的将生命力往强势生长。
我们需要教会他们懂得如何聆听，懂得如何去感悟生命的脆弱，感悟生命中的每一个触动。
让他们的柔性气质修养在成长的过程中，不会被丢失，不会被误解。
教育，有着目的性意义，而生命，需要的是更多的表达。
音乐，作为一种柔性的存在，却处处彰显着生命的激情与渴望。
基础教育中的音乐，我们不该赋予俗世的色彩。
而应该站在音乐本身的角度去引导孩子们的感悟与理解，让他们对生命有着自己的包容与接纳，让他们对生命学会聆听与宽容，让他们天性中的柔性气质，永远地保持着可爱与温柔，在灵魂中一直温暖。